尹亮宇

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南京 211188）

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)的變革，而教育大數(shù)據(jù)為學(xué)校變革帶來了契機(jī)。無論是從宏觀角度改變教育模式，還是具體到某一學(xué)科的發(fā)展，“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的應(yīng)用，都將成為一個新的研究熱點。大數(shù)據(jù)和教育相交集的領(lǐng)域主要體現(xiàn)在教學(xué)課堂的及時反饋、電子自動生成檔案以記錄學(xué)生的成長、個性化學(xué)習(xí)智能數(shù)據(jù)處理、教師發(fā)展與測評、智慧校園教育管理等方面。其中教師測評素養(yǎng)是教師自身發(fā)展的核心要素之一，而大數(shù)據(jù)運用又賦予其新的內(nèi)涵，因此在大數(shù)據(jù)時代，外語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，掌握基于大數(shù)據(jù)的測評方式，才能不斷實現(xiàn)自我專業(yè)的突破與提升。

1 大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與外語教師測評素養(yǎng)的聯(lián)系

教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)在概念上有廣義與狹義之分。廣義的大數(shù)據(jù)一般指人類在教育活動中的行為數(shù)據(jù)，而狹義的大數(shù)據(jù)是指通過大規(guī)模且長時間測量、記錄、存儲、統(tǒng)計、分析所獲得的海量數(shù)據(jù)，主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)管理平臺[1]。對外語教學(xué)而言，一部分?jǐn)?shù)據(jù)主要是源于各施教單位內(nèi)部信息系統(tǒng)所生成的數(shù)據(jù)；另外一部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于教學(xué)所需要的各類信息比如文本、音頻、視頻以及QQ、微信、微博等數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析，又稱為知識發(fā)現(xiàn)，是指為了提取有用信息和形成結(jié)論而對數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)的過程[2]。這一過程通常由準(zhǔn)備數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律和揭示規(guī)律3個階段組成。如果能夠?qū)Ρ姸嘟虒W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體的興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，就可以預(yù)測到未來教學(xué)的可能性。

隨著智能教學(xué)系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，一線教師能日漸接觸教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同來源的各種教育數(shù)據(jù)。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中，與學(xué)習(xí)資源、平臺的交互構(gòu)成了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)鏈，為智能測評提供了數(shù)據(jù)源。在語言測評方面，以計算機(jī)為載體的人工智能測評方式日趨普遍。比如金艷等指出：未來的研發(fā)應(yīng)更加充分運用人工智能技術(shù)和測量技術(shù)，推行計算機(jī)化語言測試，改進(jìn)測試任務(wù)設(shè)計，為測試提供更真實的語境[3]。在成績分析階段，計算機(jī)更是不可或缺，可以為考試組織者提供諸如試卷信度、效度、難度、區(qū)分度以及評分的描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。顯然，外語教師測評能力的發(fā)展離不開以計算機(jī)分析和自然語言處理技術(shù)為基礎(chǔ)的有力支撐，因此，其測評素養(yǎng)內(nèi)涵除了包含其應(yīng)具備的測試與評價的素質(zhì)以外，還應(yīng)當(dāng)包含其對教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和處理能力。

