裴學(xué)亮 郭嘉寧

互動式是課堂教學(xué)常用的模式之一，呈現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)調(diào)主動參與及創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氣氛等特點(diǎn)，成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主流方式，受到教師與學(xué)生的青睞。[1]移動互聯(lián)技術(shù)快速發(fā)展的今天，以手機(jī)為代表的智能設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)和生活的主要工具，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)催生了在線教育和移動課堂等新興教學(xué)模式，對工具運(yùn)用及效果評價(jià)等產(chǎn)生了很大影響。[2][3]很多學(xué)者認(rèn)為，移動互聯(lián)設(shè)備（主要是智能手機(jī)）對教學(xué)的過程與效果會產(chǎn)生負(fù)面影響。[4]基于此，本文對移動互聯(lián)情境下互動式教學(xué)模式的實(shí)施過程和教學(xué)效果的影響進(jìn)行研究。

一、文獻(xiàn)綜述與研究框架

（一）互動式教學(xué)模式的實(shí)施過程

互動式教學(xué)模式源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)通過參與者間的行為和相互作用激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到知識內(nèi)化和自我吸收的效果。[5]實(shí)施主體是師生，[6]客體是知識，實(shí)施環(huán)境是課上和課下（包括線上、線下），實(shí)施媒介有口頭、體態(tài)、文字、圖片、視頻等，實(shí)施方式有問題啟發(fā)式、主題討論式、案例教學(xué)式、實(shí)踐體驗(yàn)式和情景模擬式等。[7]

本文從 “啟發(fā)式啟動——互動交流——效果評價(jià)” 這三步研究實(shí)施過程（如圖1 所示）。第一步，啟發(fā)式啟動。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，包括故事、問題、模擬實(shí)驗(yàn)和協(xié)作情境等。有情境導(dǎo)入、情境分析和情境回歸三個(gè)過程：情境導(dǎo)入是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活選擇適合的情境；情境分析是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓其根據(jù)情境進(jìn)行體驗(yàn)，產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)；情境回歸是教師引導(dǎo)學(xué)生把從情境中獲得的理解與啟發(fā)運(yùn)用于下一階段。[8]第二步，互動交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分組或其他形式進(jìn)行互動。Lehman等[9]認(rèn)為，互動過程分為計(jì)劃形成、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與成長等，通過交流加深對知識的理解與應(yīng)用。第三步，效果評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考量，使其發(fā)生質(zhì)的變化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。[10]綜合評定方式應(yīng)遵循過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、客觀評價(jià)與主觀評價(jià)相結(jié)合的原則。

圖1 互動式教學(xué)模式的實(shí)施過程

（二）移動互聯(lián)情境下的互動式教學(xué)模式

1.移動互聯(lián)情境概念的界定和范圍。移動互聯(lián)情境源自信息與通信技術(shù)，是這兩個(gè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前最重要的驅(qū)動力量。Kim 等[11]從用戶的視角將其界定為：人們使用移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)可能影響的任何個(gè)人或環(huán)境因素；Johns[12]對其界定為：移動互聯(lián)網(wǎng)可能影響組織行為的發(fā)生和意義以及變量之間功能關(guān)系的情境促進(jìn)和限制因素。這個(gè)定義側(cè)重于從使用者角度產(chǎn)生的情境因素，即影響其行為。

本文采用Kim 等[13]對移動互聯(lián)情境的定義，認(rèn)為包括個(gè)人情境和環(huán)境情境。個(gè)人情境是指與使用者有關(guān)的因素，例如，情緒（快樂或沮喪）和身體（移動或站立）；環(huán)境情境描述了使用者的外部環(huán)境，例如，使用的位置及附近人的數(shù)量。這兩類情境要素都很重要，不僅考慮影響移動互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的外部因素，還對使用者的心理狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母兄晚憫?yīng)。

2.移動互聯(lián)情境對實(shí)施過程影響的分析。國內(nèi)外學(xué)者對互動式教學(xué)模式的研究主要聚焦于利用互聯(lián)網(wǎng)、Clicker等移動互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程和效果評價(jià)的影響。例如，有的學(xué)者認(rèn)為運(yùn)用CAI軟件有助于優(yōu)化互動過程并改善教學(xué)效果；有的學(xué)者認(rèn)為Clicker等工具的應(yīng)用使學(xué)生能對教師的問題進(jìn)行即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果即時(shí)與精準(zhǔn)的評價(jià)；有的學(xué)者聚焦于移動互聯(lián)情境下教學(xué)工具的開發(fā)，例如，雨課程、基于手機(jī)的師生實(shí)時(shí)互動教學(xué)系統(tǒng)、智慧教學(xué)軟件平臺等。[5][14]移動互聯(lián)情境下互動式教學(xué)模式的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)效果的改善，本文聚焦于如何利用移動互聯(lián)工具實(shí)現(xiàn)的理論，探索其背后的機(jī)制與理論基礎(chǔ)。

