張學(xué)鵬

筆者在師范學(xué)院從事書法教學(xué)31年，并主編了《書法》《硬筆書法》《寫字》等多套中小學(xué)書法教材。為了讓筆者的研究生、本科生能夠勝任中小學(xué)書法教學(xué)，也為了驗(yàn)證筆者擔(dān)任主編的教材是否適宜，筆者長期深入中小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，親自給中小學(xué)生講課，并指導(dǎo)中小學(xué)書法教學(xué)。下面與大家分享一下筆者在小學(xué)講課時(shí)的一則教學(xué)課例。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過講解，讓學(xué)生掌握“左耳刀”的含義和寫法，掌握帶有“左耳刀”的常用字的含義和寫法。

2.通過觀察漢字演變過程，掌握漢字字形，通過觀看教師示范書寫和正誤對比法教學(xué)，掌握“左耳刀”和“陽”“除”二字的書寫技法。

3.通過教學(xué)，提高學(xué)生對漢字的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的熱情，深刻理解漢字文化，提高文化自信心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.“左耳刀”的來歷和書寫技法。

2.“陽”字的結(jié)構(gòu)技法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

“陽”“除”二字的含義。

【教學(xué)過程】

一、看圖導(dǎo)入，理解字形

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的圖片。（見下頁圖1）

師：圖片中有幾個(gè)小朋友？

（圖1）

生：三個(gè)。

師：正確。大家再看這張圖片。（見圖2）師：圖片中有幾個(gè)圓圈狀圖案？

生：三個(gè)。

師：正確。“三”表示多，如三思而后行、三人行必有我?guī)煹?。甲骨文“阜”的三個(gè)圓圈狀圖案代表第一個(gè)圖片中孩子攀登土坡時(shí)腳踩的坎兒，長豎代表它有高低變化，這就是“阜”字，《說文解字》解釋“阜”為有坎可以攀登的土山，引申為有高低變化。

師：我們再來看第三張圖片——“阜”字的小篆。（見圖3）

師：表示有高低變化的長豎移到了哪邊？

生：左邊。

師：正確。我們再來看下面的圖片。（見圖4）

（圖2）

（圖3）

（圖4）

師：楷書的“左耳刀”上邊有橫，中間有彎兒，下邊有鉤，合起來是幾個(gè)？

生：三個(gè)。

師：正確。這下大家明白“左耳刀”是怎樣由“阜”字演變而來的吧？

設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片對應(yīng)漢字的演變過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解并掌握字形。

二、講清技法，示范書寫

師（播放幻燈片）：下面我們來學(xué)習(xí)“左耳刀”的寫法。它的書寫要點(diǎn)有四句話：橫撇彎鉤不要長，豎的上邊稍出頭。豎的末端向上提，黃線紅線二比一。（見圖5）

（圖5）

設(shè)計(jì)意圖：黃線紅線二比一—可以量化的技法才是最便于小學(xué)生掌握的，所以在小學(xué)書法教學(xué)中，尤其是規(guī)范字楷書教學(xué)中，教師能夠量化的盡量量化，以學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地掌握字的比例。

師（播放示范書寫視頻）：下面我給大家來示范書寫“左耳刀”。（見圖6）

（圖6）

師：橫撇彎鉤的橫部右邊是高還是低？

生：高。

師：這個(gè)筆畫由四部分組成，第幾部分是彎的？

生：第三部分，其余部分都是直的。

師：很好！豎的上邊出頭嗎？

生：出頭。

師：正確。豎的末端是向上回鋒還是向下出鋒？

生：回鋒，是垂露豎。

師：很好！豎的長度是橫撇彎鉤的高度的幾倍？

生：兩倍。

師：正確。下面大家在教材上描紅4遍，在田字格本上臨寫4遍。

設(shè)計(jì)意圖：通過問答，讓學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化對書寫要點(diǎn)的理解和記憶。一個(gè)字每次練習(xí)6—12遍，效果最好。

三、正誤對比，鞏固提高

師：請同學(xué)們抬頭看屏幕，這個(gè)“左耳刀”錯(cuò)在哪里？（見圖7）

（圖7）

生：第一筆寫成橫折折折鉤了。

師：對，正確寫法是橫撇彎鉤。寫錯(cuò)以后像小猴子爬樹，而正確的寫法像啄木鳥啄樹上的害蟲。（見圖8）

（圖8）

師：如果橫撇彎鉤寫得過大或者過小，是出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？（見圖9、圖10）

