文/中山職業(yè)技術學院 黎健敏 陳永亮

高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設建立在區(qū)域經(jīng)濟轉型升級與地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整人才需求基礎之上，這對區(qū)域性外語人才的規(guī)劃與職業(yè)外語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化建設提出了新的命題和新的挑戰(zhàn)。區(qū)域性職業(yè)教育需求預測、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與人才需求及供給選擇、產(chǎn)業(yè)集群人才需求與職業(yè)技術結構優(yōu)化等問題對高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設也指明了方向。本文旨在調(diào)查分析高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設的相關問題，以促進新時代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整產(chǎn)教融合共同體融合發(fā)展。

一、引言

在過去的30年中，中國外語教學歷經(jīng)了大致三個階段。一是以培養(yǎng)“語言技能”為主；二是以培養(yǎng)“復合型”外語人才為主；三是以培養(yǎng)“多元化”“多層次”外語人才為目標。三個階段層層深入，步步遞進，階段側重，持續(xù)發(fā)展。胡文仲等(2014)指出，外語教學應該適應國家和社會需要，既培養(yǎng)復合型外語人才，同時培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平語言能力及創(chuàng)新精神的高端外語人才。這些研究成果對創(chuàng)新型復合型外語人才的培養(yǎng)奠定了堅實的理論基礎，從職業(yè)教育視域，職業(yè)外語人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整緊密相連，依存共生。

本次調(diào)查研究以問卷調(diào)查為研究工具(問卷星小程序)；研究對象為高職學生、高職院校外語教師(含專業(yè)外教師)和其他行業(yè)從業(yè)人員；研究主題為高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設相關問題；研究內(nèi)容為問卷設計的五組陳述問題(基本信息、關于職業(yè)外語教師對應的專業(yè)知識與能力、關于專業(yè)教師的專業(yè)英語知識與能力、關于專業(yè)教師的專業(yè)英語知識與能力、關于提升外語教師職業(yè)外語能力的路徑與對策以及關于外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的能力標準界定)。

二、問卷設計

(一)研究方法與研究目的

本次調(diào)查研究采用問卷調(diào)查法,就調(diào)查主題向廣東某高職院校外語教師、專業(yè)英語(含其他語種)學生以及部分關聯(lián)企業(yè)通過問卷星小程序發(fā)放調(diào)查問卷，并結合個案訪談，對調(diào)查結果進行定性分析，并提出高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設的思考與探究。本次問卷(2021年9月下旬)調(diào)查部分職業(yè)外語教師(含從事商務英語、物流英語、酒店英語、機電英語、燈具英語、服裝英語、營銷英語、計算機英語、家具英語、機械英語、旅游英語等專業(yè)英語教師)和部分高職學生關于高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設相關問題的意見，旨在為高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展研究提供分析數(shù)據(jù)支持。

(二)基本信息與被試分布

1.性別；2.調(diào)查對象(高職學生、外語教師(專業(yè)外語教師)和其他行業(yè)從業(yè)人員；3.年齡分布(18以下、18歲至30歲、30歲以上)；4.調(diào)查專業(yè)范圍(英語、應用英語、商務管理、電子商務、物聯(lián)網(wǎng)應用技術、產(chǎn)品藝術設計、模具設計與制造、汽車運用與維修技術、軟件技術、化妝品技術、營銷、機電、數(shù)控以及其他專業(yè))；5.調(diào)查區(qū)域(廣東、港澳臺以及其他區(qū)域)。

本次問卷設計采用李克特量表(Likert scale)，每一陳述問題提供“非常同意、同意、不置可否、不同意、非常不同意”五種選項，要求被試對每一組測量主題陳述作答，發(fā)表(表明)自己的看法。

