高 遠，逯明宇，李智超

（吉林農(nóng)業(yè)大學人文學院，吉林 長春 130118）

1 高職院校工程技術類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

2015年，國務院辦公廳發(fā)布的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中指出加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面[1]。各行各業(yè)積極響應國家號召，不斷嘗試各類人才創(chuàng)新活動的搭建。創(chuàng)新能力由學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力等諸多能力組成，這些能力大多在學前教育階段啟蒙，而高職教育階段是集中提升的重要時期。

高職院校在學制上以三年制教育為主，人才培養(yǎng)方案上更加注重技術人才培養(yǎng)，所以工程技術類專業(yè)在高職院校專業(yè)開設中占據(jù)比例較大。土木工程、電子信息、機械設計制造及其自動化、給排水工程等都屬于工程技術類專業(yè)，工程技術類專業(yè)學生實驗、實訓課應用程度也高于其他高職專業(yè)。隨著5G網(wǎng)絡的發(fā)展，各類新興技術不斷與教育領域相互融合嘗試，為人才培養(yǎng)方案改革、課程模式改革提供了良性發(fā)展空間，高職院校工程技術類專業(yè)更應以此為契機，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過學生創(chuàng)新能力提升，能讓學生更快步入工作崗位，為所在行業(yè)技術創(chuàng)新提供智庫支持，為中國技術創(chuàng)新提供源源不斷的人才供給。

2 新媒體背景下高職院校工程技術類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

2.1 課堂教學模式影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教學內容、課堂互動、課程作業(yè)等方面皆由教師提前準備，學生在課堂上為教師知識傳授的對象，教師在課堂上處于主導地位，以學生為本的“人性化”教學模式無法體現(xiàn)，學生在課堂上處于死板的學習狀態(tài)。教師在教學設計上融入最新教育技術較少，學生對于課程學習也缺乏興趣。隨著中國科技創(chuàng)新能力不斷提升，各項新型技術不斷出現(xiàn)，部分工作年限較久的教師對課程內容有“一勞永逸”的思想，選取教材、課件等方面都無最新行業(yè)技術相關內容，授課教師無法將這部分技術學懂看透，則無法將其轉換為知識技術傳授給學生。學生長期學習舊知識、舊技術。青年教師多為畢業(yè)后直接來到院校工作，對于課程準備可能融入新思路、新方案，但其缺乏一線工廠、企業(yè)工作經(jīng)歷，對實踐教學領域的內容掌握較少，專業(yè)綜合能力較弱[2]，長此以往會導致學生創(chuàng)新意識淡薄。

2.2 課程考核方式影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課程考核模式主要由課堂出勤、期末試卷、實驗課操作等方面組成。但是部分教師為了追求考核方式的簡單、快速，考核實驗、實踐部分的比例較少。在課堂出勤上，減少缺勤次數(shù)，即可獲得較高分數(shù)。期末考試，多以一張試卷為主，而這也是一門課程的考核重點。這樣的考核方式，雖然高效、簡單、公平，但是在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著很大的弊端，在期末考試前，學生通過復習考試范圍，可以快速地獲得知識內容，獲取試卷高分。但是這一過程往往都是以死記硬背為主，學生對知識的掌握也為快速記憶，在期末考試結束后迅速遺忘。而高職院校工程技術類專業(yè)雖然側重于實踐能力培養(yǎng)，但是理論知識是實踐操作的基礎，理論功底薄弱，不利于后續(xù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新活動數(shù)量影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校相對于本科院校學制較短，高職多為三年制。而本科院校因學制較長，多為四年制，雖然學制僅相差一年，但是本科院校的社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更為完善，社團活動扎實開展，學生通過各類活動融于社會環(huán)境中，對所學專業(yè)、社會熱點有著更高的靈敏度，在國家相關部門組織的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中有著更多的社會優(yōu)勢，所以有著更出色的發(fā)揮[3]。而高職院校工程技術類專業(yè)學生平時專注專業(yè)技能培養(yǎng)，學生參與各類職業(yè)技能大賽較多，院系與用人單位聯(lián)系較多，但是缺乏廣泛的社會資源。受學制影響，學生在校期間參與的各類活動較少，高年級學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關工作有所了解后，就要走向工作崗位，從在校生轉變?yōu)楫厴I(yè)生，這也導致了高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動。

