文 徐 鶯

陶行知先生主張：“教育是依據(jù)生活、為了生活的‘生活教育’。”3～6 歲幼兒正處于發(fā)展語言的關(guān)鍵期，他們的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)決定了語言學(xué)習(xí)的特征，即在交流和運(yùn)用的過程中獲得發(fā)展。幼兒園語言教育貫穿各個領(lǐng)域，滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中。因此，幼兒語言教育只有與幼兒的生活對接，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)對接，才能實(shí)現(xiàn)支持幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)。審視當(dāng)前的語言教育現(xiàn)狀，教師往往較多關(guān)注語言教學(xué)活動，形式相對單一、固化，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械式記憶，背離了幼兒的生活。幼兒園語言教育應(yīng)該是集專注的傾聽、清晰的理解、主動的表達(dá)以及真切的交流于一體的主動的生活習(xí)得過程，是兼具生活化、趣味化、情境化的“童化言語”。

一、“童化言語”教學(xué)主張的特征

在實(shí)踐探索中，我發(fā)現(xiàn)對接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語言教育，不僅充滿教育生命力，還具備了以下三個明顯特征。

（一）自由開放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“童化言語”除了積極發(fā)揮環(huán)境的隱性支持作用，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)域、提供豐富的各類讀物之外，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、開放的語言交往環(huán)境。這個環(huán)境更多是心理上的積極暗示與肯定，能夠讓每個幼兒都有感受、傾聽和表達(dá)的機(jī)會，使表達(dá)都被鼓勵和肯定。

（二）趣味游戲的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)

“童化言語”是基于幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適宜的趣味的游戲呈現(xiàn)感受、理解和運(yùn)用語言，讓幼兒在游戲的快樂中自然地發(fā)展語言。趣味的游戲不僅是傳統(tǒng)的規(guī)則游戲，還包含情境類的角色游戲，更有信息技術(shù)下的人機(jī)互動游戲，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的游戲中支持幼兒的語言發(fā)展。

（三）見于微處的生活運(yùn)用

每個生活的細(xì)節(jié)都是“童化言語”的陣地。隱藏在生活里的每次傾聽、每個理解、每次表達(dá)，都是幼兒對語言的習(xí)得與運(yùn)用。這些都會隨時隨地發(fā)生，沒有預(yù)設(shè)的束縛，哪怕是簡短的語句都是幼兒真實(shí)的言語運(yùn)用。

二、“童化言語”教學(xué)主張的價值追求

在“童化言語”主張下發(fā)展起來的幼兒，首先是一個對生活充滿欣喜、感受的快樂幼兒，會主動傾聽生活中的每個聲音，關(guān)注每個細(xì)節(jié)，主動體驗(yàn)每種情緒。這樣的幼兒是一個有強(qiáng)烈表達(dá)愿望的主體，愿意用言語將自己在生活中對人、事、物的感受、理解和想法表達(dá)出來。與此同時，幼兒也是一個能夠尊重他人觀點(diǎn)、以適宜的方式與對方溝通的社會人?！巴哉Z”主張下發(fā)展起來的幼兒，不僅擁有良好的表達(dá)能力，還會隨時與溝通對象或群體共情，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“童化言語”教學(xué)主張的實(shí)施路徑

“童化言語”滲透在幼兒的一日生活中，是完整且不可分割的。

一是生活活動。來園、晨間接待、盥洗、點(diǎn)心、午餐、散步等環(huán)節(jié)，是教師了解幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)，掌握各自最近發(fā)展區(qū)的契機(jī)，更是教師針對個體、因材施教的良機(jī)。在這些碎片化的時間段內(nèi)，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活技能習(xí)得、自我服務(wù)能力發(fā)展的同時，將日常的生活用語、禮貌用語滲透結(jié)合，以示范、引導(dǎo)的方式鼓勵幼兒理解和練習(xí)。

二是游戲活動。在豐富的室內(nèi)外區(qū)域游戲、角色游戲活動中，幼兒與幼兒之間有著大量的交集，如材料的使用、玩法內(nèi)容的商量以及問題矛盾的解決等。這些游戲活動就是生動的言語教育場。教師要圍繞不同游戲活動的特點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用言語實(shí)現(xiàn)與同伴共享快樂的終極目標(biāo)。這其中的言語教育除了主動表達(dá)自己的意愿之外，還有面對不同意見的傾聽與溝通能力的培養(yǎng)。

三是集體教學(xué)。各種規(guī)范的語言形式的感受與習(xí)得，主要通過集體教學(xué)這個途徑。教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。同時，秉承“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，精心設(shè)計(jì)每個集體教學(xué)活動。教師要充分研析教學(xué)內(nèi)容，挖掘隱含的教育價值，設(shè)計(jì)適宜的、趣味的游戲或者情境，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，實(shí)現(xiàn)對活動預(yù)設(shè)目標(biāo)的輔助作用。

四是專題活動。教師要結(jié)合重要節(jié)日、節(jié)氣，面向不同年齡段的幼兒，開展專題活動，為幼兒提供豐富多樣的言語表達(dá)、語言發(fā)展及社會交往的機(jī)會，讓幼兒在主持、表演、辯論、策劃的過程中主動獲得生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提高言語能力。

五是社會實(shí)踐活動。教師要以生活體驗(yàn)的形式，定期組織幼兒開展社會實(shí)踐活動，如小記者、圖書管理員、交通指揮員、環(huán)保宣傳員、蔬菜水果售賣員等。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，精心構(gòu)思有價值的、與時俱進(jìn)的社會實(shí)踐活動。同時，幼兒園要做好與幼兒園周邊資源的對接，在保證幼兒能夠安全地活動的前提下，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的言語能力。

立足于生活教育發(fā)展起來的“童化言語”體現(xiàn)了教師對3～6 歲幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的熟稔，更是對《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育理念的靈活運(yùn)用，必將對幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活帶來可持續(xù)發(fā)展的力量。