趙 斌

課堂是教育的主陣地，教師應(yīng)積極利用數(shù)字化工具輔助開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會信息系統(tǒng)建構(gòu)的相關(guān)知識，增強學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生參與信息社會活動的能力，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)支持下的平臺運用中加強溝通與合作。ITtools搭建的平臺將授課內(nèi)容以課程列表的形式呈現(xiàn)，教師通過構(gòu)建由淺入深的課程體系逐步開展項目研究，并通過平臺中的數(shù)據(jù)充分把握學(xué)生的狀態(tài)、參與學(xué)生的成長過程。

本文借助ITtools平臺的加載、應(yīng)用等方面的實際操作，從虛擬機軟件安裝及系統(tǒng)加載、虛擬機網(wǎng)絡(luò)設(shè)置（橋接和NAT轉(zhuǎn)換）、平臺OJ測試探究3個方面開展測試和應(yīng)用研究，旨在提升教師的軟件使用技能與教學(xué)效果，促進技術(shù)與課堂的融合。

一、ITtools平臺的加載

軟件安裝完成后，教師可以通過VMware軟件打開虛擬機菜單，選擇加載ITtools虛擬機文件夾中擴展名為“wmx”的文件，按提示信息進行處理（如下頁圖1所示）。

二、虛擬機網(wǎng)絡(luò)設(shè)置

虛擬機軟件及系統(tǒng)加載成功，進入虛擬機中已安裝好ITtools平臺的服務(wù)器系統(tǒng)，可進行本機localhost測試ITtools平臺的完整功能，但僅僅是本機測試，并無實際使用的意義，因此第二個技術(shù)實踐就是通過構(gòu)建橋接或NAT模式，打開虛擬機和現(xiàn)實環(huán)境的“屏障”，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整體應(yīng)用，準(zhǔn)備工作如下。

圖1提示信息

（一）橋接模式

1.明確本機房網(wǎng)絡(luò)配置參數(shù)

通過系統(tǒng)主菜單的搜索框，輸入“cmd”命令打開DOS命令提示符窗口，輸入“ipconfig/all”命令，檢索本機房網(wǎng)絡(luò)配置參數(shù)。

2.通過虛擬機軟件設(shè)置虛擬機網(wǎng)絡(luò)

第一，點擊VMware軟件中“編輯”菜單，選擇“虛擬網(wǎng)絡(luò)編輯器”，選擇“VMnet1”，點擊“更改設(shè)置”后選擇橋接模式。

第二，進入虛擬機中的操作系統(tǒng)，設(shè)置虛擬機操作系統(tǒng)網(wǎng)卡網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參數(shù)。

IP地址：10.52.18.*（不等于208）

子網(wǎng)掩碼：255.255.255.0

網(wǎng)關(guān)：10.52.18.1

DNS：61.177.7.1 221.228.255.1

第三，將虛擬機設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)適配器設(shè)為橋接模式。

那天，我喝得七昏八素，硬拉著兩人去了原來的扒鍋街，指著老榕樹被挖走的地方說，就是這里，我把領(lǐng)結(jié)掛了上去。后來想想，自己真是天字第一號蠢人。

上述三步設(shè)置的作用相當(dāng)于將虛擬機納入筆者10.52.18段的機房網(wǎng)段，本機房內(nèi)的電腦可通過輸入10.52.18.*的IP地址訪問教學(xué)平臺網(wǎng)站，從而實現(xiàn)平臺OJ判題應(yīng)用于課堂中。

（二）NAT模式

橋接模式搭建相對簡單，但存在較大的局限性。如虛擬機和訪問端不在同一個網(wǎng)段，則可能無法正確打開平臺頁面。在多網(wǎng)段的情況下推薦使用NAT模式轉(zhuǎn)換，這樣不同的網(wǎng)段可以互相訪問，更有利于不同班級之間的數(shù)據(jù)比較和整體分析。在不開外網(wǎng)的機房實際環(huán)境中，橋接模式已能滿足日常平臺訪問需求。

NAT模式主要技術(shù)要點：

1.在虛擬網(wǎng)絡(luò)編輯器中，選擇VMnet8名稱，獲取設(shè)置權(quán)限后選擇NAT模式，同時將欲轉(zhuǎn)換的虛擬機網(wǎng)卡的IP地址NAT轉(zhuǎn)換到VMnet8名稱中設(shè)置的IP，同時確保兩者IP在一個網(wǎng)段中，通過VMnet8架構(gòu)出訪問路由。

2.在虛擬機設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)適配器設(shè)置中，網(wǎng)卡選VMnet8，模式選NAT。

3.將服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)配置修改為專用模式，以便打開共享通道。

三、平臺OJ測試探究

ITtools平臺整體架設(shè)于.net環(huán)境中，以SQL Server數(shù)據(jù)庫為存儲方式，運用.net技術(shù)開發(fā)了很多實用的功能模塊和輔助工具。