(三)主題陳述與測量設計

主題陳述與測量設計分為五組陳述問題：1.基本信息(1—5)；2.關于職業(yè)外語教師對應專業(yè)知識與能力發(fā)展問題(6—10)；3.關于專業(yè)教師的專業(yè)英語知識與能力發(fā)展問題(11—15)；4.關于提升外語教師職業(yè)外語能力的路徑與對策問題設計(16—23)；5.關于外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的能力標準界定問題設計(24—25)。

三、研究結果與研究分析

(一)問卷調(diào)查與信息反饋

本次問卷調(diào)查在2021年9月下旬進行，為期三周。通過問卷星小程序設計了上述五組陳述題，共25個問題，共320人有效填寫問卷，其中男性113人，占比35.31%；女性207人，占比64.69%；18歲以下6人(1.88%)；18歲-30歲241人(75.31%)；30歲以上73人(22.81%)。其中，大學生168人(52.5%)、外語教師34人(10.63%)、其他職業(yè)118人(36.88%)。被試的專業(yè)背景調(diào)查結果見表1、表2。

表2 被試學習或工作區(qū)域表

(二)問卷測量與主題反饋

1.高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展問題

近20年來，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設相關問題的討論關系到外語教師的成長與發(fā)展問題。從事高等職業(yè)教育的外語教師的成長與發(fā)展根植于高等職業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境之中。外語教師需要融入對應專業(yè)融合發(fā)展，與時俱進。外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的路徑與對策建立在新時代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中。

根據(jù)“外語教師能勝任專業(yè)英語教學(第6題)”問題反饋，83.13%的受訪者表明高職院校(含其他行業(yè)從業(yè)人員觀點)外語教師能勝任專業(yè)英語教學，反映出高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的收效顯著。

89.69%的受訪者認為，“外語教師從事專業(yè)英語教學必須具備對應的專業(yè)知識和能力”(第7題)，因此，高等職業(yè)教育外語教師必須學習與掌握對應的專業(yè)知識和能力(第8題；86.56%)。上述兩個問題表明了提升外語教師專業(yè)知識與能力的重要性。具體體現(xiàn)在商務、物流、機電、燈具、服裝、營銷、計算機、機械等領域的專業(yè)知識與技能。

進入新的發(fā)展階段，區(qū)域經(jīng)濟轉型升級，地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整給高等職業(yè)教育大發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。大變革的職業(yè)教育給高等職業(yè)教育從業(yè)者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，面對新的挑戰(zhàn)，順勢而為，才能在大變革中把握發(fā)展機遇。75.94%的受訪者認為，“外語教師從事專業(yè)英語教學對于學習和掌握對應的專業(yè)知識和能力具有較大的難度”(第9題)，尤其對于外語學科背景的高職院校外語教師而言，在轉型對應學科體系中，必須自我革新，融入對應專業(yè)建設，尋求協(xié)同發(fā)展路徑與對策。

據(jù)近20年的專業(yè)英語(商務英語、物流英語、機電英語、燈具英語、服裝英語、營銷英語、計算機英語、機械英語等)紀實研究回顧，高職院校各專業(yè)的專業(yè)英語師資主要由外語教師與各專業(yè)的專業(yè)教師組成。外語學科背景的外語教師擔任專業(yè)英語教學重語言、弱專業(yè)是客觀存在的問題。各專業(yè)的專業(yè)教師具有深厚的專業(yè)背景，而且英語(含其他語種)知識水平與能力較強的話，從事自己專業(yè)的專業(yè)英語教學具有較大的優(yōu)勢。調(diào)查結果顯示，75.31%的受訪者認為，專業(yè)教師能勝任專業(yè)英語(商務英語、物流英語、機電英語、燈具英語、服裝英語、營銷英語、計算機英語、機械英語等)教學(第11題)。 95.63%的受訪者認為，“專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學必須具備外語知識和能力”(第12題)；98.12%的受訪者反饋“專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學必須學習和提升外語知識和能力”(第13題)。 這些調(diào)查結果一定程度上反映出外語教師需要學習與研究轉型專業(yè)知識與能力問題，尋求發(fā)展機遇從而勝任專業(yè)外語課程教學。與此同理，專業(yè)教師也需要提升外語語言知識與能力，更好地實施專業(yè)外語課程教學。誠然，專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學對其專業(yè)建設與課程建設具有較強的知識體系建構。同時，專業(yè)教師在專業(yè)英語的外語語言知識與外語語言能力層面也存在繼續(xù)學習與持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。66.56%的受訪者認為，“專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學對于學習和提升外語知識和能力較難”(第14題 )。

