朱 瓊

（江蘇開放大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 210036）

0 引言

在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，基于MOOC、SPOC、微課、微信、智慧教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式的探索層出不窮，課堂互動(dòng)性較傳統(tǒng)講授式課堂也有了大幅提高。

但是單純的開放式在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的課程完成率低、課程評價(jià)困難、教師缺乏掌控等問題日益突出。為解決這一問題，提高課堂的有效性，國內(nèi)外掀起了教師指向型在線教育平臺的研發(fā)，誕生了眾多移動(dòng)智慧教學(xué)平臺。如何在已經(jīng)普遍實(shí)施的混合式英語教學(xué)中更好地發(fā)揮教學(xué)平臺的作用，提高教學(xué)交互性，對進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要意義。因此本研究擬以學(xué)習(xí)通平臺為例，在分析學(xué)習(xí)者需求與課程內(nèi)容基礎(chǔ)上提出一個(gè)以教學(xué)交互層次塔理論為指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式。

1 研究現(xiàn)狀

資源的數(shù)字化與學(xué)習(xí)的移動(dòng)化使得學(xué)習(xí)平臺被越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，它使得教師在資源搭建過程中有了無限的空間，增強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，也為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取知識提供了平臺，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更積極。國內(nèi)多位研究者聚焦了不同教學(xué)管理平臺用于混合式學(xué)習(xí)模式的研究。

有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)不僅有利于推動(dòng)課堂內(nèi)的教學(xué)交互，還在由師生組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中加強(qiáng)了交互，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)共同體。這些移動(dòng)教學(xué)助手通過形成學(xué)情報(bào)告讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而有意識地自我監(jiān)督，也為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)提供有力的數(shù)據(jù)支撐，極大地促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。

但是目前研究中利用教學(xué)平臺進(jìn)行模式搭建或者教學(xué)實(shí)證時(shí)，多是集中于探討平臺的使用方法、過程和效果，缺乏一定的理論基礎(chǔ)。因此本研究選取教學(xué)交互層次塔理論為指導(dǎo)，來構(gòu)建基于教學(xué)平臺的混合式教學(xué)，并開展實(shí)踐教學(xué)，來檢驗(yàn)優(yōu)化該模式。

2 教學(xué)交互理論

教學(xué)交互是指在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源之間的交流與作用。它是學(xué)習(xí)過程的基本功能屬性。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和社交軟件成為主要教學(xué)交互環(huán)境，教學(xué)交互形式不斷豐富，各種類型教學(xué)交互在學(xué)習(xí)中的作用也發(fā)生了變化。

會話模型從教與學(xué)的互動(dòng)角度出發(fā)，明確了教學(xué)過程中會同時(shí)發(fā)生的兩個(gè)層面的交互：一是學(xué)習(xí)者的行為與教師建構(gòu)的環(huán)境之間的交互；二是學(xué)生的概念與教師的概念之間的交互。該模型第一次提出學(xué)習(xí)過程會話模型從理論上進(jìn)一步證明：學(xué)習(xí)就是通過教學(xué)交互來實(shí)現(xiàn)的。但是學(xué)習(xí)過程會話模型只考慮了學(xué)生的概念與教師概念之間的作用，只側(cè)重討論師生交互的過程，忽略了學(xué)生之間的交互。因此，陳麗提出了學(xué)生與媒體界面的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互和學(xué)生的概念與新概念的概念交互的教學(xué)交互層次塔，從三個(gè)層面描述教學(xué)交互。

教學(xué)交互層次塔重視從系統(tǒng)的層面對教學(xué)交互發(fā)生的順序與過程進(jìn)行研究的思想，有利于教師對交互形成系統(tǒng)深入的認(rèn)識，建立相關(guān)的理論模型來指導(dǎo)實(shí)踐。因此該理論引起了研究者廣泛的興趣，被用來分析學(xué)習(xí)資源的交互性和MOOC平臺交互功能。由于具有抽象性高、概括力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教學(xué)交互層次塔理論適應(yīng)性廣，不僅適用于在線交互行為分析，也適用于傳統(tǒng)面授課堂交互行為分析。

3 基于教學(xué)交互層次塔理論的混合式教學(xué)模式

3.1 設(shè)計(jì)思路

在構(gòu)建混合式教學(xué)模式前，本研究先對學(xué)習(xí)者需求展開問卷調(diào)查，在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上明晰課程內(nèi)容，并對課程內(nèi)容按照教學(xué)交互層次塔理論進(jìn)行重構(gòu)。本次調(diào)查一共發(fā)放171份問卷，回收有效問卷155份，回收率為90.4%。其中針對學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)形式和學(xué)生喜歡的課外學(xué)習(xí)英語的途徑，調(diào)查結(jié)果顯示，54.84%的受試者喜歡利用手機(jī)中的軟件和電腦網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，40.65%的學(xué)生傾向于線上自主學(xué)習(xí)加線下教師答疑的教學(xué)形式，80%的學(xué)生希望參與課堂互動(dòng)，說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)式線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)意愿強(qiáng)烈。因此，建立信息化、交互性強(qiáng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式有著極大意義。

據(jù)此，本課程以陳麗提出的教學(xué)交互層次塔為理論指導(dǎo)，從操作交互、信息交互、概念交互三個(gè)維度構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，按角色來明確任務(wù)、行為以及行為的層次性目標(biāo)。

