陳 明，鄭 瑩

（1.宜春學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；2.宜春學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西宜春 336000）

0 引言

隨著線上教學(xué)普及，教師可在線上與學(xué)生相互交流，提升其批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題能力［1］。但僅進(jìn)行線上教學(xué)會(huì)缺乏教學(xué)支持，對(duì)于自律性較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)管理等方面會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。因此，結(jié)合線上、線下教學(xué)的混合式教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生［2］。

研究表明，混合式教學(xué)能為學(xué)生提供豐富、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生滿意度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［3-8］。Marion 等［9］首先提出深度學(xué)習(xí)（Deep Learning，DL）概念，相較于淺層次學(xué)習(xí)（Surface Learning，SL）偏向于自主學(xué)習(xí)、批判性思維與高階思維方面，具有信息整合、自我導(dǎo)向、積極主動(dòng)和終身行為特征。

作為未來(lái)教育趨勢(shì)，深度學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的潛在要求，是對(duì)混合式教學(xué)的深度發(fā)展。許婷婷［10］提出混合式學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。Zioga 等［11］提出在混合式教學(xué)中使用在線協(xié)作學(xué)習(xí)工具為學(xué)生和老師提供反饋，有助于提高學(xué)生的批判性思維和高階思維能力。Azodi 等［12］提出在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生認(rèn)知能力。然而，上述相關(guān)研究均采用控制變量或問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)論存在一定的局限性。

為此，Wang 等［13］依據(jù)真實(shí)情境，提出基于設(shè)計(jì)的研究（Design-based Research，DBR）方法記錄教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)迭代分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程形成設(shè)計(jì)原則和理論來(lái)改善教育。該方法充分尊重教育的特殊性，主張建構(gòu)生成知識(shí)在不同情境中混合定量、定性研究以保證目標(biāo)的客觀性和可信性，通過(guò)迭代循環(huán)揭示學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制和變化軌跡［14］。Reinholz 等［15］認(rèn)為迭代教學(xué)能幫助教師構(gòu)建符合教學(xué)設(shè)計(jì)原則的相關(guān)知識(shí)體系。Yilmaz［16］認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)學(xué)生參加虛擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。雖然，現(xiàn)有研究已取得一定的成果，但很少對(duì)深度學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程進(jìn)行審視，缺乏在復(fù)雜環(huán)境下對(duì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性過(guò)程研究，無(wú)法有效助力教師在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

因此，本文提出DBR 方法探究促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)路徑，打破基于變量認(rèn)知的黑箱分析模式，審視和解讀混合式教學(xué)路徑下深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程。首先，通過(guò)建構(gòu)混合式教學(xué)路徑，結(jié)合定量、定性的研究方法對(duì)高校一線教師的混合式教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)；然后，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行迭代、修正、完善與應(yīng)用。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然教師精力和時(shí)間是實(shí)施混合式教學(xué)的主要障礙，但基于DBR 的混合教學(xué)路徑開(kāi)發(fā)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生深度學(xué)習(xí)等方面具有積極作用。

1 研究目的

混合式教學(xué)融合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等方面，對(duì)支持和促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑迭代與改進(jìn)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)、混合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源整合和教師混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［17］。教師則需要思考如何平衡、選擇、準(zhǔn)備和實(shí)施教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、評(píng)估策略等，同時(shí)也需圍繞“教師主導(dǎo)”助力“學(xué)生主體”、“問(wèn)題中心”推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”、“過(guò)程導(dǎo)向”提升“高階思維”四大原則，設(shè)計(jì)面向深度學(xué)習(xí)的混合式課程。

由此可見(jiàn)，一方面教師需要投入大量的時(shí)間和精力；另一方面教師要根據(jù)課程要求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)［18］。為此，本文旨在探究何種教學(xué)實(shí)踐過(guò)程能助力教師，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和應(yīng)用混合式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本文采用立意抽樣法［19］，參與者應(yīng)滿足以下4 點(diǎn)要求：①基本了解混合式教學(xué)；②愿意提高混合式教學(xué)水平；③對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)品無(wú)偏見(jiàn)；④在所在院校開(kāi)設(shè)混合式教學(xué)課程。最終，將宜春學(xué)院符合上述要求的149 名學(xué)生、3 名教師和2名研究人員作為研究對(duì)象。

