陳 靜 趙步陽(yáng)

（金陵科技學(xué)院人文學(xué)院,江蘇南京 210038）

在當(dāng)今世界“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)已成為新風(fēng)尚。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其時(shí)間和地點(diǎn)的靈活性為教育變革提供了極大便利，創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間，這對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)來說無疑是一個(gè)巨大的機(jī)遇，但同時(shí)也提出了更高的要求。優(yōu)秀的國(guó)際漢語教師不僅要能夠勝任傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而且應(yīng)具備良好的線上教學(xué)能力。針對(duì)這樣的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，筆者所在的金陵科技學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)及時(shí)調(diào)整思路，積極探尋實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式，與廈門“中學(xué)西漸”信息科技有限公司積極開展校企合作，啟動(dòng)了基于跨境線上漢語直播教學(xué)平臺(tái)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)項(xiàng)目。從2020年平臺(tái)正式投入使用，目前18級(jí)和19級(jí)同學(xué)分別完成了一學(xué)年和一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)。事實(shí)證明，專業(yè)利用該平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)模式的舉措取得了良好的實(shí)施效果，特別是在近兩年全球遭遇新冠疫情的特殊形勢(shì)下，這一舉措的重要性和優(yōu)越性得到了充分彰顯?！拔覀冃枰芯吭谌蛲话l(fā)公共衛(wèi)生事件的情況下，如何應(yīng)對(duì)危機(jī)，推進(jìn)世界范圍內(nèi)的漢語教學(xué)?！币虼?，對(duì)于整個(gè)漢教專業(yè)來說，探索線上教學(xué)人才的培養(yǎng)路徑變得刻不容緩。

本文以筆者負(fù)責(zé)的漢語課堂教學(xué)模擬項(xiàng)目為核心，結(jié)合我校兩年來實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽開展的情況，對(duì)跨境線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂這一新近產(chǎn)生卻又蓬勃發(fā)展的新生事物進(jìn)行初步探究，以便于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)效能，從而更好地適應(yīng)專業(yè)未來的發(fā)展特點(diǎn)與需要。

一、跨境線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂的主要特征

跨境線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂是以跨境線上漢語直播平臺(tái)為依托，以漢語教學(xué)為核心內(nèi)容，以師生實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)為基本活動(dòng)，以提高漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)組織形式。包括以下幾方面特征：

（一）課堂的組成要素

一平臺(tái)。平臺(tái)是在線課堂的主要載體，教學(xué)的方式和手段很大程度上依賴于平臺(tái)的特點(diǎn)?！爸袑W(xué)西漸”跨境線上漢語直播教學(xué)平臺(tái)是一種交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，模塊功能包括用戶管理、教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)管理、直播教學(xué)，此外平臺(tái)還為實(shí)習(xí)者提供不同級(jí)別和教學(xué)對(duì)象的課件資源；平臺(tái)的使用角色分為四類，即平臺(tái)管理員兼指導(dǎo)教師、高校指導(dǎo)教師、高校學(xué)生和外國(guó)學(xué)員。

一小組。項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)小組合作的方式，以三名實(shí)習(xí)小老師為一教學(xué)小組，分別擔(dān)任主講、助教、課程顧問，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。每個(gè)教學(xué)小組共同負(fù)責(zé)1名外國(guó)學(xué)員10節(jié)漢語課程的教學(xué)工作，平均每人上3節(jié)課，在這個(gè)過程中，三位小老師須密切保持交流與合作，互相切磋，做好輪換和交接工作。

一學(xué)員。外國(guó)學(xué)員是本實(shí)踐項(xiàng)目的核心要素，在已開展的三期實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，第一期為66位實(shí)習(xí)老師匹配了來自17個(gè)國(guó)家共22名學(xué)員，第二期有來自12個(gè)國(guó)家的22名外國(guó)學(xué)員，第三期為68名同學(xué)匹配了來自20個(gè)國(guó)家的30名學(xué)員。學(xué)員來源較廣，覆蓋了亞非歐美等地區(qū)，共計(jì)38個(gè)國(guó)家，三期學(xué)員分布列前三位的國(guó)家分別是美國(guó)、印尼、斯洛伐克、澳大利亞（后三者并列）；美國(guó)、英國(guó)、以色列；英國(guó)、美國(guó)、印尼?？梢娫诒拘?shí)訓(xùn)過程中英、美、印尼三國(guó)的學(xué)員參與較多，此外每期實(shí)習(xí)中均有來自泰國(guó)的學(xué)員。