因此，外語學科背景的外語教師從事高等職業(yè)教育，必須自我革新，學習相關專業(yè)知識，融入各專業(yè)的建設與課程建設，實現(xiàn)融合發(fā)展。英語教師從事專業(yè)英語教學(含其他語種)強語言，弱專業(yè)，轉型對應專業(yè)謀求專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與機遇并存。專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學需要專業(yè)與外語兼顧，繼續(xù)學習與持續(xù)發(fā)展。

2.提升外語教師職業(yè)外語能力的路徑與對策問題

以廣東某高職院校為例，外語教師面向英語專業(yè)從事英語專業(yè)英語類課程教學(對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展商務英語生態(tài)系統(tǒng))與對接全校各專業(yè)從事專業(yè)英語教學(融入各專業(yè)建設生態(tài)體系)。應用英語(含商務英語的學生)畢業(yè)后多在珠三角地區(qū)、泛珠三角地區(qū)的家具、服裝、電子電氣設備、機械五金制造、紡織皮革、媒體通信、零售批發(fā)、物流倉儲等行業(yè)，以及面向國際市場的各類工商企業(yè)或事業(yè)單位從事國際商務進出口工作，擔任外貿(mào)翻譯員、外貿(mào)銷售員、外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)商務文秘等相關崗位。這里就業(yè)方向和特征為英語專業(yè)的辦學方向、專業(yè)建設以及課程建設明確了方向，指明了外語教師職業(yè)外語能力提升的路徑與對策研究的視域。專業(yè)英語的對接根植于各專業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)，源于專業(yè)，服務于專業(yè)(商務英語、物流英語、機電英語、燈具英語、服裝英語、營銷英語、計算機英語、機械英語等)，其發(fā)展路徑與對策建立在對應專業(yè)的生態(tài)發(fā)展之中，相互依存，互為作用，相互促進。

因此，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設體現(xiàn)在兩個方面，一是直接服務于專業(yè)建設與課程建設，只有這樣才有助于更有效地提升學生的外語知識和能力(第16題，占比93.44%)；二是服務于自身的職業(yè)發(fā)展，拓展自己立足于對應專業(yè)成長與發(fā)展的專業(yè)領域協(xié)同共進，教學相長。

在專業(yè)英語教學實踐中，專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學有助于鞏固學生的專業(yè)知識和能力。外語教師從事專業(yè)英語教學有助于提升學生的英語知識和能力。數(shù)據(jù)顯示(第20題，93.13%)，專業(yè)英語教師(外語教師從事專業(yè)英語教學與專業(yè)教師從事專業(yè)英語教學)需要具備外語知識和能力與對應專業(yè)的知識和能力，二者缺一不可。外語教師的專業(yè)英語能力提升建立在對應專業(yè)的學習能力基礎上，從而促進教師專業(yè)發(fā)展(第21題，95%)。

由此可見，外語教師職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)化建設的路徑必須融入對應專業(yè)實現(xiàn)生態(tài)化健康發(fā)展。外語教師職業(yè)能力發(fā)展生態(tài)化建設的對策必須符合對應專業(yè)的發(fā)展需求。

