王 莉

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

從我國改革開放四十余年的歷史經(jīng)驗來看，重視英語教育，可以使國人順暢地與世界各國開展商務(wù)貿(mào)易與文化交流。進入新時代，進一步提升學(xué)生英語聽說能力，一方面能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，另一方面也提升學(xué)生自身能力，使之能夠更好地履行時代賦予的使命，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展和文化交流發(fā)揮更大作用。然而，對于高職學(xué)生來說，由于基礎(chǔ)比較薄弱，英語實踐教學(xué)效果仍然不夠理想。筆者以大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，通過引入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，積極探索高職英語實踐教學(xué)的改進方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法原理

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，縮寫為“POA”）是一種符合中國國情的外語教學(xué)理論，由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出[1]。POA包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念指課堂教學(xué)的基本的態(tài)度和觀念；教學(xué)假設(shè)指教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)，也是教學(xué)流程的理論依據(jù)；教學(xué)流程指教學(xué)活動的展開過程，即課堂教學(xué)的具體實施過程[2]。POA最顯著的地方是結(jié)合教學(xué)理念和教學(xué)實踐兩個方面為外語教學(xué)提供幫助，尤其是解決了學(xué)用分離問題，其中“學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)”一直是POA的精髓所在[3]。

POA的教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)[4]。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，任課教師需設(shè)計教學(xué)目標，確定產(chǎn)出任務(wù)，也就是向?qū)W生介紹交際場景以及產(chǎn)出活動要求[5]。在促成環(huán)節(jié)，教師要進行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)材料進行學(xué)習(xí)，特別要記得對材料要有所取舍，獲取更有價值的知識，并進行練習(xí)。在評價環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)學(xué)生課堂及課下的任務(wù)產(chǎn)出完成情況給出相應(yīng)的評價[6]。

二、在撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐

在教學(xué)實踐中，撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)兩年組織學(xué)生參加了全國英語口語能力等級考試（Chivox National Spoken English Test，縮寫為CNSET），積累了大量考試數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語口語實踐教學(xué)方面，需加強聽力、語音語調(diào)、語法應(yīng)用等方面的專項練習(xí)。針對上述短板，筆者提出了教學(xué)改進策略：一是加強英美國家文化教學(xué)的導(dǎo)入，二是進行系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，三是注重詞匯和語法的多樣性，四是教授給學(xué)生生詞處理技巧。在具體教學(xué)中，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，改進教學(xué)方法，將驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，并對教學(xué)效果進行比較分析。

（一）教學(xué)主題

筆者在教學(xué)示例的選取過程中反復(fù)斟酌，最后確定了“商業(yè)創(chuàng)新思維”這一主題。因為這一示例與當前的大數(shù)據(jù)、人工智能等新生事物更加契合，它是學(xué)生在當前的學(xué)習(xí)和生活中，以及未來的工作中必然接觸的話題。基于現(xiàn)代化的教學(xué)材料形成理念，又進一步選取了一些聽力材料，要求學(xué)生在課外多加練習(xí)。授課教師在流程設(shè)計中，主要圍繞中國制造和中國創(chuàng)造這一話題來開展。

（二）教學(xué)目標

教學(xué)目標由兩部分組成。一是交際目標，即預(yù)計完成的某項交際任務(wù)；二是語言目標，即考察單詞、短語及相關(guān)語法知識的掌握情況[7]。鑒于此，教學(xué)目標可表述為：完成對話，學(xué)會演講，掌握常用演講結(jié)構(gòu)及技巧；掌握與講演話題相關(guān)的高頻單詞和常用短語，學(xué)會熟練使用。

（三）任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計要因人而異。由于學(xué)生的英語水平不盡相同，按照因材施教的原則，設(shè)置兩個交際場景，同時將任務(wù)難度設(shè)為兩個等級。英語水平較低的學(xué)生可以選擇場景一的任務(wù)，英語水平較高的學(xué)生可以選擇場景二的任務(wù)。兩個場景均要求學(xué)生盡量使用已掌握的詞匯、短語，通過做比較、舉例子等方式，組織演講內(nèi)容，完成演講任務(wù)。