個(gè)人情境對實(shí)施過程的影響分為內(nèi)部情境和外部情境。第一，內(nèi)部情境是從個(gè)人的使用目標(biāo)和情感角度影響實(shí)施過程。使用目標(biāo)具有功利性，即通過移動互聯(lián)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)順利實(shí)施和提高教學(xué)效果，相較于傳統(tǒng)的面授方式，學(xué)生更傾向于使用手機(jī)等移動互聯(lián)工具作為教學(xué)媒介，因?yàn)檫@能夠顯著提升使用者的情感。第二，外部情境取決于使用的便捷性和移動性。二維碼、指紋識別、智能手寫識別、語音識別等技術(shù)的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)輸入法、鍵盤操作等緩慢的缺陷，使移動互聯(lián)設(shè)備的使用便捷性大幅提升；隨著移動互聯(lián)設(shè)備硬件和軟件及無線網(wǎng)絡(luò)的不斷更新與進(jìn)步，這些設(shè)備在物理空間的移動突破了傳統(tǒng)面授、幻燈片、桌面電腦等對移動性的限制，極大促進(jìn)了互動式教學(xué)模式的實(shí)施。[15]

環(huán)境情境使學(xué)生在應(yīng)用移動互聯(lián)設(shè)備交流時(shí)表現(xiàn)出更高的集中度，即不容易受到干擾，降低的分心程度。[16]因其移動性與便捷性的特征，共同位置對實(shí)施過程沒有影響，學(xué)生會更具新鮮感，也更傾向與周圍人交互，互動形式較高。

（三）研究框架

基于以上分析，總結(jié)出移動互聯(lián)情境對互動式教學(xué)模式實(shí)施過程的影響（見圖2）。

圖2 移動互聯(lián)情境對互動式教學(xué)模式實(shí)施過程的影響

二、教學(xué)模塊的選取與相關(guān)指標(biāo)測量

（一）實(shí)施過程實(shí)證

本文選取兩門課程——理論課程G 和實(shí)踐課程Q 作為研究對象，比較不同授課對象（學(xué)生與社會人士）、運(yùn)用不同教學(xué)媒介（面授、幻燈片、智能手機(jī)等）等，具體分析其影響及效果。

以理論課程G為例，講授概念時(shí)，采用三種不同的互動式教學(xué)模式。

一是面授式互動教學(xué)。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導(dǎo)入：請同學(xué)們回想在實(shí)際生活中觀察到與G概念相關(guān)的活動或現(xiàn)象；ii.情境分析：詳細(xì)描述觀察到的相關(guān)活動或現(xiàn)象；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納哪些是與G概念相關(guān)的現(xiàn)象或活動。其次，互動交流。i.計(jì)劃形成：引導(dǎo)學(xué)生針對啟動環(huán)節(jié)提到的與G概念相關(guān)的現(xiàn)象或活動進(jìn)行討論；ii.協(xié)調(diào)：對討論的典型案例及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，保障討論順利進(jìn)行。再次，引導(dǎo)并歸納討論結(jié)果，掌握G概念相關(guān)知識點(diǎn)。最后，學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

二是以幻燈片為主的互動教學(xué)。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導(dǎo)入：請同學(xué)們觀察幻燈片展示的對比圖片；ii.情境分析：詳細(xì)描述幻燈片展示的典型與G 概念相關(guān)的活動或現(xiàn)象；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納什么是與G概念相關(guān)的現(xiàn)象或活動。其次，互動交流。i.計(jì)劃形成：引導(dǎo)學(xué)生針對與典型G概念相關(guān)的現(xiàn)象或活動進(jìn)行討論；ii.協(xié)調(diào)：對討論的典型案例及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，保障討論順利進(jìn)行；iii.引導(dǎo)并歸納討論結(jié)果，掌握G概念相關(guān)知識點(diǎn)。再次，學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

三是以移動互聯(lián)設(shè)備為主的互動教學(xué)。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導(dǎo)入：請同學(xué)們觀察幻燈片展示的對比圖片；ii.情境分析：詳細(xì)描述幻燈片展示的典型與G 概念相關(guān)的活動或現(xiàn)象對比；iii.情境回歸：嘗試判斷并歸納什么是與G概念相關(guān)的現(xiàn)象或活動。其次，互動交流。i.計(jì)劃形成：引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行投票或判斷展示的活動或現(xiàn)象是否與G概念相關(guān)；ii.協(xié)調(diào)：對投票結(jié)果進(jìn)行展示并討論；iii.引導(dǎo)并歸納討論結(jié)果，掌握G 概念相關(guān)知識點(diǎn)。再次，通過參與度、持續(xù)時(shí)間、知識點(diǎn)掌握程度等客觀與主觀指標(biāo)評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

