周 維，許海霞，李澄清，姚嘉杰

（1.湘潭大學計算機學院·網(wǎng)絡空間安全學院；2.湘潭大學自動化與電子信息學院，湖南湘潭 411105）

0 引言

2015 年中央審議通過的“雙一流”建設(shè)總體方案，凸顯了教育強國、人才強國的遠景目標。2018 年三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設(shè)的指導意見》［1］，明確提出大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。2020 年國務院學位委員會審議通過《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》［2］，指出到2025 年左右專業(yè)學位研究生招生規(guī)模將擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3。

目前，我國2021 年碩士研究生招生人數(shù)達到105.1 萬人，專碩為66.3 萬，占比高達63.1%。在以上政策引導下，各高校應服務國家總體戰(zhàn)略，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐，培養(yǎng)國家亟需的高層次應用型人才。因此，專業(yè)學位教育改革與探索的重要性愈發(fā)凸顯。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究

計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)目標應符合國家與地方經(jīng)濟發(fā)展、信息化建設(shè)需求，培養(yǎng)既能從事計算機軟硬件系統(tǒng)研究、設(shè)計，又能進行系統(tǒng)開發(fā)、應用和維護的高級工程技術(shù)人才。

國外已形成較為成熟且極具特色的專業(yè)學位教育培養(yǎng)體系。例如，美國大學協(xié)會（Association of American Universities，AAU）下屬的研究生教育報告和建議委員會對現(xiàn)有機制進行評價［3-4］，審核課程制定指導方案。英國高等教育質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency，QAA）針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量，制定多個碩士學位的學科基準［5-6］，對碩士研究生應具備的學科知識與理解力、學科實踐能力及非技術(shù)能力提出基本要求。

隨著“雙一流”建設(shè)方案的實施，我國不少學者對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式進行深入探討。例如，張秀峰等［7］認為需要堅持學術(shù)性與職業(yè)性相統(tǒng)，完善外部保障機制，特別要加強專業(yè)協(xié)會組織的介入和助力。季偉東等［8］提出全過程“六要素”成果導向的企業(yè)實習體系，以實踐育人推動研究生教育改革，強化學生對實際工程問題的認識，提高學生實踐創(chuàng)新能力。李偉等［9］提供基于分類觀的學位研究生培養(yǎng)模式。俞繼仙等［10］提出應該發(fā)揮橫向科研項目價值，促進校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。姚志友等［11］認為應該打破政府、社會與高校的碎片化治理現(xiàn)狀，建立“縱橫內(nèi)外”協(xié)同發(fā)展機制。

2 現(xiàn)存問題

1991 年，我國已開始探索專業(yè)學位教育制度改革，開辟了高層次應用型專門人才培養(yǎng)通道。近年來，各高校計算機專業(yè)培養(yǎng)了大批高級工程技術(shù)人才，有力支撐了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展。雖然，計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)取得了一些成績，但仍存在許多不足之處。

2.1 培養(yǎng)方式雷同，培養(yǎng)目標滯后

新時代我國信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，行業(yè)對突破的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新型、應用型人才的要求越來越高。但我國大部分高校計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)方式無法緊跟時代發(fā)展步伐，無論在課程設(shè)置、教材選用，還是在研究內(nèi)容、考核方式和畢業(yè)要求方面，均在一定程度上與學術(shù)型研究生培養(yǎng)方向一致，未能就社會經(jīng)濟發(fā)展、人才需求結(jié)構(gòu)變化及時作出調(diào)整，無法建立起現(xiàn)階段人才培養(yǎng)與就業(yè)需求間的動態(tài)反饋機制。

2.2 實踐管理松散，學生實踐能力薄弱

《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制碩士專業(yè)學位研究所指導性培養(yǎng)方案的通知》［12］和各高校專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，專業(yè)研究生必須有不少于半年的企業(yè)實踐經(jīng)歷。

為了將該規(guī)定落地，各高校必須建立一套切實可行的校企融合的專業(yè)研究生實踐教學體系。不僅需要一批與專業(yè)契合度高的行業(yè)實踐教學基地，還要有一支實踐經(jīng)驗豐富、適合教學育人的企業(yè)專家。同時，教學院系和學校管理部門間應該建立聯(lián)動、監(jiān)管機制。