圖1 基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式

3.2 教學(xué)實(shí)施

3.2.1 課前預(yù)習(xí)探索

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在分析了學(xué)習(xí)者需求、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在平臺的教師端建設(shè)演示類、訓(xùn)練類和測驗(yàn)類資源。這三類資源密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生逐步了解、強(qiáng)化、檢測知識點(diǎn)，為課中應(yīng)用、問題解決做好先行準(zhǔn)備。

演示類資源是以講授為主要形式的錄播視頻或微課視頻。教師事先把視頻資源上傳到教學(xué)平臺，通過公告以任務(wù)列表的方式告知學(xué)生打卡完成。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)順序、做電子筆記并評價(jià)資源。訓(xùn)練類資源是練習(xí)聽說讀寫譯素養(yǎng)的文本類、音視頻類資源，通過知識點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練加深理解與記憶。測驗(yàn)類資源是為了檢查課前預(yù)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，是演示類和訓(xùn)練類資源的提煉總結(jié)。這有利于教師評估學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效，也就是多大程度上實(shí)現(xiàn)了概念交互，據(jù)此重新梳理重難點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)的個(gè)性化和針對性。在三種資源的學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者在學(xué)生端實(shí)現(xiàn)登陸、搜索、分享、上傳下載、在線問答等操作交互。在教師搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)包括師生、生生和內(nèi)容交互在內(nèi)的信息交互。

3.2.2 課中解決內(nèi)化

不同于以知識傳授為主要目標(biāo)的課前線上學(xué)習(xí)，線下課堂的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來內(nèi)化、建構(gòu)知識，提高知識應(yīng)用能力和實(shí)操能力。教師的主要行為有創(chuàng)設(shè)使用情境、組織教學(xué)、內(nèi)容呈現(xiàn)、指導(dǎo)活動(dòng)和梳理答疑。在掃清難點(diǎn)與盲點(diǎn)的同時(shí)，建立新舊知識間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生新舊概念的交互，推進(jìn)意義建構(gòu)。

課堂中，學(xué)生就教師所提出的問題進(jìn)行交流討論，相互合作并展示解決方案。例如，這樣一個(gè)具體問題：在外貿(mào)情境中，你方為出口方，但是因?yàn)橐咔橛绊?，工廠暫時(shí)停工，將影響訂單按期交付，請你利用所學(xué)句型與詞匯跟對方電話溝通并達(dá)成解決方案。為了解決該問題，學(xué)生感知情境，分組討論，明確電話溝通的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，在先期語言基礎(chǔ)上，以角色扮演的方式展示解決方案。在此過程中，發(fā)生著密集的師生交互、生生交互和內(nèi)容交互。通過具體問題的解決，學(xué)生的新舊知識體系相互作用，概念交互發(fā)生。

3.2.3 課后總結(jié)拓展

課后環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步鞏固知識技能，完善概念交互，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師在平臺發(fā)布測試、作業(yè)、同伴互評任務(wù)，統(tǒng)計(jì)完成情況和分析線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以此來判斷概念交互的發(fā)生程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果發(fā)表評價(jià)，并展開教學(xué)反思，為優(yōu)化后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)、完善教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生綜合利用課前、課中環(huán)節(jié)線上線下的學(xué)習(xí)積累，在教學(xué)平臺完成作業(yè)、協(xié)作任務(wù)，并對同伴表現(xiàn)給予評價(jià)，以此檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

3.3 教學(xué)啟示

研究最終目的旨在服務(wù)于課堂教學(xué)改革與持續(xù)優(yōu)化，不同的信息化工具與教學(xué)的深度融合都是為了提升學(xué)習(xí)績效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果及分析，本文得到以下教學(xué)啟示：

3.3.1 增強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，建設(shè)交互性資源

在不可逆的教學(xué)信息化與移動(dòng)化趨勢中，未來語言課堂對環(huán)境和資源的交互性要求更高。教師應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)新的交互性教學(xué)理論，提升信息化素養(yǎng)，熟悉教學(xué)平臺功能，搭建交互性學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教學(xué)交互的發(fā)生。

3.3.2 拓展教學(xué)時(shí)空，優(yōu)化混合教學(xué)模式

課程學(xué)時(shí)無法滿足語言學(xué)習(xí)需要，語言靠長期積累，教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)手段，積極拓展課外活動(dòng)與實(shí)踐。課前搭建交互性學(xué)習(xí)資源，鋪墊新知；課中開展協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探索；課后推行檢驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)模式，考核學(xué)習(xí)成效、鞏固新知，以此構(gòu)建聯(lián)結(jié)線上、線下和跨越時(shí)空的混合式教學(xué)模式。

3.3.3 關(guān)注過程性評價(jià)，重視學(xué)生評價(jià)

線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生脫離了教師的眼睛，不免會對學(xué)生的自制力帶來很大的挑戰(zhàn)，比如刷課、潛水等行為。因此教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)行為的記錄，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，加大同伴互評、自我評價(jià)比例，定期通過學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)督促學(xué)習(xí)，做到以評促教、以評促學(xué)。

4 結(jié)語

本研究以前期針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查為設(shè)計(jì)依據(jù)，在教學(xué)交互層次塔理論的指導(dǎo)下，從操作交互、信息交互和概念交互三個(gè)層次構(gòu)建了以教學(xué)平臺為依托的混合式教學(xué)模式。該模式旨在從多角度提高教學(xué)資源的交互性，促進(jìn)深層次交互行為的發(fā)生和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是該模式在多大程度上能夠提高教學(xué)交互性并促進(jìn)深層次交互的發(fā)生，哪種交互水平的提高對學(xué)習(xí)績效影響最大，還有待進(jìn)一步的實(shí)證研究來回答。