伍璽臻

（吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院,湖南張家界 427000）

疫情初始，教育部向各級學(xué)校提出了“停課不停學(xué)”的號召，全國各地高校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)線下課堂搬入線上網(wǎng)絡(luò)課堂，在此適應(yīng)過程中產(chǎn)生了諸多問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下所隱藏的教學(xué)弊端紛紛顯現(xiàn)，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果大打折扣。

實訓(xùn)課程作為設(shè)計類專業(yè)的主干課程，不同于傳統(tǒng)的理論課程，設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程往往結(jié)合與其專業(yè)技能相關(guān)的如Photoshop、Illustrator、3DMax、Cinema 4D、CAD、Adobe After Effects、Flash等設(shè)計軟件。在“示范——模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量依賴于物理空間課堂中高度有效的師生互動，通過老師的示范講解、現(xiàn)場指導(dǎo)及時糾錯，觀察學(xué)生實操進度，及時調(diào)整課程內(nèi)容，再通過不斷的實踐演練鞏固軟件操作技能，從而達到學(xué)生對設(shè)計軟件得心應(yīng)手、運用自如的教學(xué)效果。后疫情時代下，線上教學(xué)的虛擬空間難以適應(yīng)傳統(tǒng)實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量受損，教學(xué)改革迫在眉睫。

一、后疫情時代下設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程以線上線下融合教學(xué)為主。在疫情呈散點爆發(fā)的背景下，線上線下融合教學(xué)具有不穩(wěn)定性、不確定性的特征。高校學(xué)生多分布在全國各地，學(xué)生返校受疫情影響嚴重，部分學(xué)生因疫情的反復(fù)而導(dǎo)致整個學(xué)期都無法返校。對于教師來說，既要做好在校學(xué)生的課堂教學(xué)，也要兼顧線上的實時授課，“兼顧式”教學(xué)對教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，部分教師因此可能忽視線上課堂中的“小部分”同學(xué)，側(cè)重線下教學(xué)，這在一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。其次，面對突發(fā)疫情，教師還需做好線上、線下教學(xué)隨時切換的準備。對于實訓(xùn)課程而言，案例演示只是課堂教學(xué)的一小部分，其更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師與學(xué)生之間良好的溝通與及時的輔導(dǎo)答疑十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對整體的課程安排通常以“教師演示——學(xué)生模仿臨摹——教師輔導(dǎo)答疑”為主，如因疫情原因使線下面對面授課臨時轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上遠程教學(xué)，如何做好線上線下教學(xué)的銜接十分關(guān)鍵。線上、線下教學(xué)的交替不僅打破了教師習(xí)以為常的教學(xué)模式，使教師在教學(xué)過程中不斷面臨新的問題，讓原本穩(wěn)定有序的教學(xué)秩序變得混亂不堪的同時，也讓習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中無所適從，對學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力與自控能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。

二、后疫情時代下設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)困境

1.教學(xué)形式單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校紛紛大力發(fā)展信息化教育，提倡課程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺建設(shè)，超星、雨課堂等教輔資源平臺逐漸滲透到高校課堂教學(xué)之中。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源平臺通常只作為課堂教學(xué)的輔助手段，通過在平臺中建立虛擬的課程班級，將資料分發(fā)至學(xué)生賬號中，擴展課堂教學(xué)知識，其資料形式多為視頻教程或文字資料。疫情之下，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)驟然由輔助地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，原本的教學(xué)環(huán)節(jié)因空間、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的限制被打亂，在很長一段時間里線上授課成為教師單一地講讀知識點。實訓(xùn)課程中重要的課堂輔導(dǎo)環(huán)節(jié)被縮減，教師單以學(xué)生提交的作業(yè)去評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生軟件的操作過程、軟件功能的靈活運用程度全被忽略不計。在單一的教學(xué)形式下，學(xué)生迅速地產(chǎn)生倦怠心理。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

