◎ 朱婷婷

（江蘇省昆山震川高級(jí)中學(xué)，昆山 215300）

2010 年7 月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》首次提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”。近年來(lái)，高考改革的逐步深入，中學(xué)尤其是高中對(duì)生涯教育的需求日益增加。2019 年6 月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)校生涯教育的重要作用，并對(duì)學(xué)校生涯教育的具體實(shí)施提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，“普通高中學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透、開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

學(xué)科教師擁有開(kāi)展生涯教育最基礎(chǔ)的陣地，擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)的重任。學(xué)科教師可以通過(guò)課堂進(jìn)行生涯啟蒙，讓課堂不僅僅用于教授學(xué)科知識(shí)，還能使學(xué)生了解學(xué)科的魅力和價(jià)值、相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展、學(xué)科榜樣人物及相關(guān)職業(yè)的發(fā)展空間等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立對(duì)學(xué)科全方位、多角度、立體化的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，喚醒其生涯發(fā)展意識(shí)。語(yǔ)文作為中學(xué)主要學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育，顯得更為重要而有益。

一、學(xué)科滲透的生涯教育內(nèi)容

生涯，意為人生的發(fā)展道路。目前廣義的生涯教育包括學(xué)校的一切課程與教育活動(dòng)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和過(guò)上有意義的幸福生活；狹義的生涯教育是指幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的觀念、掌握生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能、確立生涯發(fā)展的目標(biāo)、進(jìn)行生涯決策、尋求最佳生涯發(fā)展路徑的具有專門性和計(jì)劃性的教育活動(dòng)。因此，生涯教育并不局限于職業(yè)領(lǐng)域，而是涵蓋與學(xué)生未來(lái)發(fā)展有關(guān)的方方面面。中學(xué)階段的生涯教育的主要任務(wù)在于，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我和外部世界進(jìn)行探索，初步確立目標(biāo)和方向，并對(duì)自己的人生進(jìn)行自主規(guī)劃與管理。

在語(yǔ)文學(xué)科中滲透生涯規(guī)劃，就是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃教育融合，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)文的學(xué)科文化中，感受學(xué)科內(nèi)在魅力和價(jià)值的同時(shí)，找自己、做自己、樂(lè)自己。在語(yǔ)文教學(xué)中，力求將二者融合，通過(guò)提供多元積極的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生形成對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的效能感、意義感和興趣，形成對(duì)自己未來(lái)的期待和追求。

二、生涯教育學(xué)科滲透課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在“高中語(yǔ)文教學(xué)融入生涯教育的實(shí)踐研究”的課題研究中，備課組深挖教材，尋找生涯滲透切入點(diǎn)，探尋合適的滲透方法，巧妙設(shè)計(jì)，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育內(nèi)容。以高中語(yǔ)文部編教材第二單元“勞動(dòng)光榮”主題為例，談?wù)勆慕逃龑W(xué)科滲透課如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)兩條線“知識(shí)線+生涯線”，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

教師有生涯規(guī)劃教育意識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，除了考慮學(xué)科的知識(shí)線，還要有意識(shí)地挖掘?qū)W科生涯教育資源，設(shè)置一定的生涯目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、生涯能力，提升自我認(rèn)知水平，了解社會(huì)及職業(yè)。例如，部編教材上冊(cè)第二單元屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)任務(wù)主要有四個(gè)目標(biāo)指向：一是討論單元人文主題“勞動(dòng)光榮”，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，樹(shù)立新時(shí)代的勞動(dòng)觀念；二是學(xué)習(xí)通訊作品，討論人物通訊報(bào)道的角度和寫(xiě)法，以及新聞的傾向性，評(píng)選優(yōu)秀新聞作品；三是學(xué)習(xí)新聞評(píng)論，理解新聞評(píng)論針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和新聞事件提出的觀點(diǎn)，理解新聞事實(shí)與評(píng)論的關(guān)系，理解評(píng)論的輿論導(dǎo)向性；四是專項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”。本單元第一課的生涯教育滲透點(diǎn)包括三方面，自我認(rèn)知方面：價(jià)值觀、理想與抱負(fù)、興趣專業(yè)、學(xué)科興趣等；社會(huì)探索方面：職業(yè)（新聞工作者、植物學(xué)家、育種員、售貨員）、專業(yè)（植物生產(chǎn)、農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、新聞傳播學(xué)等）、大學(xué)（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西藏大學(xué)等）；生涯技能方面：人物通訊、新聞評(píng)論、訪談、媒介素養(yǎng)、人物描寫(xiě)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需帶著雙重目標(biāo)，知識(shí)線在明，生涯線在暗，積極準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)。