（四）教學(xué)過程

按照課程安排，高職英語實踐教學(xué)課時較少，教師一定要打破常規(guī)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分使用線上資源，統(tǒng)籌考慮課前、課中和課后的教學(xué)安排，做到各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接。

1.驅(qū)動階段

這一階段是課程起點，也是提升英語聽說能力的起點。一個具備良好交際價值的任務(wù)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。受課時限制，筆者把這一環(huán)節(jié)安排在課前進行。兩個交際場景的設(shè)定如下：場景一，你是一家中國公司的代表，與外方開展業(yè)務(wù)談判，重點要說明你公司的產(chǎn)品值得信賴。任務(wù)一，按照場景設(shè)定完成一段對話，時長3～5分鐘。場景二，你是一家中國公司的代表，要在一個國際商貿(mào)論壇發(fā)表一個演講，重點闡述你公司產(chǎn)品在專業(yè)領(lǐng)域所處的前沿位置。任務(wù)二，按照場景設(shè)定完成一段演講，時長3～5分鐘。學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣選擇一個任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，有的可能是觀點內(nèi)容方面的，有的可能是表達能力方面的，這樣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力。教師則可以在輔導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)準備的過程中，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而準備有關(guān)資料，進行更加有針對性的教學(xué)。

2.促成階段

這一教學(xué)環(huán)節(jié)在課中進行。課堂上，教師要對學(xué)生進行充分指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)進行資料選擇和學(xué)習(xí)。針對不同任務(wù)的難度和特點，教師可進行任務(wù)分解：子任務(wù)一側(cè)重語言技能，子任務(wù)二側(cè)重觀點內(nèi)容，子任務(wù)三側(cè)重演講結(jié)構(gòu)。三個子任務(wù)之間既符合邏輯關(guān)系，難度又逐漸提升，與一般人學(xué)習(xí)語言的的習(xí)慣和規(guī)律相一致。

實踐中，圍繞子任務(wù)一，教師可以選擇一些常用詞進行提問，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己在某些語言上的空白，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過反復(fù)提及本主題的常用單詞和常用詞組，學(xué)生可以在潛移默化中自然而然地提高注意力，掌握詞匯。在此之后，再組織學(xué)生觀看《中國制造》的視頻，學(xué)生必然會更加容易地辨識出目標詞匯。教師還可以通過語言練習(xí)，幫助學(xué)生建立信心，敢于表達，從而提升語言使用水平。可以通過一些語言辨析練習(xí)題，增進學(xué)生理解。

子任務(wù)二主要通過對話練習(xí)的形式展開，子任務(wù)三主要通過演講練習(xí)的形式展開。在完成這兩個子任務(wù)的過程中，改變了學(xué)生先聽錄音，再回答問題的傳統(tǒng)模式，改變了教師公布答案，再答疑講解的傳統(tǒng)模式。學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊通過模仿、歸納補齊語言內(nèi)容短板。教師要將重點放在引導(dǎo)學(xué)生思維方面，以使用來促進學(xué)習(xí)，將使用作為學(xué)習(xí)的目的，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.評價階段

評價可以及時地反饋教學(xué)效果。教師可以通過評價環(huán)節(jié)了解教學(xué)效果，學(xué)生可以通過評價環(huán)節(jié)找到自身短板[8]。教師應(yīng)該多樣化、多元化開展評價，并形成學(xué)生成績電子數(shù)據(jù)，便于比較分析，也便于向?qū)W生反饋。在子任務(wù)一完成后，教師要重點針對發(fā)現(xiàn)的問題進行評價，督促學(xué)生掌握常用單詞、詞組，提升詞匯量。在完成子任務(wù)二的過程中，教師應(yīng)即時對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容、邏輯、語音語調(diào)和流利度等進行評價，評價時可與課前練習(xí)情況進行對比，對詞匯運用、觀點內(nèi)容、邏輯性等方面的進步要予以肯定，對語言技巧、感染力等方面的缺憾和失誤要現(xiàn)場指出[9]。同時，教師還可以展示自己準備的對話或演講內(nèi)容，并將其與學(xué)生的進行對比，把優(yōu)缺點講清楚。在子任務(wù)三的演講展示中，不同學(xué)生由于英語基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和表現(xiàn)力的不同，展示差別可能會較大，教師的點評的重點應(yīng)放在演講稿的結(jié)構(gòu)、口語和肢體語言的配合等方面。