2.4 師資力量配置影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高職院校在整體師資隊伍建設上，更加重視授課教師能力的提升發(fā)展，而忽略了團委、就業(yè)部門等行政工作人員的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教師在整體教師隊伍中的比例較小。團委作為第二課堂活動的主要組織部門，對豐富校園文化活動、營造良好的校園氛圍有著重要作用?；顒訉蚍矫嬗惺裁礃拥脑O計，在校園中就營造出了什么樣的氛圍，而目前第二課堂缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動的設計，學生大多參與的是唱歌、跳舞等文藝活動，難以發(fā)掘其創(chuàng)新意識。就業(yè)部門作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的組織單位，過多將精力投入到畢業(yè)生就業(yè)率等事務性工作室，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的整體梳理。高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的選拔，多為思政輔導員等行政教師兼任，這些教師雖有著較高的職業(yè)素質，但非經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)學科畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)化的理論知識。

2.5 新媒體應用影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著5G網(wǎng)絡的發(fā)展，各類新媒體平臺快速發(fā)展，以目前青年學子使用率較高的幾款新媒體平臺為例，微信用于社交、工作、學習，刷朋友圈、閱讀各類推文；QQ功能詳細，說說、相冊等各類趣味功能較多；抖音短視頻平臺擁有大量的用戶，許多學生也成為了短視頻平臺達人，利用平臺制作各類視頻也成為了一種潮流。利用這些平臺瀏覽咨詢、分享生活也成為年輕人每天習以為常的操作。在這樣的形式下，高職院校相關部門對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公眾號的搭建并不完善，很多院校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息發(fā)布、指導平臺，學生因無法出校，無法了解市場上最新的相關技術、政策，在校內課程上無法了解的內容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上依舊無法了解，這都阻礙了學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

3 新媒體背景下高職院校工程技術類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革策略

3.1 樹立新媒體意識，優(yōu)化課程體系設置

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類新媒體平臺的建設，以微信、QQ、抖音等學生平時使用率較高的平臺為建設對象，在微信設計上可以建立符合院校發(fā)展特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導公眾號，在QQ設計上重點完善QQ空間說說功能，在抖音設計上著重于視頻資源制作。不同軟件的表現(xiàn)形式雖有不同，但是總結來說都是通過新媒體平臺捕捉互聯(lián)網(wǎng)上最新的信息，并加以專業(yè)的指導和預判，以學生樂于接受的形式進行呈現(xiàn)。此外，在這些平臺的功能開發(fā)上應開設留言互動功能，讓內容的傳播具有雙向性、互動性，讓學生樂于使用新媒體平臺，各類新媒體平臺通過長久的數(shù)據(jù)分享、創(chuàng)新案例分析、個體問題解決，幫助學生逐步提高快速獲取信息、整合數(shù)據(jù)資源的能力[4]。

通過新媒體平臺，實現(xiàn)翻轉課堂建設，從而優(yōu)化課程體系。教師通過線上平臺提前制作視頻課程、動畫課程，學生通過線上平臺進行提前學習，在出現(xiàn)學習問題時，學生可以通過線上平臺與教師進行溝通。更多的教學內容通過課前傳授給了學生，課程上的時間更多留給學生，這樣的課程模式擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師的主導地位，教師可以根據(jù)課前學習情況，以個人、小組等形式進行學習分享、互助學習，學生可以根據(jù)自身需要向教師提出課程安排。