目前，部分高校由于經(jīng)費問題，暫時未能建設(shè)實習基地滿足實踐教學需求。其次，專業(yè)研究生擴招速度較快，統(tǒng)一安排校外實踐較為困難。因此，部分高校存在實踐執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，甚至直接將任務下放給導師或?qū)W生自己尋找企業(yè)進行實踐，用實習報告形式進行考核。以致于現(xiàn)階段專業(yè)研究生實踐管理松散，無法真正提升學生的實踐能力。

2.3 評價體系單一，培養(yǎng)目標模糊

目前，各高校均看重計算機專業(yè)研究生的實踐能力與創(chuàng)新意識。在新修訂的培養(yǎng)目標中，強調(diào)立足本地，面向全國，服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高層次實用型人才。但在實施過程中，計算機領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等成果復雜、來源各異，難以統(tǒng)一考核標準。并且，各高校受創(chuàng)新成果評價、畢業(yè)論文盲審抽檢和學位自身發(fā)展需求的影響，仍采用學位論文作為畢業(yè)的唯一評判標準，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實施。

此外，大部分高校并未建立畢業(yè)生追蹤反饋機制，無法及時了解行業(yè)需求，并以此調(diào)整培養(yǎng)目標。

3 計算機技術(shù)專業(yè)學位教育改革

針對我國計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中的不足，為徹底解決“同質(zhì)化”問題，切實提高專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。應著手建立政府牽頭、高校和企業(yè)深度合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

Fig.1 Pattern of government leading、deep university-enterprise cooperation and co-cultivation圖1 政府牽頭、校企深度合作、協(xié)同育人培養(yǎng)模式

如圖1 所示，從招生宣傳與考試、人才培養(yǎng)方案設(shè)置、校企導師隊伍建設(shè)、實踐體系建立與實施、專業(yè)學位評價等方面進行全過程、全方位改革。具體為：推進研究生教育創(chuàng)新以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量；深化計算機技術(shù)專業(yè)學位研究教育綜合改革；在人才培養(yǎng)方案的持續(xù)改進、校企導師協(xié)同合作的實踐教學體系建設(shè)和全過程寬口徑專業(yè)學位評價指標體系等方面進行研究。

3.1 基于PDCA專業(yè)學位培養(yǎng)模式持續(xù)改進模型

為了將計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)成既能從事計算機軟硬件系統(tǒng)研究、設(shè)計，又能進行系統(tǒng)開發(fā)、應用和維護的高級工程技術(shù)人才。本文提出建立基于PDCA 專業(yè)學位培養(yǎng)模式持續(xù)改進模型，將培養(yǎng)模式分為計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）4個階段。

基于PDCA 定期對培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控和評價，實時改進培養(yǎng)模式，形成評價—改進—再評價的循環(huán)機制，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式上升。如圖2 所示，在每輪研究生培養(yǎng)過程中，首先制定各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃；然后按照計劃實施人才培養(yǎng)方案；最后檢查實施效果，將成功案例納入下一輪培養(yǎng)方案中，并解決實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

Fig.2 Continous improvement model of professional degree training mode圖2 專業(yè)學位培養(yǎng)模式的持續(xù)改進模型

3.1.1 制定培養(yǎng)目標

為深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，需準確認識專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，調(diào)查畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，以行業(yè)需求為依據(jù)分析調(diào)研結(jié)果，動態(tài)調(diào)整研究生培養(yǎng)目標以貼近社會需要、適應經(jīng)濟發(fā)展。

3.1.2 改善畢業(yè)考核制度

相較于計算機學術(shù)研究生，專業(yè)研究生畢業(yè)考核制度應是一個全方位寬口徑的過程性評價，要求其研究成果對社會具有一定的經(jīng)濟價值。因此，必須構(gòu)建全過程跟蹤考核機制，讓企業(yè)導師參與開題、中期和答辯環(huán)節(jié)，對學生實踐能力和成果實用性進行綜合評價。

3.1.3 修訂課程體系

各高校應依據(jù)計算機領(lǐng)域人才知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，科學修訂課程體系，根據(jù)當前行業(yè)發(fā)展優(yōu)化教學內(nèi)容，采用側(cè)重工程實踐案例的教學方法，鼓勵企業(yè)專家制定課程教學評價標準和考核方式。