以實(shí)踐課程Q為例，講授 “FD方法與實(shí)踐應(yīng)用” 模塊。

第一，面授式互動教學(xué)。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導(dǎo)入：請同學(xué)們從顧客的視角想象使用M 商品最美妙的情景；ii.情境分析：詳細(xì)描述使用M 商品的情景；iii.情境回歸：嘗試總結(jié)實(shí)現(xiàn)M 商品具備的功能。其次，互動交流。i.計(jì)劃形成：引導(dǎo)學(xué)生針對M商品的需求進(jìn)行精煉與討論；ii.協(xié)調(diào)：對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和特征進(jìn)行引導(dǎo)與提示，保障討論順利進(jìn)行；iii.引導(dǎo)并歸納討論結(jié)果，掌握 “FD 方法與實(shí)踐應(yīng)用” 相關(guān)知識點(diǎn)。再次，學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

第二，以幻燈片為主的互動教學(xué)。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導(dǎo)入：請同學(xué)們觀察幻燈片展示M 商品圖片，從顧客的視角想象使用它最美妙的情景；ii.情境分析：請分別詳細(xì)描述想象中使用M 商品的情景；iii.情境回歸：請嘗試總結(jié)實(shí)現(xiàn)M 商品具備的功能。其次，互動交流。i.計(jì)劃形成：引導(dǎo)學(xué)生針對M 商品的需求進(jìn)行凝煉與討論；ii.協(xié)調(diào)：對典型案例及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與提示，并用幻燈片實(shí)時(shí)展示，引導(dǎo)討論順利進(jìn)行；iii.引導(dǎo)并歸納討論結(jié)果，掌握 “FD方法與實(shí)踐應(yīng)用” 相關(guān)知識點(diǎn)。再次，學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

第三，以移動互聯(lián)設(shè)備為主的互動教學(xué)。首先，啟發(fā)式啟動。i.情境導(dǎo)入：請同學(xué)們從顧客的視角想象使用M 商品最美妙的情景，并通過掃描二維碼輸入移動課堂系統(tǒng)；ii.情境分析：通過移動課堂系統(tǒng)實(shí)時(shí)展示學(xué)生描述使用M商品的情景；iii.情境回歸：嘗試總結(jié)實(shí)現(xiàn)想象的情景需要M商品具備什么功能，并通過幻燈片及移動課堂系統(tǒng)展示。其次，互動交流：i.計(jì)劃形成：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的使用對需求進(jìn)行討論；ii.協(xié)調(diào)：通過親和圖工具分步驟描述實(shí)際需求；iii.引導(dǎo)并歸納討論結(jié)果，掌握 “FD 方法與實(shí)踐應(yīng)用” 相關(guān)知識點(diǎn)。再次，學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

表1 互動式教學(xué)模式實(shí)施過程總結(jié)

（二）實(shí)施影響與效果評價(jià)指標(biāo)測量

移動互聯(lián)情境對互動式教學(xué)模式實(shí)施過程影響及效果評價(jià)，要考慮主觀與客觀指標(biāo)、過程與結(jié)果指標(biāo)、縱向與橫向比較指標(biāo)。測量指標(biāo)對應(yīng)關(guān)系見表2。

表2 移動互聯(lián)情境對互動式教學(xué)模式影響的測量方法

基于此，本文對移動互聯(lián)情境的實(shí)施影響與效果評價(jià)主要采用的指標(biāo)如下：

一是學(xué)生課堂參與度。通過學(xué)生參與課堂互動的比例進(jìn)行測量。其中 “面授” 和 “面授+幻燈片” 的學(xué)生課堂參與度通過現(xiàn)場記錄測量； “智能手機(jī)+幻燈片+面授” 通過運(yùn)用相關(guān)移動互聯(lián)教學(xué)系統(tǒng)（本文采用網(wǎng)站：UMU 互動學(xué)習(xí)平臺https://www.umu.cn/）后臺顯示的學(xué)生課堂互動參與痕跡與課堂總?cè)藬?shù)的比例進(jìn)行測量。

二是授課效率。通過講授相關(guān)知識的時(shí)間來測量，即相關(guān)知識互動式教學(xué)模式實(shí)施過程的總時(shí)間。授課效率的測量通常適用于同一知識點(diǎn)和教師的縱向與橫向比較，不涉及不同知識點(diǎn)和教師間的比較，本文主要針對前者。