2 大數(shù)據(jù)背景下高校外語教師測評素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀

本文以“測評素養(yǎng)”“評價素養(yǎng)”為主題，并含“外語”詞頻，以2022年3月為截止日期，在中國知網(wǎng)平臺進(jìn)行文件搜索，共找到71篇相關(guān)文獻(xiàn)，并通過計量可視化分析檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外語測評素養(yǎng)研究趨勢持續(xù)快速上漲，逐漸成為研究熱點。國外不少知名學(xué)者比如努南和雷尼漢（Noonan&Renihan）把語言測評素養(yǎng)（language assessment literacy）直接界定為個體和群體所擁有的關(guān)于評價過程、替代性方法及其運用的知識、理解和技能水平[4]。Inbar-Lourie認(rèn)為，語言教師測評素養(yǎng)應(yīng)包含“評價什么”“如何評價”“為何如此評價”三個方面[5]。我國學(xué)者已經(jīng)在理論框架和體系構(gòu)建方面取得了一定的研究成果，如林敦來和髙淼[6]、林敦來和武尊民[7]、許悅婷[8]等的研究。但是在這些研究中，結(jié)合人工智能大數(shù)據(jù)進(jìn)行實證的研究少之又少，僅有少部分研究者結(jié)合大數(shù)據(jù)，分析了外語教師在測評素養(yǎng)發(fā)展過程中遇到的一些困境。呂生祿[9]指出教師測評素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)在評價技能不足，比如獲取、反饋、處理信息的能力不理想。王松麗[10]指出了數(shù)據(jù)素養(yǎng)在提高評價素養(yǎng)過程中的重要性。李艷、劉淑君[11]通過大量的數(shù)據(jù)分析對比研究指出：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價是測評的中心環(huán)節(jié)，直接決定測試的有效性。糾其原因，主要存在：國內(nèi)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的研究起步較晚；教育大數(shù)據(jù)處于不斷的發(fā)展變化中，類似研究尚處于早期階段；但是最重要的原因在于教師本身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)欠缺。對大多數(shù)中國教師而言，挖掘和利用教學(xué)場景出現(xiàn)的教育數(shù)據(jù)是巨大的挑戰(zhàn)[12]。如何在龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)源中采集有用的信息，更是對信息技術(shù)處理能力較弱的外語教師需要學(xué)習(xí)和掌握的一項核心技能。

3 大數(shù)據(jù)對外語教師測評素養(yǎng)的提升作用

3.1 文本數(shù)據(jù)鏈能夠大幅度提高學(xué)習(xí)者語言測評內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性

現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用價值之一在于幫助外語教師提高選題、命題水平以及測試背后所要求的能力，進(jìn)而幫助測試實現(xiàn)三大標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確反映學(xué)生的語言能力；對教學(xué)要有積極的反撥作用；省時省力[13]。學(xué)習(xí)者在測評過程中，既包括客觀題，也包括以文本為交互內(nèi)容的主觀題作答數(shù)據(jù)。以計算機(jī)為媒介的語言處理技術(shù)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)對包括語義、句法、詞義的分析以及語音等識別，能夠提取與內(nèi)容符合的相關(guān)信息。隨著混合式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，在線測評文本數(shù)據(jù)逐漸成為分析的主要內(nèi)容和形式之一，因此，整合線上線下測試數(shù)據(jù)，可以提高測試文本的時效和精準(zhǔn)性。

3.2 教育大數(shù)據(jù)與測評分析之間的相互融合使得外語教師對學(xué)習(xí)評價從經(jīng)驗判斷走向數(shù)據(jù)驅(qū)動

目前對學(xué)生的形成性評價比較常見的做法：將單詞聽寫、口語測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評定等方式納入平時成績考核系統(tǒng)，此外有的外語教師會借助APP讓學(xué)生自評、互評等。形成性評價對教學(xué)有顯著和積極的作用，但在實際教學(xué)中仍存在若干問題：缺乏測評的技術(shù)支撐，數(shù)據(jù)不足；內(nèi)容欠缺，很大程度上形成性評價最終以分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，而非對學(xué)習(xí)過程評定；缺乏實時互動與反饋；教師主觀意識較強(qiáng)，經(jīng)驗性居多。通過問卷星對137名大一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生希望破除唯分?jǐn)?shù)論的評價方式，由分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視過程的形成性評價（見表1）。

表1 形成性評價選項調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最希望將課程的參與度與作業(yè)的完成情況作為測評的重點，學(xué)習(xí)資料的查看、紀(jì)律是學(xué)生認(rèn)為比較重要的測評項目。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在于將這些以往難以統(tǒng)計的指標(biāo)變得清晰可見，因而這種新型解決問題的思維方式——數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的教學(xué)理念漸漸得到廣泛認(rèn)可。