（二）教學(xué)形式與流程

“中學(xué)西漸”跨境線上漢語教學(xué)采用的是一對(duì)一直播教學(xué)的形式，這種基于 CMC（計(jì)算機(jī)媒介交流）的授課形式是一種交互式的國(guó)際漢語教學(xué)模式，其“最為顯著的特征就是在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持下，做到教師與學(xué)生在虛擬的課堂中進(jìn)行面對(duì)面的交流”。實(shí)時(shí)在線教學(xué)通過語音、視頻、文字信息輸入等即時(shí)通信手段，運(yùn)用播放多媒體課件、小視頻，使用線上教學(xué)工具書寫板書、畫圖、標(biāo)記、演示等教學(xué)手段，為開展有聲有色、情景交融的交互活動(dòng)創(chuàng)造了可能，增加了課堂的真實(shí)效果。一對(duì)一的師生配比有利于教師選擇合適的教學(xué)素材，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，突出優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言操練與交際練習(xí)機(jī)會(huì)的增加。線上漢語直播教學(xué)體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育技術(shù)方面的長(zhǎng)處，但采用這種新型的實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式也對(duì)準(zhǔn)教師們提出了更多元化的要求。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中要求各組成員每周完成1節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)，具體的實(shí)踐流程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

課前充分準(zhǔn)備。第一節(jié)是試聽課，每個(gè)教學(xué)小組的課程顧問要負(fù)責(zé)聯(lián)系外國(guó)學(xué)員，了解外國(guó)學(xué)員的自然情況、漢語水平、教學(xué)需求、喜好和時(shí)間方面的安排，并與小組同伴商量協(xié)調(diào)，確定試聽課的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，共同完成教案撰寫、PPT制作，在平臺(tái)建立第一課時(shí)，并將課件與視頻上傳至平臺(tái)，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，再由主講同學(xué)練習(xí)試講，準(zhǔn)備教學(xué)。整個(gè)過程需要小組成員出謀劃策，通力合作，共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課中在線直播。課堂教學(xué)過程是衡量漢語教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，在一對(duì)一直播過程中，實(shí)習(xí)教師要使出十八般武藝，將漢語教學(xué)的知識(shí)與技能融匯于實(shí)際的教學(xué)之中。除了各種語言要素包括語音、詞匯、語法等以及課文教學(xué)，小老師們還要注意文化元素的融入、練習(xí)形式的變換，解答學(xué)員的問題并處理各種狀況。每一次在線直播教學(xué)的過程對(duì)于實(shí)習(xí)教師來說都是一次寶貴的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，是不可多得的學(xué)習(xí)素材，記錄這個(gè)過程具有重要的意義。小組須在課程開始的同時(shí)點(diǎn)擊錄制，課程結(jié)束后便可生成此次授課的錄屏鏈接。

課后觀摩研討。平臺(tái)能夠利用課堂錄屏實(shí)現(xiàn)課后回放觀摩的功能，實(shí)習(xí)教師以小組為單位，對(duì)每周所授課程進(jìn)行復(fù)盤，開展研究性學(xué)習(xí)與探討。通過小組的復(fù)盤，授課教師往往能夠更清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，同學(xué)們集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再結(jié)合指導(dǎo)教師的意見，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)能力上能夠逐步獲得提升。

（三）課堂管理與評(píng)估

1.開啟校企合作式課堂管理

廈門“中學(xué)西漸”公司負(fù)責(zé)對(duì)外國(guó)學(xué)員進(jìn)行全程綜合管理，并對(duì)實(shí)習(xí)教師有計(jì)劃地開展培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。外國(guó)學(xué)員是實(shí)習(xí)項(xiàng)目中最主要的對(duì)象資源，“中學(xué)西漸”公司承擔(dān)其管理任務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)員的招募與對(duì)接、跟蹤與協(xié)調(diào)、調(diào)查與回訪等，通過多方溝通與管理，以保障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開展。每期由公司組織全體實(shí)習(xí)教師通過QQ群開展四次培訓(xùn)，涉及語音、語法教學(xué)以及線上教學(xué)基本方法和技巧，通過分享案例的方式剖析教學(xué)中的共性問題，以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)可能遇到的相關(guān)問題，避免因預(yù)計(jì)不足而帶來的緊張與慌亂。平臺(tái)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)小組每節(jié)課授課情況，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)特色，指出存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，平臺(tái)班主任老師負(fù)責(zé)督促各小組成員按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，包括建課、約課、上傳教案、課件等，對(duì)于少數(shù)拖沓現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行處理。

本校項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師全程跟進(jìn)，與企業(yè)指導(dǎo)教師和班主任保持密切聯(lián)系，攜手搭建線上實(shí)習(xí)的雙軌管理機(jī)制。以課堂教學(xué)模擬課程為例，學(xué)校指導(dǎo)教師結(jié)合課程的教學(xué)規(guī)劃，在項(xiàng)目運(yùn)行之初，便向?qū)W生介紹線上實(shí)訓(xùn)和課程的相關(guān)性，明確提出實(shí)習(xí)與課程的考核要求，對(duì)實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的相關(guān)問題給予溝通協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，解答教學(xué)問題，為學(xué)生排憂解難。