（二）生涯故事導(dǎo)入，滲透生涯教育信息，喚醒生涯意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有大量的閱讀素材，各大領(lǐng)域尤其是本學(xué)科領(lǐng)域的杰出人才的生涯經(jīng)歷、生涯選擇、生涯成就中，都有影響當(dāng)下青年人生涯規(guī)劃的故事。例如“‘探界者’鐘揚(yáng)”，這篇寫(xiě)入教材的文章出自一位90 后記者——葉雨婷。這篇稿件刊發(fā)于2018 年3 月26 日的《中國(guó)青年報(bào)》，講述了“探界者”復(fù)旦大學(xué)已故教授鐘揚(yáng)的生平。在這篇文章的背后，這名90 后的女記者在2018 年1 月赴上海、成都、拉薩進(jìn)行多日實(shí)地采訪，采訪及寫(xiě)作歷時(shí)兩月，克服高原反應(yīng)，采訪了鐘揚(yáng)老師的家人、朋友、同事、學(xué)生。和葉雨婷同行的，是經(jīng)驗(yàn)豐富的各大媒體的老牌記者，但她不驚不畏，在輪番轟炸的激烈同題競(jìng)爭(zhēng)中，她沒(méi)有選擇一味煽情，而是給讀者，特別是青年學(xué)生塑造了一位可親可敬的老師和與眾不同的探索者，文風(fēng)清新?lián)涿妗Ｈ~雨婷講述：“在采訪前期，我與部門主任策劃溝通了一周多。在采訪和寫(xiě)作中，我發(fā)現(xiàn)鐘揚(yáng)是一個(gè)很多面的人，他是少年天才、種子達(dá)人、科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)、接盤導(dǎo)師，在歷時(shí)一周的實(shí)地采訪中，我曾去過(guò)他的家和多處工作地點(diǎn)，見(jiàn)到并采訪了60多位與他相關(guān)的人，收集到幾十萬(wàn)字的文字材料。在龐大的采訪素材中，我篩選出這些‘小故事’，希望用它們還原出一個(gè)真實(shí)的鐘揚(yáng)?！蓖ㄟ^(guò)90 后作者的故事，讓學(xué)生在了解文章背景的同時(shí)，看到新聞媒體人的工作內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，進(jìn)而了解新聞學(xué)專業(yè)及相關(guān)院校。本文是一篇人物通訊，將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)掛鉤，增添了學(xué)生的學(xué)科興趣。

（三）情境設(shè)置傾向職業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，探索職業(yè)興趣

學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)一般是在提供學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，布置多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究、資料搜集、交流討論等，提高學(xué)生參與實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中獲得實(shí)際生活需要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。職業(yè)體驗(yàn)即在創(chuàng)設(shè)的工作背景中，感受職業(yè)人的工作狀態(tài)，面對(duì)和解決職業(yè)人遇到的各種問(wèn)題，從而形成職業(yè)所需思維和能力的過(guò)程。

“‘探界者’鐘揚(yáng)”一課在導(dǎo)入部分介紹記者職業(yè)，喚醒學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在“人物通訊”知識(shí)學(xué)習(xí)部分，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行記者角色體驗(yàn)，部分學(xué)生扮演作者葉雨婷，部分學(xué)生采訪作者“如何寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的通訊稿？人物通訊寫(xiě)作需要注意什么？如果要寫(xiě)一篇關(guān)于張桂梅的人物通訊，你會(huì)怎么寫(xiě)？對(duì)于想學(xué)新聞的同學(xué)，有何建議？”另外，也可以來(lái)一場(chǎng)跨時(shí)空的通話，連線“鐘揚(yáng)”，請(qǐng)他談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，尤其是從無(wú)線電專業(yè)轉(zhuǎn)向用計(jì)算機(jī)技術(shù)研究植物學(xué)問(wèn)題，成為杰出植物學(xué)家，對(duì)于專業(yè)選擇給同學(xué)們一些指導(dǎo)。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中有職業(yè)體驗(yàn)感，這樣的活動(dòng)讓課堂更有趣，也讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘自己再次學(xué)習(xí)的需求。