3.2 強化整體協(xié)調，加強對教師創(chuàng)新能力的培訓

高職院校應進行整體資源協(xié)調，首先應提升專業(yè)教師的課程創(chuàng)新能力，以“老人”帶“新人”，“新人”拉“老人”的模式，在老教師向新教師傳授授課經(jīng)驗的同時，也讓新教師新的教學視角融入到老教師的課堂教學中，讓新老教師創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。其次，應該重視團委教師、就業(yè)部門教師在創(chuàng)新工作中的作用，應鼓勵資源共享，組建教師層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策協(xié)會以及學生層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團，以社團、協(xié)會為依托，開展更多創(chuàng)新類活動，如“大國工匠”分享會、各類創(chuàng)業(yè)競賽優(yōu)秀案例、行業(yè)最新技術學習分享會、模擬招聘會等特色活動，活動開展的過程就是營造院校創(chuàng)新氛圍的過程。最后，應該提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師專業(yè)素養(yǎng)，邀請業(yè)內創(chuàng)業(yè)名師對教師進行培訓，開展學術沙龍，優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作案例分享，并將指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為績效考核的指標之一，鼓勵教師提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具備條件的高職院校，可以招聘相關學科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職指導教師，對本校創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新工作進行專門指導。

3.3 以賽促學，靈活轉化課程考核方式

每年相關部門組織多場相關競賽皆面向高職院校，高職院校工科類專業(yè)可以選擇的競賽類型更為豐富，高職院校應鼓勵學生積極參加各類競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等，這些競賽中既有創(chuàng)業(yè)計劃類也有技能實操類。在課程考核上，高職院校工程技術類專業(yè)課程也應以各類競賽為依托，有計劃性地指導學生進行實踐操作，與自身學科競賽相融合。學生在校內上課的過程也是教師指導學生參加校外競賽的過程。在人才培養(yǎng)體系設置上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獎勵證書與人才培養(yǎng)進行相應融合，學生在各類校方認定的競賽中獲得相應獎勵，可以與相關課程分數(shù)進行轉換，提高學生參與競賽的積極性。

3.4 依據(jù)專業(yè)發(fā)展，推進“1+X”證書制度建設

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在方案中指出要啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書[5]。方案的出臺也為高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了又一方向，“1+X”模式中，“1”指的是學歷證書，“X”指的是職業(yè)技能等級證書。高職院校應鼓勵學生考取自身專業(yè)領域的職業(yè)技能等級證書，學生在學習、考取職業(yè)技能等級證書的同時，就是利用本專業(yè)技術手段進行深入學習。高職院校應以此為契機，結合自身情況對學生考取“1+X”證書進行相關成果轉換工作，如為學生綜合素質考評分加分，相關課程實操部分加分、面試。積極推進“1+X”證書制度建設，為學生扎實掌握技術手段提供了更多保障，對學生提高創(chuàng)新意識產(chǎn)生了積極的影響。

3.5 強化校企合作，增加學生的實訓機會

企業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)水平的“質檢員”，高職院校工程技術類專業(yè)人才有著更多對口企業(yè)可供選擇，學生離開學校后，想要長見識，增才干必須有企業(yè)作為依靠。所以在高職院校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，企業(yè)的作用不可小視，高職院校應積極向外與企業(yè)開展多方位的合作模式，如訂單班培養(yǎng)、企業(yè)頂崗實習、企業(yè)高級技師進課堂等。通過合作，提高企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的參與度，通過前期利用新媒體平臺實現(xiàn)的翻轉課堂，合理壓縮理論課學時，將更多課時留給學生進行企業(yè)實訓，讓學生提前走入工作崗位，熟悉工作流程，學生在工作實訓中以實訓為主，研發(fā)為輔，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要導向的“訓研創(chuàng)”一體實踐教學體系，學校、企業(yè)、學生三方在合作中各取所需、互利共贏[6]。

4 總結

高職院校工程技術類專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，需要院校、企業(yè)聯(lián)合共建，高職院校應增強對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，通過政策制定，積極利用新媒體拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育渠道，在專業(yè)課程教學中積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，豐富校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，不斷強化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的理論水平與實踐指導能力。企業(yè)通過積極融入，建設高職院校實訓基地，提供更多實訓崗位。通過雙方的多措并舉，共同引導高職院校學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高水平發(fā)展。