江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳建明 吳 希

“教是為了不教”是葉圣陶的“教育思想之花”，這一教育思想使學(xué)生真正成為課堂的主人。其中，葉圣陶“兒童種子觀”的觀點(diǎn)在致力于構(gòu)建“教是為了不教”的大眾的語文教育與自學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)今的語文教學(xué)，仍依托課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。葉圣陶“兒童種子觀”的理念是其教育思維的基石，在語文課堂教學(xué)中，我們做了以下探索。

一、播散“閱讀”的種子：構(gòu)建適合學(xué)生課外閱讀的生態(tài)系統(tǒng)

除了教科書上的各類文本，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。尤其在統(tǒng)編版語文教材教育教學(xué)的評估體系中有課外閱讀的項(xiàng)目。由此可見，探究兒童本位的課外閱讀指導(dǎo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方面，我們做了大量的工作。按照循序漸進(jìn)的原則，主要有以下的探索：

“撒網(wǎng)式閱讀”引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。所謂“撒網(wǎng)式閱讀”，就是學(xué)習(xí)教科書中的每一篇課文后，教師會根據(jù)文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀魯迅的作品。當(dāng)然，教師在為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，一定要選擇適合學(xué)生的閱讀文本。例如，老舍先生的作品因?yàn)楹同F(xiàn)在的社會相隔年代較遠(yuǎn)，不是每一篇文章都適合小學(xué)生閱讀，教師可以有意識地進(jìn)行挑選，如可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。教師還可以依托統(tǒng)編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

如此，經(jīng)過六年的“撒網(wǎng)式閱讀”，學(xué)生的閱讀視野開闊了，不僅增加了閱讀量，還擴(kuò)大了閱讀面。

二、孕育“美”的種子：在語言實(shí)踐中豐盈學(xué)生的審美體驗(yàn)

審美教育是指滋養(yǎng)學(xué)生的審美能力為目的的一種教育，能夠陶冶學(xué)生的情操。在課堂上應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生，使得學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的意識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、感受美的興趣。統(tǒng)編版語文教材中豐富的美育素材，是語文教學(xué)進(jìn)行審美教育的根本。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在品讀和實(shí)踐中進(jìn)行審美體驗(yàn)，主要步驟如下：一是關(guān)注優(yōu)美句文，吟誦出美的韻味；二是調(diào)動多種感官，感受到美的表述；三是聚焦遷移運(yùn)用，迸發(fā)出美的趣味。在審美教學(xué)過程中，教師以品味朗讀為線索，采用串讀、比讀、整讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受到瀑布聲音的變化之美、表達(dá)之美、意境之美；借助多種感官，在品讀的基礎(chǔ)上，通過對文字的咬文嚼字、推敲揣摩、反復(fù)咀嚼，讓學(xué)生充分體會到文字背后的意蘊(yùn)之美。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)名篇拓展共讀、聽寫遷移，發(fā)展興趣、拓展情趣，使得學(xué)生深刻體驗(yàn)到美的內(nèi)涵，課堂教學(xué)也達(dá)到了審美教育的目的。

用中華民族的母語之美，催生學(xué)生的審美情趣、語言發(fā)展。文質(zhì)兼美的教材內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)了一片片“美的意境”，基于學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分聚焦教材的審美教育元素，開展豐富多樣的審美體驗(yàn)活動。培養(yǎng)審美情趣，提升審美能力就需要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。綜上所述，筆者采用下面的模式進(jìn)行審美教學(xué)：一是初讀文本，感知情境美，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)審美眼光；二是研讀文本，感悟意境美，設(shè)置情境，喚醒審美體驗(yàn)；三是親歷探索，拓展升華美，課外延伸，獲得審美實(shí)踐。

三、根植“探索”的種子：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家精神

“探索”指研究未知事物的精神，或指對事物進(jìn)行搜查的行為，或指多方尋求答案的過程。探索性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題等能力為終極目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)及從小培養(yǎng)其科學(xué)家的精神具有較為積極的現(xiàn)實(shí)意義?；谶@樣的理念，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們的語文教學(xué)注入了一股新鮮的血液，給課堂教學(xué)帶來了一股清風(fēng)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線上，教師通過一些媒體平臺、應(yīng)用程序在線上就文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，并提出問題；在線下，在課堂上學(xué)生以合作的形式共同探討問題，搜集相關(guān)資料，解決問題。相對而言，語文教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有更多的智慧、更多的教學(xué)方法和手段。

以下是一堂以翻轉(zhuǎn)課堂形式呈現(xiàn)的習(xí)作課。主題是“美麗的春天”。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，讓學(xué)生學(xué)到真正可以運(yùn)用在作文中的方法。

1.微課導(dǎo)學(xué)

教師在課前準(zhǔn)備了微課，其中先教給學(xué)生從哪些方面寫春天，分別是從春之形、春之味和春之聲這三方面來寫。為了讓學(xué)生們在寫春天時(shí)運(yùn)用好詞佳句，教師用了“扶一扶”的方法。為了不讓學(xué)生在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)使用不恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，教師在微課中呈現(xiàn)了許多成語，并把成語進(jìn)行分類，分成了描寫春景的成語，如寫春花、春木的詞語，再給學(xué)生們出示學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生直觀地感受了春之形、春之味和春之聲時(shí)，教師告訴學(xué)生在觀察時(shí)應(yīng)該有一定的順序，按照從局部到整體的順序觀察。

2.自探自得

在課堂上，教師首先讓學(xué)生完成一張思維導(dǎo)圖，接著通過一些比喻句和擬人句的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生點(diǎn)評別人交流的句子，從而重溫微課中學(xué)到的知識點(diǎn)。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生通過表達(dá)和點(diǎn)評他人的句子，把知識點(diǎn)牢記在心。在點(diǎn)評的過程中，也加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

3.進(jìn)階提升

教師讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，由于課堂時(shí)間有限，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行習(xí)作。接著，教師讓小組學(xué)生展示習(xí)作，通過對比，學(xué)生們理解了如何把比喻句和擬人句寫生動的方法：比喻句要加入合理的想象；擬人句要把人特有的動作、情感和神態(tài)全部加入進(jìn)去。學(xué)生直接通過剛剛學(xué)到的新知識，以及微課中學(xué)到的知識點(diǎn)，對習(xí)作進(jìn)行修改。

4.探究滋養(yǎng)

課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是協(xié)作探究，就是讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流自己的習(xí)作，并進(jìn)行互評。接著，選出小組內(nèi)優(yōu)秀的作文，請每一個(gè)學(xué)生代表上臺朗讀自己小組的優(yōu)秀作文。

我們看到，這樣的課堂注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而潛移默化地滋養(yǎng)其科學(xué)家的精神。

總之，語文教學(xué)在新時(shí)代的背景下，需要教師有一種“種子”的理念，教給學(xué)生更多的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。