2.2 數(shù)據(jù)采集

結(jié)合定量、定性分析方法，在一學(xué)期內(nèi)的3 個(gè)階段采集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。目前，通常使用改編版教學(xué)資源使用情況調(diào)查問(wèn)卷（The Instructional Material Motivational Survey，IMMS）［20］了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)工具的使用情況。問(wèn)卷共36 道題，采用Likert 五分量表（非常同意為5 分、同意為4 分、不一定為3 分、不同意為2 分、非常不同意為1分）。

此外，本文采用學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)卷（R-SPQ-2F）［21］結(jié)合混合教學(xué)環(huán)境對(duì)初始量表進(jìn)行改編。形成由深度動(dòng)機(jī)、深度策略、淺層動(dòng)機(jī)和表面策略4 部分組成的新量表。問(wèn)卷共23 道題，采用Likert 六分量表（完全符合為6 分、大部分符合為5 分、基本符合為4 分、基本不符合為3 分、大部分不符合為2 分、完全不符合為1 分）。R-SPQ-2F 的信度檢驗(yàn)結(jié)果Cronbach′s α=0.974，表明該表可靠性較高。

2.3 數(shù)據(jù)分析

研究人員在課前生成“問(wèn)卷星”來(lái)收集定量數(shù)據(jù)，學(xué)生在填寫問(wèn)卷時(shí)，教師和研究人員回避，數(shù)據(jù)收集完成后使用SPSS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；基于半結(jié)構(gòu)訪談和教學(xué)觀察獲取定性數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中應(yīng)訪談?wù)咴鈴脑紨?shù)據(jù)中歸納內(nèi)隱、外顯主題，并從中提取編碼。

3 研究結(jié)果

3.1 第一階段

第一階段為2021 年秋季第2-8 周，涉及教師訪談、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查、面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑原型設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教學(xué)觀察及總結(jié)4 個(gè)模塊。其中，教師訪談旨在了解混合教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)能力、教學(xué)期望和教學(xué)需求。

如表1 所示，研究人員提取基于技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革動(dòng)機(jī)、期望三大主題。其中，基于技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指教師呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的信息技術(shù)能力；教改動(dòng)機(jī)指教師將線下課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜秸n程的動(dòng)機(jī)；期望指教師對(duì)教學(xué)改革的期望。

面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑原型設(shè)計(jì)與實(shí)踐主要依據(jù)深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC），設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑原型［22］，如圖1 所示。一方面通過(guò)在線討論、在線測(cè)驗(yàn)、個(gè)性化指導(dǎo)增進(jìn)師生溝通，促進(jìn)生生互動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力；另一方面教師與研究人員共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)，全面了解課程構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立學(xué)習(xí)共同體，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度學(xué)習(xí)。

第一階段調(diào)查采用R-SPQ-2F 問(wèn)卷調(diào)查試驗(yàn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏好。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在研究結(jié)束后淺層學(xué)習(xí)模塊的平均得分為3.43 分，相較于深度學(xué)習(xí)方法略高0.28 分，表明學(xué)生受應(yīng)試教育影響較深，深度學(xué)習(xí)能力有待提高。此外，第一階段的教學(xué)觀察與總結(jié)旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，如表2所示。

Table 1 The 1st phase of the interview（part）表1 第一階段訪談內(nèi)容（部分）

3.2 第二階段

第二階段為2021 年秋季第9-13 周，涉及IMMS 調(diào)查、教師訪談、面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)路徑修訂與實(shí)踐、教學(xué)觀察與改進(jìn)4個(gè)模塊。

通過(guò)填寫IMMS 問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工具的使用意見(jiàn)，有助于確定是否需要對(duì)第一階段的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)工具進(jìn)行調(diào)整。本次參與調(diào)查學(xué)生（n=149）的平均分為122 分（IMMS 最高分為180 分，最低分為36 分，中位分為108 分）。Yurdakul［23］指出可采用［3.68，5.00］、［2.34，3.67］和［1，2.33］表示高滿意度、中滿意度和低滿意度。因此，將122 分折合成5 分制中的3.39 分，屬于中度滿意，表示學(xué)生對(duì)第一階段教學(xué)工具使用情況及教學(xué)活動(dòng)較為滿意。