3.3 大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師的自我反思

反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師在教學(xué)過程中反思、回顧，提煉教學(xué)經(jīng)驗，是促進(jìn)教師 “對所學(xué)的專業(yè)知識和積累的經(jīng)驗知識進(jìn)行循環(huán)實踐的最有效方式”[14]。在外語學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的是徐錦芬等學(xué)者首次運用反思量表大規(guī)模地對我國一千多名英語教師進(jìn)行的教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)外語教師的反思水平一般。由于授課任務(wù)繁重，教師對課堂規(guī)范反思較多，對教學(xué)實踐反思最少[15]。部分外語教師的反思通過自省、課后筆記（日記）、同行觀察等方法實現(xiàn)。類似自我監(jiān)督模式，雖然簡單易于實現(xiàn)，但是缺乏反饋信息的時效。在教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析支持下，智能測評以無與倫比的技術(shù)優(yōu)勢為教學(xué)提供差異評價，刺激反思生成。因此部分教師嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)反思，能夠聚焦于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)結(jié)果和整個學(xué)習(xí)過程，并及時修改教學(xué)策略，所以普遍認(rèn)為借助教育大數(shù)據(jù)能夠促進(jìn)教師教研能力的發(fā)展與測評經(jīng)驗的積累。

4 大數(shù)據(jù)背景下，外語教師提高測評素養(yǎng)的建議

4.1 加強(qiáng)對數(shù)據(jù)思維本質(zhì)的理解，積極培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維

數(shù)據(jù)思維是一種根據(jù)數(shù)據(jù)來進(jìn)行思考的邏輯思維。數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、手機(jī)媒體等多種新媒體模式大大突破了人們傳統(tǒng)認(rèn)知的局限性，并帶來了思維方式的巨大變革。其中，大數(shù)據(jù)認(rèn)知思維的特點之一就是掌握個性化的信息比如個性化教育[16]。教師可以通過廣泛地收集學(xué)生各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行梳理，有針對性地施教，進(jìn)而促進(jìn)教育決策的合理性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)樹立和養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和更新測試?yán)碚撝R、技能的意識，并嘗試去做基于計算機(jī)測試的數(shù)據(jù)實踐研究，才能更有效地利用測試數(shù)據(jù)為自身的課程教學(xué)與專業(yè)服務(wù)。因此，用數(shù)據(jù)思維看待教育，對預(yù)測未來的工作方式具有非凡的意義。只有積極培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維，保持對數(shù)據(jù)的敏感性，多看、多練，才能理解數(shù)據(jù)的本質(zhì)，并從數(shù)據(jù)中挖掘價值。于此同時，與測評直接相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是伴隨外語教師執(zhí)教生涯的重要組成部分，外語教師只有成為培養(yǎng)自己測評素養(yǎng)的指導(dǎo)員，才能把基于課堂的評測當(dāng)成學(xué)習(xí)之地，不斷積累測評經(jīng)驗。

4.2 全面提升處理和分析數(shù)據(jù)的能力

第一，積極獲取數(shù)據(jù)。目前外語教學(xué)開展所依托的平臺為教師提供了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)測試數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)以及自身的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，外語教師應(yīng)當(dāng)對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理。數(shù)據(jù)獲取看似簡單，但是它需要外語教師對問題進(jìn)行分析，即轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)問題來解決，如數(shù)據(jù)分析的角度、類別、范圍等。在界定了具體問題后，再進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。第二，學(xué)會處理、分析數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的處理需要掌握有效率的工具，比如Excel的高端技能基本操作、函數(shù)公式、數(shù)據(jù)透視表、VBA程序開發(fā)等。分析數(shù)據(jù)往往需要各類統(tǒng)計分析模型，如聚類、分類、預(yù)測模型等。因此，熟練掌握一些統(tǒng)計分析工具十分有益，如統(tǒng)計分析軟件、SPSS Statistics、SPSS Modeler（偏數(shù)據(jù)挖掘）等，不涉及編程，簡單易學(xué)。外語教師對收集的數(shù)據(jù)可以使用SPSS、EXCEL等數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行檢索、加工、轉(zhuǎn)變等，將數(shù)據(jù)以折線圖、柱狀圖、雷達(dá)圖等形式展現(xiàn)，使數(shù)據(jù)分析結(jié)果一目了然，直接發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，并判斷學(xué)情。此外，各類BI工具如Tableau、PowerBI、FineBI，對于處理好的數(shù)據(jù)可自由地進(jìn)行可視化分析，帶來理想的分析效果。目前，隨著技術(shù)的逐代更新，很多數(shù)據(jù)分析工具已經(jīng)涵蓋了可視化部分，只需要把數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行有效的呈現(xiàn)即可。因此，外語教師可以多補(bǔ)充數(shù)理統(tǒng)計知識，學(xué)習(xí)R、Python語言，學(xué)習(xí)常用的挖掘模型，助力英語教學(xué)。