從古至今，學(xué)校都作為特殊的空間存在于社會歷史發(fā)展之中，其有別于其他物理空間，無論是現(xiàn)實世界中所強調(diào)的“物理邊界”還是人類內(nèi)心潛意識的“邊界”，從進入學(xué)校這個特定場所開始，其教育性就已開始充分運轉(zhuǎn)并對學(xué)校教育教學(xué)發(fā)揮重要影響力。當(dāng)新冠疫情不可抗拒的將學(xué)校的物理空間割裂，教師不得不通過網(wǎng)絡(luò)去模擬一個虛擬的空間概念。對于大部分學(xué)生來說，他們難以將自己置身于一個虛擬的空間課堂之中，其對于傳統(tǒng)學(xué)校、課堂概念的思維定式影響了教育教學(xué)的效果。虛擬空間也在一定程度上扭轉(zhuǎn)了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，使其成為課堂的輔助者。而學(xué)生則成為一個個界限分明的獨立個體，無法通過情感的共鳴將老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課堂鏈接起來。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能積極促進學(xué)校教育的良性發(fā)展，并逐漸在學(xué)?？臻g中形成隱性的制約力量，發(fā)揮其教育性。線上教學(xué)打破了此種隱性力量，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失是線上教學(xué)面臨的重要教學(xué)困境。

3.課堂互動被削弱

師生互動在設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)中尤為重要，實訓(xùn)課程教學(xué)從根本上有別于理論課程，其更加注重實踐能力，教學(xué)過程始終圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力”這一核心目標開展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以設(shè)計案例的形式演示軟件操作過程，講解軟件實操中的細節(jié)、難點，這僅僅只是課堂授課的一部分，最為關(guān)鍵的仍然是學(xué)生案例實操過程中教師的實時指導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題及時解答。而線上教學(xué)受制于空間，雖然當(dāng)下許多課程軟件、平臺如騰訊課堂等紛紛添加了共享桌面等便捷的授課功能，但教師在面對線上大班授課時仍無法對每位學(xué)生練習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題做出迅速反饋。并且，線下授課教師能從整體上掌控班級的學(xué)習(xí)進度，對多數(shù)學(xué)生實踐中所產(chǎn)生的問題進行歸納總結(jié)并反饋到課堂教學(xué)中。線上授課將師生分離，教師在收集學(xué)生反饋時存在一定的滯后和不全面。其次，設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程通常以模擬實際項目為訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計能力的方式，來培養(yǎng)符合行業(yè)要求的設(shè)計人才。在此過程中強調(diào)團隊合作的力量，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動能有效的培養(yǎng)團隊意識，線上教學(xué)同樣阻礙了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

4.監(jiān)督機制不完善，課堂效果不穩(wěn)定

教學(xué)質(zhì)量除教師自身教學(xué)組織、教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等影響因素以外，教學(xué)秩序是監(jiān)督教育教學(xué)質(zhì)量的重要機制?！敖虒W(xué)秩序均存在外顯、內(nèi)隱兩種存在形式。其中外顯性教學(xué)秩序通常由政府權(quán)力機構(gòu)或教育管理機構(gòu)頒布、制定，具體表現(xiàn)為教育法律法規(guī)、教育教學(xué)制度、規(guī)則等文本。該類型教學(xué)秩序?qū)εc教學(xué)主體行為的規(guī)約具有標準化、強制性的特點。而內(nèi)隱性教學(xué)秩序的產(chǎn)生則主要受文化、習(xí)俗與慣例的影響，對教學(xué)主體行為不具備強制約束力，但卻以彌散滲透的場效應(yīng)，深刻影響著日常教學(xué)活動?！焙笠咔闀r代，原有的學(xué)校教學(xué)秩序已然被打破，而一直沿用的教學(xué)慣例也不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)模式。在過往的三年間，不少學(xué)校針對線上授課出臺了一系列相關(guān)教育教學(xué)制度、規(guī)則，但在實際實施過程中仍然存在制度、規(guī)則不符合教育教學(xué)實際，約束力不夠等問題。其次，內(nèi)隱性教學(xué)秩序，是經(jīng)由長期的教育教學(xué)實踐產(chǎn)生的，原本已形成的內(nèi)隱性教學(xué)秩序依賴于學(xué)校物理空間去營造秩序感、氛圍感，而線上虛擬教學(xué)空間是否也能一如既往的沿用需要通過教學(xué)實踐去不斷檢驗。在檢驗過程中，也需要師生、學(xué)校、社會共同努力創(chuàng)造符合當(dāng)下教學(xué)實際的內(nèi)隱性教學(xué)秩序。監(jiān)督機制不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督，也是對教師教學(xué)行為的監(jiān)督。教學(xué)秩序作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制中重要一環(huán)，其制定與完善刻不容緩。