（四）借助生涯教育工具，豐富學(xué)科課堂，促進(jìn)自我認(rèn)知

生涯教育是一種具有專業(yè)性、目的性、計(jì)劃性、綜合性的教育行為，有豐富的理論支撐和指導(dǎo)。在學(xué)科教學(xué)中，教師可以活用生涯理論，將生涯教育工具例如MBTI 職業(yè)性格測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、多元智能理論、生涯彩虹圖、生命曲線、生涯發(fā)展階段圖等融入課堂教學(xué)，讓生涯教育工具服務(wù)學(xué)科教學(xué)，同時(shí)，這也是學(xué)科滲透生涯教育的一種手段。在“以紅樓夢(mèng)中人物性格為例討論性格與職業(yè)的關(guān)系”這一節(jié)語(yǔ)文學(xué)科滲透課中，教師在講授《紅樓夢(mèng)》篇章時(shí)，通過(guò)和學(xué)生一起分析文中關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)言，賞析電視劇《紅樓夢(mèng)》中演員的表演，分析了王熙鳳與林黛玉各自的性格。通過(guò)分析王熙鳳的人物性格與其能成為賈府實(shí)際掌權(quán)者之間的關(guān)系，來(lái)明確性格與職業(yè)的關(guān)系。借MBTI職業(yè)性格類型理論，讓學(xué)生對(duì)王熙鳳與林黛玉不同的性格和適應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行探索，進(jìn)而探索自己的性格類型及職業(yè)傾向。比如“‘探界者’鐘揚(yáng)”，鐘揚(yáng)身上有多種職業(yè)角色，教師可以用生涯彩虹圖的方式呈現(xiàn)鐘揚(yáng)的生涯角色，讓學(xué)生直觀地看到他的人生樣態(tài)。借用“生涯四度”圖表，分析鐘揚(yáng)在生命高度、寬度、溫度、深度上的價(jià)值選擇，從而探索自己心中理想生活的模樣，打開(kāi)更多的人生可能。在“湖南高考狀元報(bào)考考古專業(yè)”的作文解析時(shí)，如果提前讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，了解生涯規(guī)劃的意義，在寫(xiě)作時(shí)會(huì)不會(huì)有更深入的見(jiàn)解？生涯教育在講規(guī)劃，講目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，如果將目標(biāo)管理方法用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，是不是會(huì)更有成效？如果根據(jù)霍蘭德理論測(cè)試、MBTI 測(cè)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)風(fēng)格類型測(cè)試，按照測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的匹配來(lái)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)并相互促進(jìn)，會(huì)不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率？這些值得繼續(xù)實(shí)踐探索。

（五）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)科知識(shí)，提升職業(yè)技能

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展了豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如編輯《隨筆周刊》，辯論賽，尋找最美震川校友訪談錄，校園心理劇大賽，詩(shī)詞大會(huì)，配音大賽，短視頻剪輯比賽等，由學(xué)生策劃、組織、宣傳，在工作崗位中鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、閱讀寫(xiě)作、主持表演、采訪宣傳等能力，提升職業(yè)技能。教材第二單元學(xué)習(xí)了三篇人物通訊“喜看稻菽千重浪”“心有一團(tuán)火，溫暖眾人心”“‘探界者’鐘揚(yáng)”，一篇新聞評(píng)論“以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)”。備課組在此單元的閱讀教學(xué)中，為提升學(xué)生新聞素養(yǎng)，鞏固單元所學(xué)知識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，特別策劃了兩場(chǎng)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)——“我來(lái)做編輯”“我來(lái)寫(xiě)人物通訊”，把新聞單元上出特色來(lái)。