2.多方位全面評(píng)估課堂

本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂采用企業(yè)平臺(tái)指導(dǎo)教師評(píng)估、外國(guó)學(xué)員評(píng)估和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)估相結(jié)合的方式，進(jìn)行多方位的課堂評(píng)估。

在所有學(xué)生完成授課任務(wù)之后，企業(yè)平臺(tái)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)小組十周上課情況的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分因素涉及面較廣，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、課堂氣氛與效果、應(yīng)變能力、溝通能力、學(xué)習(xí)反思能力等方面。外國(guó)學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)估包括評(píng)分和問卷調(diào)查得到的具體評(píng)價(jià)。

學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師在學(xué)期末根據(jù)課堂教學(xué)模擬課程考核的需要進(jìn)行線上教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)估，請(qǐng)每位實(shí)習(xí)生從在線教學(xué)錄屏中選擇一節(jié)課參加考核，作為課程打分的主要依據(jù)。學(xué)生抽簽分組后由各組指導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考核打分，打分完畢后成績(jī)優(yōu)秀的前十五名學(xué)生將被推選進(jìn)入本專業(yè)當(dāng)年的教學(xué)技能大賽決賽。

二、本校跨境線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂的總體成效與不足

（一）本?？缇尘€上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂的總體成效良好

從外國(guó)學(xué)員評(píng)分的情況來看，三期外國(guó)學(xué)員評(píng)分的均分都在8分（滿分10分）以上，說明教學(xué)對(duì)象對(duì)實(shí)習(xí)教師總體的滿意度良好。從平臺(tái)指導(dǎo)教師評(píng)分的情況來看，三期總均分接近良好，其中18級(jí)同學(xué)在第二期實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于第一期，均分相差10.3分（滿分100分）之多，而且外國(guó)學(xué)員評(píng)分也高于一期10%，說明18級(jí)同學(xué)經(jīng)過兩期的實(shí)習(xí)，在教學(xué)能力和水平上有了較大地提升。從專業(yè)指導(dǎo)教師的角度來看，本專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生掌握了線上漢語課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、要素與步驟，能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平與需求，嘗試進(jìn)行初、中、高不同級(jí)別的漢語教學(xué)，最后呈現(xiàn)的授課視頻表明該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)已達(dá)成，學(xué)生也達(dá)到了課堂教學(xué)模擬課程的訓(xùn)練與考核要求。

總的來說，本校跨境線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂在教學(xué)效果和實(shí)習(xí)教師訓(xùn)練成效兩方面都取得了良好的成效。這有賴于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的精心組織管理、指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)、學(xué)生的用心準(zhǔn)備和小組協(xié)作。每期實(shí)習(xí)都挑選出了一些優(yōu)秀案例，三期共有34例。包括從教學(xué)環(huán)節(jié)角度分類的語音、漢字、詞匯、語法、課文教學(xué)12例，以及從教學(xué)評(píng)估角度分類的22例；其中教學(xué)方法和內(nèi)容方面的優(yōu)秀案例最多，分別有9例和6例，其他還有課件設(shè)計(jì)、教姿教態(tài)、教學(xué)語言等方面。在教學(xué)方法上，有些小老師善于用肢體語言、手勢(shì)、實(shí)物幫助學(xué)員理解詞語，有些則循循善誘，引導(dǎo)學(xué)員思考，適時(shí)輔以練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，一則優(yōu)秀案例選擇以游戲形式導(dǎo)入新課，新穎生動(dòng)；一則討論“除夕”這一話題，將中國(guó)文化元素融入教學(xué)中，讓課堂富于吸引力；一位小老師細(xì)致地講解了酸辣土豆絲的做法，饒有趣味。這些優(yōu)秀課堂教學(xué)的共性特征是教師教態(tài)良好，注意師生互動(dòng)，課堂氣氛融洽；能夠貫徹精講多練的教學(xué)原則，增加學(xué)生的開口度；善于通過設(shè)置情景來講解詞語和語法點(diǎn)，語音教學(xué)階段不僅僅是機(jī)械性的拼合訓(xùn)練，能夠建立拼音與字詞之間意義上的聯(lián)系，增加趣味性。

（二）本校跨境線上漢語直播實(shí)訓(xùn)課堂存在的不足

經(jīng)過筆者統(tǒng)計(jì)觀察，本校漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生線上漢語直播教學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂存在的不足主要包括以下兩方面：