第二階段教師訪談的目的是揭示教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的可用性和有效性。如表3 所示，研究人員提取教改動(dòng)機(jī)、收獲、期望、挑戰(zhàn)、局限和阻力六大主題。其中，教改動(dòng)機(jī)指教師將線下課程轉(zhuǎn)化為混合式課程的動(dòng)機(jī)；收獲指教師在教學(xué)改革過(guò)程中的心得；期望指教師對(duì)教學(xué)改革的期望；挑戰(zhàn)指教師在設(shè)計(jì)混合式課程時(shí)遇到的挑戰(zhàn)；局限性指教師在課程過(guò)程中無(wú)法突破部分；阻力指阻礙教師實(shí)施教學(xué)改革的外力。

Table 2 The summary for the 1st stage of teaching observation（part）表2 第一階段教學(xué)觀察總結(jié)（部分）

Fig.1 Teaching path for deep learning（phase I）圖1 面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑（第一階段）

Table 3 The 2nd phase of the interview（part）表3 第二階段訪談內(nèi)容（部分）

如圖2 所示，第二階段教學(xué)路徑設(shè)計(jì)在保持原有組織良好、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基本要求上，針對(duì)在線討論活動(dòng)只要求學(xué)生簡(jiǎn)單判斷，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的問(wèn)題，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，將深度加工知識(shí)視為深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解釋、分析、綜述等方式深度理解和掌握核心學(xué)科知識(shí)，提升批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

觀察發(fā)現(xiàn)，教師在混合式教學(xué)方法授課過(guò)程中仍存在部分問(wèn)題，但教學(xué)能力得到了一定的提高。如表4 所示，研究人員列舉教師在第二階段混合式教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

Table 4 The summary for the 2nd stage of teaching observation（part）表4 第二階段教學(xué)觀察總結(jié)（部分）

3.3 第三階段

第三階段為2021 年秋季第14-18 周，涉及IMMS 調(diào)查、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查、面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑修訂與實(shí)踐、教學(xué)觀察與總結(jié)和教師訪談5個(gè)模塊。

Fig.2 Teaching path for deep learning（phase II）圖2 面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑（第二階段）

通過(guò)第二次IMMS 調(diào)查學(xué)生參與試驗(yàn)后對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工具的使用意見(jiàn)。學(xué)生（n=149）的平均分為136.1 分，折合5 分制的3.78 分，屬于高度滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)期結(jié)束后學(xué)生對(duì)混合教學(xué)環(huán)境中面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)工具及教學(xué)活動(dòng)滿意度較高。通過(guò)第二次R-SPQ-2F 調(diào)查學(xué)生參與試驗(yàn)后的學(xué)習(xí)方法偏好。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在研究結(jié)束后開(kāi)始主動(dòng)嘗試深度學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)平均分為4.03分，高于淺層學(xué)習(xí)方法。

第三階段開(kāi)展教學(xué)路徑的第二次迭代修訂，旨在提升面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)效率和效果，如圖3所示。

該階段，教師通過(guò)線上課程在線討論、發(fā)布課程內(nèi)容、發(fā)布公告、評(píng)論學(xué)生作業(yè)、分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)和使用日歷。同時(shí)，允許學(xué)生攜帶電子設(shè)備進(jìn)入課堂以增加生生、教師互動(dòng)。本輪教學(xué)過(guò)程中，教師提供個(gè)性化教學(xué)，并要求學(xué)生通過(guò)整合與分析的方法解決問(wèn)題，增加了學(xué)生的課堂參與感，但目前互動(dòng)反饋操作流程不熟練，提問(wèn)質(zhì)量有待提高。

第三階段開(kāi)展教師訪談旨在揭示教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)改革的想法，了解教師對(duì)迭代修訂和實(shí)踐教學(xué)路徑的看法。如表5 所示，研究人員提取了教改動(dòng)機(jī)、收獲、挑戰(zhàn)、局限和阻力五大主題。