5.線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)銜接難

當(dāng)前疫情的發(fā)展具有不穩(wěn)定性，對于高校教學(xué)來說，相當(dāng)長的一段時間內(nèi)線上與線下教學(xué)需要交替進行。相較于以往有計劃的教學(xué)活動，后疫情時代的教學(xué)，會隨時因疫情的發(fā)展而靈活變化，這無疑對教師的教學(xué)提出了新要求。疫情的不確定性讓教學(xué)活動可能臨時的由線下教學(xué)切換到線上授課，而在實際教學(xué)過程中如將線下教學(xué)中理論講授直接照搬至線上授課，是不可取的。對于設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程來說，線下課堂中教師以一對多的課堂練習(xí)與輔導(dǎo)在線上教學(xué)中就無法良好的開展，教師也無法從宏觀角度去掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。線上、線下教學(xué)的銜接與融合至關(guān)重要，這需要教師從教學(xué)組織安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)模式等多個方面進行革新，以適應(yīng)后疫情時代下教學(xué)新常態(tài)。

三、后疫情時代下設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)策略

1.教學(xué)模式的改善

“教學(xué)模式就是教學(xué)過程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。即：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。”在傳統(tǒng)的設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中，教師需在課前準備好相關(guān)教學(xué)案例，在課堂上以案例的形式講授軟件的基礎(chǔ)工具操作方式，學(xué)生對案例進行臨摹練習(xí)，教師實時輔導(dǎo)。后疫情時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用，需根據(jù)疫情期間授課特點有優(yōu)化教學(xué)模式。在教學(xué)模式的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)線上、線下授課的教學(xué)實際，來選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。線上授課時需著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課前通過課程平臺如騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、雨課堂等設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。針對實訓(xùn)課程的特殊性，以視覺傳達設(shè)計專業(yè)Cinema 4D課程為例，教師可將軟件的基礎(chǔ)工具講解如建模工具中的克隆、擠壓、旋轉(zhuǎn)、放樣、掃描等案例演示納入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在線上課堂教授時則以綜合案例的演示為主，培養(yǎng)學(xué)生軟件使用時由單一功能操作到綜合運用的整體思維。其次，針對實訓(xùn)課程的教學(xué)特點，教學(xué)模式需要注重線上、線下授課的銜接、融合。設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程注重課堂中師生間的良性互動，在教學(xué)模式設(shè)置中要注重互動環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，如是線上線下結(jié)合授課，互動環(huán)節(jié)則可集中在線下授課環(huán)節(jié)；如是線上單一授課，授課過程中需綜合運用多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加課程中互動環(huán)節(jié)的比重。

后疫情時代，學(xué)校教學(xué)不再是單一的教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不再是課堂教學(xué)的輔助手段，線上授課與線下教學(xué)會隨機轉(zhuǎn)換主體地位，在教學(xué)模式的設(shè)置中，教師也應(yīng)當(dāng)綜合運用多種教學(xué)模式，不再單一、片面、死板，而應(yīng)當(dāng)是靈活、機動，以適應(yīng)線上、線下授課的交替與融合。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的革新