4.3 構(gòu)建新型 “大數(shù)據(jù)+外語教學(xué)”應(yīng)用模式

首先，借助大數(shù)據(jù)時代下的智能互動平臺，建立以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力為目的的線上線下教學(xué)融合模式。教師通過課前、課中、課后任務(wù)的發(fā)布，拓展學(xué)習(xí)空間，打造以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的第二課堂；并在智能化教學(xué)平臺上實施測試、作業(yè)批閱、教學(xué)輔導(dǎo)等具體行為；積極推行數(shù)字資源的共建共享，實現(xiàn)對外語教學(xué)管理、學(xué)生綜合發(fā)展評價的精準(zhǔn)指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、完成線上任務(wù)、查看學(xué)習(xí)資源庫學(xué)習(xí)資料等活動提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)量。其次，建立量化考核指標(biāo)。教學(xué)任務(wù)量化，學(xué)習(xí)任務(wù)量化，將行為、問題、成績等通過可量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行呈現(xiàn)，并按照信息化、全員化、可視化、準(zhǔn)確化等四維標(biāo)準(zhǔn)展開教師評價、同學(xué)互評、自我評價，提升評價的科學(xué)性和客觀性。最后，作為提高外語教育質(zhì)量的重要措施之一，為深化結(jié)果運用，外語教師應(yīng)對學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，并充分利用大數(shù)據(jù)發(fā)揮學(xué)生對教學(xué)評測滿意度調(diào)查的導(dǎo)向和督促作用，積極打造以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，個人研修、小組研修、集體研修三個層次互相支持、相互促進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)外語管理、教學(xué)水平的綜合提高。

4.4 充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學(xué)測評中的杠桿作用，促進(jìn)教學(xué)反思

測試作為課堂教學(xué)的一種延伸，在評估學(xué)生的英語水平、知識掌握程度、學(xué)業(yè)進(jìn)步情況等方面具有不可替代的作用。利用測試的數(shù)據(jù)作為調(diào)整教學(xué)方法的一種杠桿，糾正不合適的教學(xué)法，扶持效果好的教學(xué)法，對教師提高教學(xué)質(zhì)量具有莫大的指導(dǎo)意義。在大數(shù)據(jù)時代，借助智能平臺可以迅速快捷地發(fā)布各種測試，尤其是提高單項測試的比例，比如語法、聽力、作文等，通過自動批改與教師批改相結(jié)合，對測試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，加強(qiáng)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，學(xué)生也應(yīng)及時利用大數(shù)據(jù)對自我學(xué)習(xí)狀況實施自我監(jiān)督作用。在測試實踐結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)開展以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的反思教學(xué)活動，比如反思測試的依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、題型及評分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)的意義，以便于今后合理使用測試的結(jié)果；反思測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，尤其大型水平測試的社會影響和教學(xué)后效，進(jìn)而提高測試對英語教學(xué)的反撥作用；反思測評素材的使用是否可以用來作為評價的依據(jù)以及其成效性等。其主要做法體現(xiàn)在以下幾個方面：針對測評的結(jié)果探尋教學(xué)評估的依據(jù)；通過測評審視自身的教學(xué)理念；不斷調(diào)整教學(xué)方向；提高測評效果的方法；保證反思的不斷循環(huán)?？偠灾?，大數(shù)據(jù)對測評素養(yǎng)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在建立一個通過測評，獲得各項數(shù)據(jù)，進(jìn)而實施精準(zhǔn)教學(xué)，復(fù)測反饋，繼而修正，最終實現(xiàn)有效測評的目的。

5 結(jié)語

大數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛地用以語言教學(xué)、學(xué)習(xí)以及測試，并在語言信息處理和語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。但是由于學(xué)科背景和專業(yè)發(fā)展的局限性，廣大外語教師對大數(shù)據(jù)的理解、接收和應(yīng)用呈現(xiàn)出相對滯后的局面。未來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)的方方面面勢必會獲得突破。如何更好地利用大數(shù)據(jù)分析處理教學(xué)問題、提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)、支持自身職業(yè)的發(fā)展成為外語教師今后研究的一個重要方向。