（五）實踐反饋

筆者組織課題組在外語系選擇兩個班進行對比實驗。2020級英語教育專業(yè)5班（35人）采用基于CNSET口試成績分析后的改進的教學(xué)模式教學(xué)，稱為實驗班；2020級英語教育專業(yè)2班（33人）依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先是播放錄音，之后是學(xué)生聽答，再后是重難點講解，課堂中安排適當?shù)木毩?xí)，課外時間要求自主學(xué)習(xí)，稱為對照班。兩個班學(xué)生為同年級、同專業(yè)學(xué)生，總體成績水平相當，實驗班和對照班的教學(xué)進度安排保持一致，有利于開展教學(xué)對比。教學(xué)實踐周期從2021年9月到同年12月，為期4個月。

在實驗開始前，首先對兩個班進行摸底考試，重點考核語音、聽力、口語等方面。從考試結(jié)果可以看出，兩個班的學(xué)生英語成績差別不大。（實驗前考試成績見表1）

表1 實驗前考試成績

經(jīng)過4個月教學(xué)實驗，再次進行摸底考試。（實驗后測試成績見表2）

表2 實驗后考試成績

兩個班實驗后測的結(jié)果顯示，一個學(xué)期后，實驗班語音、聽力、口語平均分提升的幅度要大于對照班。

教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗班學(xué)生開展問卷調(diào)查，圍繞教學(xué)方法、學(xué)習(xí)收獲、自我評價、教學(xué)方法方面了解學(xué)生評價，調(diào)查結(jié)果匯見表3。

表3 基于CNSET口試成績分析的改進教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果表 單位/%

統(tǒng)計顯示，實驗班學(xué)生對基于CNSET口試成績分析的改進教學(xué)模式認可度較高，滿意率達到80%以上；自我評價較高的學(xué)生達到60%以上。很多學(xué)生在訪談中表示：基于CNSET口試成績分析的改進教學(xué)模式課堂教學(xué)生動有趣，教師與學(xué)生間有良好互動，學(xué)生參與的積極性更高；課堂任務(wù)使更多的學(xué)生變得認真起來；學(xué)習(xí)內(nèi)容切合實際，讓大家非常感興趣，覺得非常有用；也有人表示課堂練習(xí)時間較短，練習(xí)不夠充分，影響了個人發(fā)揮，相信經(jīng)過課后練習(xí)后，下次展示會有更好效果；多數(shù)學(xué)生對于課堂分組練習(xí)感到新穎有趣，團隊協(xié)作讓自己敢于開口，樂于開口，切實提高了口語聽說能力。

總而言之，將POA應(yīng)用于英語實踐教學(xué)，驗證結(jié)果再一次說明教學(xué)理論結(jié)合實踐體系的有效可行性[10]。實踐表明，以CNSET口試大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)的教學(xué)改進策略針對性更強，基于POA的高職外語實踐教學(xué)是成功的。同學(xué)們有很高的學(xué)習(xí)熱情，課堂積極配合，踴躍發(fā)言，很好地完成了既定教學(xué)目標。當然我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，當前英語實踐課時安排仍然偏少，由于時間的不足，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是POA教學(xué)，都難以充分發(fā)揮效果。教師無法在課堂上全部完成驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，學(xué)生有可能無法高質(zhì)量完成課前的驅(qū)動環(huán)節(jié)，課上的促成環(huán)節(jié)受到限制，很多學(xué)生還沒來得及對新學(xué)的知識進行消化理解，就要倉促上陣，繼續(xù)任務(wù)產(chǎn)出和展示，效果就不理想。特別是對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，心理緊張在所難免，參與積極性被削弱等。這些問題需要在下一步的教學(xué)實踐中進行研究解決。