（圖9）

（圖10）

生：比例錯(cuò)誤。

師：非常好！如果把橫撇彎鉤比喻成耳朵，大小要合乎比例，既不能給人安上大象的耳朵，也不能換上小貓的耳朵。請大家按照正確比例再寫一遍。（學(xué)生練習(xí)）

師：請大家再看屏幕，這樣寫“左耳刀”對嗎？（見圖11）

（圖11）

生：不對。這是懸針豎，不是垂露豎。

師：非常好！寫成懸針豎，就像人跳入水中，和下一個(gè)筆畫就很難產(chǎn)生聯(lián)系和呼應(yīng)了。寫成垂露豎，末端向上提，就可以和下一個(gè)筆畫產(chǎn)生聯(lián)系和呼應(yīng)，整個(gè)字就是一個(gè)整體了。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生練寫到一定程度，大都會有明顯進(jìn)步，但是也會存在一些問題。如果繼續(xù)練習(xí)，部分學(xué)生還會有提高，但是也會有很多學(xué)生覺得枯燥，學(xué)習(xí)興趣下降。所以教師要適時(shí)使用正誤對比法，用活潑、生動(dòng)的方式強(qiáng)化正確的書寫技法，糾正錯(cuò)誤寫法。

四、拓展練習(xí)，寫合體字

師：下面我們學(xué)習(xí)帶“左耳刀”的合體字。第一個(gè)字是“陽”。請同學(xué)們看屏幕，兩個(gè)“陽”字哪個(gè)好看？（見圖12）

（圖12）

生：第二個(gè)。第一個(gè)字的“日”部太大了。

師：第一個(gè)“陽”字的“日”部的高度并沒有超過“左耳刀”，為什么說它太大了呢？

師：字形勻稱不僅包括距離相等、長度相同，還有字內(nèi)空白面積相等。請大家看屏幕。（見圖13）

師：“陽”字內(nèi)部的不規(guī)則形A、三角形B、長方形C和長方形D面積相近，字形才叫勻稱，反之為不勻稱。懂了嗎？

生：懂了。

師（播放示范書寫視頻）：下面我給大家來示范書寫“左耳刀”。（見圖14）

（圖13）

（圖14）

師：“陽”這個(gè)字的左邊是有坎可以攀登的土山，右上是太陽，它的甲骨文、小篆、隸書、楷書依次如下圖。（見圖15）

（圖15）

五、巧設(shè)問答，講清字義

師：“陽”字指山的南面、水的北面，大家能理解嗎？

生：老師，山的南面是陽光能夠直射的地方，是陽面，但是水的北面怎么是陽面呢？

師：大家別著急，先來回答我?guī)讉€(gè)問題。我國地處南半球還是北半球？

生：北半球。

師：陽光從南面還是北面照過來？

（圖16）

生：南面。

師：山的南面是陽面還是陰面？

生：陽面。

師：我國東邊高還是西邊高？

生：西邊。

師：河是從哪邊往哪邊流？

生：從西往東流。

師：正確。“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”說的就是這個(gè)道理。河岸高于河水還是低于河水？

生：當(dāng)然是高于河水，不然河水就溢出來了。

師：正確。請看圖，陽光從南面照過來，會照到河道的北側(cè)還是南側(cè)？（見圖16）

生：北側(cè)。

師：大家明白河流北岸是陽面了嗎？

生：明白了。

設(shè)計(jì)意圖：帶“左耳刀”的字很多，首先應(yīng)該選擇“陽”字，因?yàn)樗浅３Ｓ?、含義積極。一般講一個(gè)字的結(jié)構(gòu)都是先分析位置和比例。但有時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性，可以打破常規(guī)。在講解過程中，教師可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以生動(dòng)、活潑的方式，深入淺出地進(jìn)行講解。

六、結(jié)合生活，拓展文化

師：同學(xué)們，下面我們學(xué)習(xí)“除”字。首先看“除”字的來歷。（見下頁圖17）

師（播放幻燈片）：“除”字的書寫要點(diǎn)有四個(gè)。（見下頁圖18）

師（播放示范書寫視頻）：下面我給大家來示范書寫“左耳刀”（見下頁圖19）。請大家在教材上描紅4遍，在田字格本上臨寫4遍。

（圖17）

（圖18）

師：既然“除”字本義是臺階，那么我們每周都要做的大掃除只是掃臺階嗎？

生：當(dāng)然不是。

師：那掃除是掃什么？

師：《朱子治家格言》第一句話就是：黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔?！皰叱笔恰盀咄コ钡目s略語，也就是給院子和院子通往大街的臺階都灑上水，掃干凈。

（圖19）

設(shè)計(jì)意圖：選擇“除”字，一是常用，二是有助于幫助學(xué)生正確理解字義，拓展知識面，同時(shí)還能做到文化育人。

【教學(xué)小結(jié)】

一年級學(xué)生的抽象思維能力較弱，有意注意時(shí)間較短，需要教師運(yùn)用生動(dòng)、活潑的方式講課。除了正面講解之外，還要有正誤對比；除了技法講解之外，還要有示范書寫；除了語言講授之外，還要有有趣的圖片和視頻。總體來說，通過本次授課，多數(shù)學(xué)生了解了“左耳刀”的來歷，掌握了其寫法，也掌握了“陽”“除”二字的書寫技法。