3.1.4 合理分配教學資源

各高校應由政府牽頭與企業(yè)進行深度合作、協(xié)同育人，共建實踐基地，合理分配教學資源。企業(yè)源源不斷的實際項目能讓學生有充足機會將所學知識與實踐相結(jié)合，增強自身實踐動手能力。

3.2 搭建校企導師合作的實踐教學體系

實踐教學是提高計算機專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力的重要的環(huán)節(jié)，各高校必須建立一套切實可行的校企合作實踐教學體系。首先，建立與專業(yè)契合度高的實踐教學基地，以此吸引實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家作為校內(nèi)導師，并建立健全校企導師協(xié)同機制；其次，在政府的引導下開展校內(nèi)外雙導師制度，建立健全合作模式，促進產(chǎn)學研用結(jié)合；最后，制定專業(yè)實踐過程管理方案，對學生實踐過程進行全過程監(jiān)督和管理。具體實踐教學體系如圖3所示。

Fig.3 Practical teaching system of university-enterprise tutor cooperation圖3 校企導師協(xié)同合作的實踐教學體系

3.2.1 建立校內(nèi)外導師實踐培養(yǎng)協(xié)同機制

校企導師協(xié)同合作實踐教學體系中，校內(nèi)外導師協(xié)作實踐培養(yǎng)是關(guān)鍵所在。各高校應以行業(yè)最新技術(shù)與市場需求為導向，以專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能、組織管理能力、研究生指導能力、專業(yè)匹配性等為衡量指標，聘請行業(yè)資深工程師、技術(shù)專家和管理專家為校外導師。一方面，校外導師應全面參與專業(yè)研究生的實踐和考核環(huán)節(jié)，避免專業(yè)研究生與學術(shù)研究生同質(zhì)化；另一方面，通過校企項目合作，促進產(chǎn)學研融合，在具體項目中共同指導學生進行實踐創(chuàng)新，提升學生實踐能力。

此外，定期對校內(nèi)外導師進行考核，將學生成績、產(chǎn)學研用研究成果等指標納入導師職稱評審、評獎評優(yōu)和績效考核中；將學生培養(yǎng)質(zhì)量、學生滿意度納入工作業(yè)績考核中，按照合作協(xié)議及考核標準支付校外導師酬金，并決定是否續(xù)聘。

3.2.2 加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

校外實習基地應由地方政府牽頭，高校與企業(yè)共同建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，加強實踐基地硬件設(shè)施建設(shè)，改善實習條件。校內(nèi)實習基地則應充分發(fā)揮自身高校優(yōu)勢，湘潭大學計算機學院依托網(wǎng)絡空間安全實驗室、深度學習實驗室，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，使專業(yè)學位在網(wǎng)絡空間安全研究處于省內(nèi)領(lǐng)先水平，接近國內(nèi)一流高校同類實驗室水平。

3.2.3 完善實踐考核體系

計算機專業(yè)研究生實踐應將高層次工程人才的職業(yè)發(fā)展需求作為目標，以解決實際復雜工程問題為導向，建立第三方評價的多元實踐考核體系，真實反映導師的指導能力和學生實踐能力，具體實踐考核指標見表1。

Table 1 Practice assessment indices表1 實踐考核指標

由表1 可見，針對計算機學科專業(yè)特色，根據(jù)實踐課程目標，可將考核指標類型分為3 類。其中，第1 類為專業(yè)理論指標，重點考核學生專業(yè)知識、問題分析能力和科學研究能力；第2 類為應用實踐指標，重點考核學生實踐動手能力、解決實際復雜工程問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第3類為非技術(shù)性指標，重點考核學生職業(yè)規(guī)范、溝通能力、團隊合作能力和項目管理能力等。

具體的，論文評價主體由校內(nèi)導師考核學生專業(yè)理論指標；實踐項目質(zhì)量評價主體、踐項目過程評價主體則由校外導師考核學生應用實踐指標和非技術(shù)性指標。

3.3 構(gòu)建全過程寬口徑專業(yè)學位評價指標體系

在修訂的計算機專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標中，強調(diào)畢業(yè)生應立足本地，面向全國，服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。因此，不能以發(fā)表科技論文的級別、畢業(yè)論文的學術(shù)性為指標衡量專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應構(gòu)建一套貫穿研究生培養(yǎng)全過程、寬口徑專業(yè)學位評價指標體系。