后疫情時代設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)不能簡單地分為演示、臨摹、輔導(dǎo)練習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)需要根據(jù)線上線下教學(xué)特點及時更新。將課程教學(xué)分為三個階段課前、課中、課后，針對不同的階段設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前，設(shè)置學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上授課打破了空間的局限性，將實體的物理空間課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)空間，在失去實體課堂的教學(xué)氛圍后，教師無法運用眼神等方式與學(xué)生之間產(chǎn)生情感關(guān)聯(lián)。在此困境下，教師應(yīng)當(dāng)積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍。教師可通過教學(xué)平臺設(shè)置虛擬班級，并在開課前在班級發(fā)布課程安排、學(xué)習(xí)目標等信息，讓學(xué)生對課程有一個宏觀認識。其次，模擬實際設(shè)計項目，發(fā)布課程考核作業(yè)，強調(diào)作業(yè)制作過程的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中與行業(yè)要求接軌，營造設(shè)計氛圍。設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，線上授課是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，需要有意識地加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變知識僅由教師傳遞的單一方式。在預(yù)習(xí)內(nèi)容的篩選中應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識為主，通過平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，及時調(diào)整線上授課內(nèi)容及難度，有針對性地選擇授課案例。

課中，增強互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)課程強調(diào)互動的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生運用如圖片、視頻、動畫、思維導(dǎo)圖等多種形式記錄學(xué)習(xí)日常，提升學(xué)生課程參與度；以作業(yè)匯報的形式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以問卷調(diào)研形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并針對問題在課堂上及時答疑；運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如屏幕共享、屏幕錄制，檢驗學(xué)生軟件操作過程，并進行細節(jié)指導(dǎo)。其次，線上授課需要避免“一講到底”的死板教學(xué)，需結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，以綜合案例演示串聯(lián)各個孤立的知識點，讓學(xué)生形成軟件基礎(chǔ)功能間綜合運用的整體操作思維。案例設(shè)置需要分階段，進階式，逐步提升難度，并在每個階段設(shè)置課堂小測試，及時掌握學(xué)生操作技能運用程度。將課程教學(xué)內(nèi)容、測評作業(yè)與相關(guān)學(xué)科競賽相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與成就感。

課后，從多個角度去評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不單以課程期末考核作為評價標準，需將課程教學(xué)中的如預(yù)習(xí)、互動、作業(yè)匯報等各個環(huán)節(jié)納入評價體系中，綜合評價。讓學(xué)生意識到參與課堂學(xué)習(xí)重要性的同時，也能在一定程度上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增長學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

3.教學(xué)秩序的重構(gòu)

重構(gòu)教學(xué)秩序首先應(yīng)從以教育法律法規(guī)、教育教學(xué)制度、規(guī)則等為主體的外顯性秩序入手，其具有標準化、強制性特點，能從宏觀上把控整體的教育教學(xué)活動。結(jié)合線上授課實際，調(diào)整相關(guān)教育教學(xué)制度、規(guī)則，堅持以立德樹人的教育本質(zhì)和社會主義核心價值觀為指導(dǎo)。而受文化、習(xí)俗與慣例等影響內(nèi)隱性教學(xué)秩序則需要教師在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生，其過程必須遵循教育的規(guī)律，重視弘揚如中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對于設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程而言，除了維持穩(wěn)定的線上線下教學(xué)秩序外還需要建立暢通有效的師生溝通、互動機制與秩序。注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生善于表達自身想法，善于在學(xué)習(xí)中與老師、同學(xué)互動，并在互動與交流過程中強化知識與技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具有絕對的權(quán)威，大部分學(xué)生因畏懼權(quán)威而不善于與老師溝通。在實訓(xùn)課程中，線下面對面教學(xué)弱化了師生互動中因教師的權(quán)威性而產(chǎn)生的壁壘。而線上授課教師與學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)分割兩端，強化了壁壘的存在感，部分同學(xué)因此回避與老師的互動，將自己“孤立”起來，由此導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。綜上所述，暢通有效的溝通、互動機制與秩序的建立對于設(shè)計類實訓(xùn)課程來說至關(guān)重要。

結(jié)語

后疫情時代，高校教學(xué)秩序已經(jīng)相對穩(wěn)定，線上線下融合教學(xué)模式已逐步在全國各高校有序開展。但線上教學(xué)的弊端仍舊存在，對于設(shè)計類專業(yè)實訓(xùn)課程來說，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)秩序等方面提出了新要求。