三是教學(xué)過程便捷度。通過教學(xué)過程的流暢度與便捷度等進(jìn)行測量。即對教學(xué)過程的現(xiàn)場感知，具體的測量方式為李克特式9點(diǎn)量表。

四是課堂教學(xué)滿意度。 “面授” 和 “面授+幻燈片” 的課堂教學(xué)滿意度通過課后學(xué)生評教系統(tǒng)指標(biāo)進(jìn)行綜合測量（注：學(xué)生評教系統(tǒng)針對整門課程，本文借鑒該指標(biāo)在教學(xué)模塊完成后進(jìn)行測量）； “智能手機(jī)+幻燈片+面授” 通過移動互聯(lián)教學(xué)系統(tǒng)測量滿意度指標(biāo)后臺顯示的分?jǐn)?shù)來測量，采用10 個(gè)題項(xiàng)的李克特式10點(diǎn)量表進(jìn)行打分，總分為最終的課堂教學(xué)滿意度。

五是知識點(diǎn)掌握度。通過相關(guān)知識點(diǎn)的答題正確率進(jìn)行測量，即學(xué)生群體通過課程考試中相關(guān)題目的正確率，社會人員通過隨堂測驗(yàn)的方式測量。

三、實(shí)施過程與效果影響分析

移動互聯(lián)情境對互動式教學(xué)實(shí)施過程和效果的影響與評價(jià)主要涉及兩個(gè)方面：一是對實(shí)施過程的影響，通過比較不同情境下實(shí)施過程的相關(guān)過程指標(biāo)實(shí)現(xiàn)；二是對實(shí)施效果的影響，通過比較不同情境下的教學(xué)效果指標(biāo)實(shí)現(xiàn)（如表3、4）。

表3 “G概念” 互動式教學(xué)模式實(shí)施過程與教學(xué)效果

在表3和表4對過程指標(biāo)和教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做標(biāo)準(zhǔn)化處理，并通過單因素方差分析比較不同媒介下相關(guān)過程與結(jié)果指標(biāo)的差異，得出具有統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)論（見表5）。

表4 “FD方法實(shí)踐與應(yīng)用” 互動式教學(xué)模式實(shí)施過程與教學(xué)效果

表5 實(shí)施過程與效果評價(jià)不同教學(xué)媒介單因素方法分析結(jié)果

表5的單因素方差分析結(jié)果顯示，除理論課程知識點(diǎn)掌握度指標(biāo)外，其他指標(biāo)在不同教學(xué)媒介（即移動互聯(lián)情境）之間均體現(xiàn)顯著的差異性。理論課程的知識點(diǎn)掌握度指標(biāo)沒有體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯著性，與課程性質(zhì)及授課群體有關(guān)，由于這屬于基礎(chǔ)理論課程，在知識點(diǎn)掌握上不會因教學(xué)媒介的不同而出現(xiàn)差異，但其他過程與效果評價(jià)指標(biāo)會體現(xiàn)顯著的差異性。

基于以上分析，移動互聯(lián)情境相較于其他教學(xué)媒介體現(xiàn)了較高的學(xué)生課堂參與度、授課效率和教學(xué)過程便捷度，較好的課堂教學(xué)滿意度和知識點(diǎn)掌握度。

四、結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

一是顯著提升了學(xué)生課堂參與度、授課效率和教學(xué)過程便捷度等。在啟發(fā)式啟動、互動交流和效果評價(jià)等環(huán)節(jié)均可促進(jìn)互動式教學(xué)模式的實(shí)施，一方面深化了理論，另一方面提供了理論參考。

二是顯著提升了課堂教學(xué)滿意度和知識點(diǎn)掌握度等，能夠改善教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力以及環(huán)境適應(yīng)能力等存在差異，但在理論課程實(shí)踐中沒有顯著差異。一方面深化了理論，另一方面對實(shí)施效果改善提供了理論參考。

（二）實(shí)施建議

一是積極主動使用移動互聯(lián)教學(xué)媒介。由于教師、課程、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等存在較大差異，不具備全部使用移動互聯(lián)教學(xué)媒介的條件，可通過有意識地主動運(yùn)用，或者運(yùn)用其思維促進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程的優(yōu)化和效果的改善。

二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與效果評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。移動互聯(lián)教學(xué)媒介可即時(shí)搜集并分析教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)據(jù)信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，還可記錄實(shí)施過程和結(jié)果的相關(guān)信息，累積形成數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)實(shí)施過程與效果改善的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。