3.3.1 培養(yǎng)全過程評價

專業(yè)研究生應基于理論研究但不能僅作理論研究，而要側(cè)重于將理論應用于工程實踐。各高校應按照導師涉及的學術(shù)課題和研究領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)行業(yè)專家組成動態(tài)考核小組，將學生按照選題方向編入小組。

考核小組對學生整個碩士培養(yǎng)階段，特別是開題、中期考核及畢業(yè)答辯3 個環(huán)節(jié)進行考核。在開題環(huán)節(jié)，要求學生選題應符合國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，具有一定理論意義或應用價值，重點考核學生是否針對具體工程課題或工程背景進行研究，是否提出具體的研究方案、技術(shù)路線和研究計劃；在中期考核環(huán)節(jié)，要求學生進行階段性課題報告，對課題研究進展進行檢查，重點考核學生研究計劃執(zhí)行情況，例如是否自建了工程應用數(shù)據(jù)集等；在畢業(yè)答辯階段，要求學生研究工作具有一定創(chuàng)新，論文撰寫符合學位論文格式要求，重點考核畢業(yè)成果的實踐意義。

3.3.2 創(chuàng)新成果寬口徑評價

計算機專業(yè)研究生人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定研究生的科研成果要達到一定要求才能申請學位論文答辯。然而，創(chuàng)新成果評價不能唯論文論，要從多口徑對進行實踐能力評價，如表2所示。

Table 2 Professional and academic master's evaluation of innovation achievements表2 計算機學碩、專碩創(chuàng)新成果評價

由表2 可知，為使評價過程公正合理，體現(xiàn)工程教育認證關(guān)于分類培養(yǎng)的理念，評價指標體系就學術(shù)研究生與專業(yè)研究生各自偏重的科學研究能力與實踐創(chuàng)新能力，將成果分為7類。

其中，將學生參與縱向科研項目級別數(shù)量、發(fā)表科技論文級別數(shù)量和參加國內(nèi)外學術(shù)會議級別次數(shù)作為科學研究能力衡量指標；將學生在相關(guān)企業(yè)實習工作并為企業(yè)提供咨詢報告經(jīng)歷、參與撰寫智庫報告、制定企業(yè)級以上標準經(jīng)歷和參與橫向課題級別數(shù)量作為實踐創(chuàng)新能力衡量指標；學生撰寫國家發(fā)明專利授權(quán)、實用新型專利、軟件著作權(quán)、參加學科競賽并獲獎、參加高等級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，既可作為科學研究能力衡量指標，也可作為實踐創(chuàng)新能力衡量指標。

4 實施效果

湘潭大學計算機學院根據(jù)學科方向特點和人才培養(yǎng)需求，進行一系列的專業(yè)學位改革與探索。已初步建立校企導師協(xié)同的實踐教學體系和全過程寬口徑專業(yè)學位評價指標體系。

目前，湘潭大學計算機學院已與北京奇虎360 科技有限公司、北京華順信安科技有限公司等20 多家企業(yè)保持長期合作關(guān)系，建立10 多個校外實習基地，通過柔性引進、兼職導師等形式引進學術(shù)精英和企業(yè)實踐人才27 人，形成完善的校企深度合作、校企導師協(xié)同的實踐教學體系。

學生在導師帶領(lǐng)下，參與國家重大工程項目，解決各類“卡脖子”問題，服務國家重大需求。例如，學院組織學生積極參與華菱湘鋼集團等國企生產(chǎn)建設(shè)；與國家網(wǎng)絡安全產(chǎn)業(yè)園區(qū)（長沙）持續(xù)深度合作；主動服務于本地大型企業(yè)和網(wǎng)安相關(guān)政企部門。所取得的相關(guān)成果獲湖南省自然科學獎、科技進步獎等省部級獎勵8項。

5 結(jié)語

通過分析當前計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)工程中存在的不足，就專業(yè)學位培養(yǎng)模式持續(xù)改進模型、校企導師協(xié)同的實踐教學體系和全過程寬口徑專業(yè)學位評價指標體系等方面進行研究。

實踐結(jié)果表明，教學改革顯著提升了畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力，對信息行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的人才支撐。后期，就如何提升地方政府的牽引性進行重點研究，以期建立一個完善的三方協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。