第一步，成立編輯部。分組分專題成立各班編輯部，每班成立八個(gè)編輯部，每個(gè)編輯部?jī)?nèi)設(shè)主編、課文篩選編輯、文字編輯、稿件編輯和美術(shù)編輯。指導(dǎo)教師講解辦報(bào)紙的功能，借助歷史事件激發(fā)學(xué)生的辦報(bào)熱情。第二步，發(fā)布主題。涵蓋了本單元需要學(xué)生們掌握的八個(gè)方面，分別為“關(guān)于種子的故事”“最美勞動(dòng)者”“科學(xué)家的精神”“關(guān)于頒獎(jiǎng)詞”“工匠精神”“跨界，跨界”“關(guān)于人物通訊”“喜看稻菽千重浪”。學(xué)生可自設(shè)欄目，可選擇文摘，可篩選壓縮編輯課文文本，也可搜集相關(guān)鏈接。第三步，分配崗位。要求分工明確，各盡所長(zhǎng)，人盡其才。第四步，搜集資料。時(shí)間為課內(nèi)一節(jié)課加一個(gè)周末，在周一課內(nèi)，各報(bào)編輯共同進(jìn)行綜合處理版面。第五步，整理資料。定下版面設(shè)計(jì)，同時(shí)制作海報(bào)。第六步，報(bào)紙發(fā)行。老師們和同學(xué)們一起動(dòng)手布置展廳，將小編輯們精心制作的報(bào)紙張貼上墻。

活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，“做編輯，做記者，做投稿人”的體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人物通訊、新聞評(píng)論等文本的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)辦報(bào)主題去編輯、選材的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生壓縮文本信息、進(jìn)行欄目設(shè)置等創(chuàng)造性的閱讀能力，提高了核心閱讀能力中整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞識(shí)評(píng)價(jià)等閱讀綜合五項(xiàng)。

三、學(xué)科滲透生涯教育的注意事項(xiàng)

（一）學(xué)科教學(xué)是重點(diǎn)，突出學(xué)科魅力

高中生涯教育不僅僅是職業(yè)教育，也是生活教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃教育。在學(xué)科教學(xué)中，要突出學(xué)科魅力，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得成就感，感受到學(xué)習(xí)對(duì)自我成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，體會(huì)到學(xué)科知識(shí)有趣、有用、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，獲得知識(shí)和技能會(huì)讓人生更加充實(shí)，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。挖掘?qū)W科的生涯教育價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。

（二）挖掘滲透點(diǎn)，適當(dāng)滲透

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師帶著生涯滲透的目標(biāo)，可以找到諸多滲透點(diǎn)。例如，讀人物故事，了解人物的性格特點(diǎn)、理想追求、價(jià)值觀、職業(yè)、成長(zhǎng)路徑、生涯變動(dòng)、社會(huì)環(huán)境等；學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，找到正確的人生目標(biāo)；同時(shí)也知道生涯之道即應(yīng)變之道，對(duì)未來(lái)充滿信心。實(shí)用性閱讀與寫(xiě)作在學(xué)科知識(shí)與職業(yè)間建立聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，提升媒介素養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的生涯認(rèn)知、自我探索、環(huán)境探索和自主規(guī)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇某個(gè)滲透點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)?、無(wú)痕地呈現(xiàn)，切不可本末倒置，過(guò)多討論生涯教育的內(nèi)容而忽略學(xué)科本身的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法多樣，生動(dòng)呈現(xiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)主要包括閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，用生涯理論呈現(xiàn)語(yǔ)文素材、生涯測(cè)試、職業(yè)角色體驗(yàn)、小組合作探究、調(diào)查法、訪談法等，這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)滲透生涯教育的方法。教師帶著生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，有著生涯滲透的意識(shí)，定會(huì)生出更豐富的、讓學(xué)科教學(xué)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，哪怕只是一句話或一張圖片。植物學(xué)家鐘揚(yáng)求學(xué)時(shí)考入的是中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班，教師在講到這里的時(shí)候，可以放幾張學(xué)校近年考入少年班的學(xué)生的照片，在學(xué)生心中種下一顆大學(xué)的種子。

在學(xué)校中，生涯教育不只是開(kāi)設(shè)生涯教育課程的工作，要想生涯教育真正落地生根、開(kāi)花結(jié)果，需要整個(gè)學(xué)校齊心協(xié)力，從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施，從教育教學(xué)到各種活動(dòng)，進(jìn)行深度融合和實(shí)踐。學(xué)科滲透是進(jìn)行生涯教育的重要途徑，以課題為推手，組建一支教師隊(duì)伍，開(kāi)展生涯滲透課的實(shí)踐研究，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)具有拓展性的生涯教育課程。期待全體學(xué)科教師一起演繹全員滲透生涯規(guī)劃教育的交響曲。