第一，網(wǎng)絡(luò)條件與平臺(tái)技術(shù)方面仍需改進(jìn)?！爸袑W(xué)西漸”一對(duì)一在線漢語教學(xué)“因需實(shí)時(shí)連線視頻或?qū)υ捊涣?，此在線教學(xué)方式對(duì)于網(wǎng)絡(luò)速度等硬件設(shè)施要求較高”。本校實(shí)習(xí)生一般在校內(nèi)利用校園網(wǎng)開展線上直播教學(xué)，網(wǎng)速較快且保持穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)條件良好，但由于疫情的影響，一些實(shí)習(xí)生不能到校，網(wǎng)絡(luò)情況不盡理想。加上學(xué)生直播教學(xué)的對(duì)象為外國(guó)學(xué)員，他們來自世界的不同地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)條件參差不齊，有些地區(qū)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境難以保證線上課堂教學(xué)的正常開展。在平臺(tái)的技術(shù)上，也有待進(jìn)一步更新完善，比如可增加更多可供選擇的線上教學(xué)工具，增加上傳PPT的動(dòng)畫放映功能，解決部分錄屏音畫不完全同步的問題等。

第二，一些實(shí)習(xí)教師的漢語教學(xué)綜合能力儲(chǔ)備不足。表現(xiàn)為教學(xué)方法單一，以跟讀與做題練習(xí)為主，缺少互動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容詞匯語法點(diǎn)講解不清楚，例句選取不當(dāng)，學(xué)員理解難度較高；教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏形象性、重點(diǎn)不突出；教學(xué)語言英語媒介語使用過多，漢語解釋能力欠缺等。如一位小老師講解“動(dòng)詞+著”這個(gè)語法點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“著”表示“持續(xù)”的狀態(tài)，然后在PPT上出示了幾個(gè)例句，如“墻上掛著中國(guó)字畫?！薄白雷由戏胖慌_(tái)電腦?！眴枌W(xué)員能明白嗎？學(xué)員云里霧里，不知所云。一是“持續(xù)”這個(gè)詞難度較高，二是小老師對(duì)例句缺少用圖片、動(dòng)作、實(shí)物進(jìn)行形象性展示的過程，只是幾個(gè)同一語法形式例句的簡(jiǎn)單羅列，因而造成了學(xué)員理解上的困難。有個(gè)別實(shí)習(xí)教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，對(duì)課件熟悉程度不夠，直接影響教學(xué)效果，這是必須在今后的實(shí)習(xí)中避免出現(xiàn)的。此外在課堂的應(yīng)變能力上需要提高，對(duì)于學(xué)員突然提出的相關(guān)問題，如“總是”和“一直”有什么區(qū)別？“經(jīng)?！焙汀俺３！币粯訂幔吭趥湔n時(shí)應(yīng)有所估計(jì)，這樣就不至于在慌亂中不加思索地臨時(shí)回答，誤導(dǎo)學(xué)員。如果沒有把握，可以與學(xué)員商量在課后通過QQ、微信等方式詳細(xì)解答，從而較好地掌控課堂。

余論

通過兩年的摸索和實(shí)踐，本校跨境線上漢語直播課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)基本成形，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了符合本校實(shí)際的漢教專業(yè)實(shí)訓(xùn)新模式。利用漢教直播課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，我們將原有的教學(xué)認(rèn)知性實(shí)習(xí)課程“課堂教學(xué)模擬”和“對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)“真實(shí)的教學(xué)對(duì)象”“真實(shí)的教學(xué)任務(wù)”“真實(shí)的教學(xué)環(huán)境”的三真課堂教學(xué)。經(jīng)過在實(shí)踐中不斷磨煉，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有了更為直觀的真切體驗(yàn)，鍛煉了教學(xué)和駕馭課堂的能力，讓學(xué)生真正進(jìn)入準(zhǔn)教師的角色。身份和角色的轉(zhuǎn)變極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不再是教學(xué)理念與知識(shí)的被動(dòng)接受者。通過研究、復(fù)盤與合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍體悟到了二語教學(xué)的基本規(guī)律和漢語教學(xué)的特殊性，受益良多。

有了線上實(shí)習(xí)的加持，本專業(yè)教學(xué)技能競(jìng)賽形式更為全面，初賽通過線上教學(xué)進(jìn)行分組初選，決賽則邀請(qǐng)校內(nèi)外專家教師共同擔(dān)任評(píng)委，通過線下教學(xué)的角逐評(píng)選出若干獎(jiǎng)項(xiàng)，線上與線下競(jìng)賽結(jié)合，使學(xué)生的教學(xué)能力得到更為全面地衡量與提升。近兩年本校學(xué)生在全國(guó)漢語教學(xué)比賽中取得了良好的成績(jī)，希望在今后的人才培養(yǎng)中繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)模式的創(chuàng)新與研究，讓漢語國(guó)際教育充分發(fā)揮出專業(yè)獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)成為漢語傳播者、中華文化傳播者的自豪與快樂。