3.外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的能力標準界定問題

通過上述分析，職業(yè)外語能力的標準界定為以職業(yè)外語多元知識與專長的高水平技術技能為基礎的專業(yè)外語共核(core)知識和通用技能。職業(yè)外語能力的標準界定為以職業(yè)外語多元知識與專長的高水平技術技能為基礎的專業(yè)外語核心素養(yǎng)(第24題、第25題；92.81%、91.88%)。因此，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的生態(tài)化建設根植于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展健康生態(tài)發(fā)展環(huán)境之中。職業(yè)外語能力服務于高質(zhì)量高等職業(yè)教育建設，服務于高標準區(qū)域經(jīng)濟轉型升級與高水平地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整。

(三)個案訪談與意見分析

筆者對職業(yè)外語教育發(fā)展長期堅持反思教育研究，對廣東某高職院校十五位英語教師從2006年至2022年的外語教學、專業(yè)外語教學紀實研究進行了個案訪談調(diào)查。訪談調(diào)查結果凸顯了職業(yè)外語教育發(fā)展中存在的兩大共性問題：一是外語教師兼任專業(yè)英語(含其他語種)教學；二是專業(yè)教師兼任專業(yè)英語(含其他語種)教學。前者是外語學科背景，后者是專業(yè)學科背景，各有所長，側重不同。

根據(jù)問卷調(diào)查和個案訪談，研究分析表明，開展高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設已成為總趨勢，即高職院校外語教師必須依托學校專業(yè)發(fā)展，學校專業(yè)建設必須融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟生態(tài)環(huán)境，從而構建新時代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整產(chǎn)教融合共同體，實現(xiàn)融合發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設的路徑與對策研究必須服務于職業(yè)外語教育生態(tài)化建設教育實踐。

吳安萍(2012)認為，根據(jù)高職教學特點，認為“通識+外語+X”的人才培養(yǎng)模式更具靈活性，更適合高職人才培養(yǎng)。此觀點為高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力提升的路徑與對策提供了理論支持。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級必然帶來新的外向型產(chǎn)業(yè)升級，而服務創(chuàng)新型升級產(chǎn)業(yè)必然需要創(chuàng)新型復合型外語人才。新形勢賦予了復合型外語人才培養(yǎng)的全新內(nèi)涵，即知識更新、技術更新、能力更新，這對職業(yè)外語教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)學生的專業(yè)成長提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來了創(chuàng)造性的機遇。

四、結語

高等職業(yè)教育外語教師的職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設屬復合型外語人才培養(yǎng)與發(fā)展研究視域，與區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整緊密相連，和諧共生。復合型外語人才培養(yǎng)(職業(yè)外語能力發(fā)展視域)需要重新定位，界定新的標準，賦予新的內(nèi)涵。

研究分析表明，職業(yè)外語能力的標準界定為職業(yè)外語教師基于以發(fā)展職業(yè)外語多元知識與專長的技術技能為基礎，學習和掌握某一或多種行業(yè)專業(yè)學科背景的職業(yè)外語共核(Core)知識、通用技能和核心素養(yǎng)，從而適應高質(zhì)量發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，知識更新周期與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，適應職業(yè)崗位變換對職業(yè)教育外語外貿(mào)關聯(lián)人才培養(yǎng)的彈性形勢；職業(yè)外語教師須具有培養(yǎng)外語外貿(mào)人才、職業(yè)外語行業(yè)從業(yè)靈活性、綜合性和適應性就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)外語教育勝任力。

因此，如何創(chuàng)建以職業(yè)外語核心技能(Core Skills)和專門技能(Specialized Skills)課程為教育內(nèi)容，以CBE(Competence-based Education)能力發(fā)展為導向，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為方向，集專才教育和通識教育為一體的教育途徑，整體設計復合型外語人才培養(yǎng)模式是當前高等職業(yè)教育職業(yè)外語教育生態(tài)化建設，外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設研討的重要課題。

總之，職業(yè)外語課程建設與職業(yè)外語教師專業(yè)發(fā)展在職業(yè)教育大變革中挑戰(zhàn)和機遇并存。高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展生態(tài)化建設必須融入新時代高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和地方產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中，融合發(fā)展。