Fig.3 Teaching path for deep learning（phase III）圖3 面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑（第三階段）

Table 5 The 3rd phase of the interview（part）表5 第三階段訪談內(nèi)容（部分）

4 研究分析

4.1 深度學(xué)習(xí)促進(jìn)效果

基于DBR 的混合教學(xué)通過(guò)迭代設(shè)計(jì)、分析和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能深入了解混合學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)工作，制定系統(tǒng)、靈活、高效的教學(xué)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)，迭代改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)既能效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能在一定程度上提升教師教學(xué)能力。同時(shí)，教師在學(xué)期中后期提供的個(gè)性化家教學(xué)服務(wù)，能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)能引導(dǎo)學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)工作。

4.2 深度學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)模型優(yōu)勢(shì)

基于深度學(xué)習(xí)DELC 模式創(chuàng)建混合式教學(xué)路徑，通過(guò)整合線上線下資源，綜合考慮學(xué)生特性、教師背景、教學(xué)目標(biāo)和在線資源，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。實(shí)踐表明，迭代修訂后的混合式教學(xué)路徑有利于師生建立良好關(guān)系，有利于教師明確教學(xué)問(wèn)題和改進(jìn)方案。第一輪教學(xué)中，討論板活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。基于此，后兩輪教學(xué)環(huán)節(jié)提出稍具挑戰(zhàn)性的討論問(wèn)題，要求學(xué)生在得出結(jié)論前進(jìn)行多輪思想交流和知識(shí)分享，促使學(xué)生成為知識(shí)建構(gòu)的參與者。

此外，基于DBR 的混合式教學(xué)充分利用線上智能批閱和學(xué)習(xí)分析功能，減輕教師批改作業(yè)和監(jiān)督的壓力，豐富生生、師生互評(píng)的反饋手段。通過(guò)不斷修訂教學(xué)路徑，利用在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生批判性思維，增加學(xué)生間的信息共享。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠提供豐富、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.3 現(xiàn)存問(wèn)題

教師認(rèn)為能從生生、師生互動(dòng)中提取信息，評(píng)估教師和學(xué)生在混合式課程中思想和行為的變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)可利用深度學(xué)習(xí)策略促使學(xué)生參與小組活動(dòng)，鼓勵(lì)他們以混合式方式為知識(shí)建構(gòu)作出貢獻(xiàn)。Yilmaz等［25］認(rèn)為互動(dòng)學(xué)習(xí)工具能使學(xué)生相互協(xié)作，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社交感知。Geng 等［26］比較混合式課程與非混合式課程，發(fā)現(xiàn)混合式能夠通過(guò)增加參與感和互動(dòng)感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于本文研究屬于研究人員與教師合作設(shè)計(jì)和實(shí)施的混合式課程，因此教師遇到任何技術(shù)問(wèn)題都能及時(shí)得到研究團(tuán)隊(duì)的支持和幫助，但在實(shí)際過(guò)程中僅為教師個(gè)人進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，教師認(rèn)為混合式課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要消耗大量時(shí)間，這對(duì)教師創(chuàng)造混合式環(huán)境的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了負(fù)面影響。但教師對(duì)混合式課程效果還是保持積極態(tài)度，若能得到團(tuán)隊(duì)技術(shù)支持將有益于開(kāi)展混合式教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文提出基于DBR 方法迭代設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過(guò)程，形成有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑。通過(guò)選擇合適的技術(shù)資源和學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑，迭代優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，促使教師獨(dú)立完成基于深度學(xué)習(xí)的混合式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

實(shí)踐結(jié)果表明，明確的教學(xué)目標(biāo)、良好的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)操作能力有助于教師迭代設(shè)計(jì)和實(shí)施優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)；有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；有助于教師合理利用線上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提升學(xué)生批判性思維、學(xué)習(xí)互動(dòng)性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。下一步將擴(kuò)展研究對(duì)象，以期設(shè)計(jì)穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)產(chǎn)品提供舒適且高滿意度的教學(xué)體驗(yàn)，為迭代優(yōu)化教學(xué)路徑的教師提供參考。