平臺整體架構(gòu)設(shè)計遵從軟件工程權(quán)限分離、模塊搭建相結(jié)合的工程設(shè)計思路。超級管理員通過主后臺，設(shè)置功能主體模塊的開啟和關(guān)閉，實現(xiàn)權(quán)限分離；教師管理員通過教師后臺添加、修改和打包課程，控制課堂授課環(huán)節(jié)，分析課堂數(shù)據(jù)、追蹤課堂成效；學(xué)生通過前臺選擇班級和姓名，輸入密碼進入學(xué)習(xí)，通過個人、小組合作等形式完成課程內(nèi)容。教師采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式及時掌握課堂節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有效提升課堂教學(xué)效果。

本文主要在OJ判題方面進行探究，通過論述平臺在信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課提供充足的數(shù)據(jù)支撐。

（一）技術(shù)是支撐

結(jié)果導(dǎo)向案例：選自教育科學(xué)出版社信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》教材第2單元“編程計算”小節(jié)任務(wù)的教學(xué)項目。根據(jù)學(xué)生的年齡和安靜心率進行最適宜運動心率的計算，程序通過輸入年齡和安靜心率的數(shù)值，將程序運算結(jié)果和設(shè)定的評比結(jié)果相比較，從而判斷并確定程序運行的正確性。從結(jié)果來論證學(xué)習(xí)過程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，適用于思維發(fā)散的研究。實際案例實施如圖2所示。

圖2 結(jié)果導(dǎo)向案例

內(nèi)容導(dǎo)向案例：選自教育科學(xué)出版社信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》教材第2單元“編程計算”小節(jié)任務(wù)中“最強大腦”。因平臺測評和編程IDLE運行的區(qū)別，OJ在線評測受模塊功能限制，動態(tài)形式呈現(xiàn)部分不能準(zhǔn)確地以結(jié)果為導(dǎo)向，因此轉(zhuǎn)換思路，實現(xiàn)結(jié)合內(nèi)容的導(dǎo)向。在具體實施過程中，借助關(guān)鍵詞定位的方法，找出其前后一定范圍內(nèi)的文本內(nèi)容并與答案中的內(nèi)容進行比對分析，判斷學(xué)生能否準(zhǔn)確寫出相應(yīng)的實現(xiàn)語句，從而完成過程式評價體系的建構(gòu)。這種模式和學(xué)業(yè)水平測試考試中的程序判斷原理基本一致，能規(guī)范學(xué)生的編程意識及統(tǒng)一教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于將具有明顯特征的類型進行整合歸納，形成一定的思考、實踐的范式（如下頁圖3所示）。

圖3 內(nèi)容導(dǎo)向案例

（二）平臺是擴展

OJ判題平臺能讓教師在課堂實踐中充分觀測到學(xué)生因知識背景和基礎(chǔ)不一的現(xiàn)狀帶來的影響，從而開展多元化教學(xué)，促進學(xué)生參與交互性、真實性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們在問題情境下運用計算思維形成解決方案。

OJ判題平臺注重課程評價，尤其是注重情境模式下及時、整體性的評價。平臺以學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系為依據(jù)，以多元化方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化教師的教學(xué)流程，使教師能更精準(zhǔn)地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這些多樣的評價方式和工具能支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生協(xié)作式解決問題的能力。

ITtools平臺充分結(jié)合學(xué)生實際使用的數(shù)據(jù)開展分析和評價，在知識搜集、知識判斷或知識驗證方面都提供了豐富的功能模塊，如案例展示、小組評價、課堂測驗等。這些功能模塊相結(jié)合的組合形態(tài)有助于提升學(xué)生對平臺應(yīng)用的興趣。同時，平臺記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的時間，時刻提醒學(xué)生將注意力放在學(xué)習(xí)資料中，置身于課堂情境中，以更高效地完成項目式任務(wù)。

“查”和“監(jiān)”模式的結(jié)合使用，不僅方便教師更好地把握課堂的節(jié)奏，而且促使學(xué)生及時開展小組討論，體現(xiàn)良好的促進和協(xié)同作用。學(xué)生對問題的持續(xù)性等待的狀態(tài)更容易引起教師的注意，方便教師更精準(zhǔn)地提供重難點解析，促進教學(xué)有序、高效地開展?！安?、監(jiān)”案例如圖4所示。

圖4 “查、監(jiān)”數(shù)據(jù)采集

（三）思維是內(nèi)化

新課標(biāo)要求學(xué)生理解計算思維，形成用數(shù)字化工具視角看待社會化信息的能力，提高對信息的敏感度。教師可以通過平臺收集過程性數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的信息理解能力、數(shù)據(jù)處理能力、問題分析能力，以及對知識的綜合運用能力。對計算思維中有關(guān)問題的分析、拆解、剖析和整合的過程能進一步增強學(xué)生的理解，不斷提升他們的思維內(nèi)化力和信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進教師對信息技術(shù)課程有更全面的理解，促進信息技術(shù)課堂教學(xué)的有序進行。