文 束程鵬 蔣亞男
哲學(xué)源于人們對世界產(chǎn)生的驚異,兒童則因自身的純真而始終處于一種驚異的狀態(tài),對世界萬物充滿了疑惑和好奇。在幼兒園一日生活中,幼兒總會產(chǎn)生許多哲思問題。教師可結(jié)合傾聽幼兒的“原聲音”、導(dǎo)正幼兒的價值觀、“物化”幼兒的哲思點(diǎn)等指導(dǎo)策略,開展豐富多彩的生成活動,讓幼兒在探索中獲得更深層的思維發(fā)展。幼兒是天生的“哲學(xué)家”,對事物發(fā)出的驚嘆、疑問等都蘊(yùn)含著哲學(xué)韻味。教師應(yīng)該敏銳地抓住驚異中的教育契機(jī),及時生成系列活動。本文以中班生成活動“樹屋落成記”為例,提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
無論是語言、肢體動作,還是符號表征等,只要它發(fā)自幼兒內(nèi)心真實(shí)想法、具有一定的實(shí)際意義,就可稱之為幼兒的“原聲音”。這些“原聲音”生動地呈現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知水平與對事物的真實(shí)想法,通過傾聽與分析,教師能更深入地走進(jìn)幼兒的心靈世界,開展更適宜的活動,支持幼兒的探索與成長需要。
我園沙水區(qū)旁有一塊閑置的空地。在改造中,教師積極征求幼兒的意見,認(rèn)真傾聽幼兒的“原聲音”。在討論中,幼兒認(rèn)為,再增加一個沙池,讓更多人一起玩;空地上的三棵樹要保護(hù)好,不能改造;“邀請”小動物一起游戲……經(jīng)過討論后,我園決定保留大樹,在上面建一座樹屋。
教師繼續(xù)為幼兒提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會,邀請他們設(shè)計樹屋。有的幼兒從自身喜愛的功能出發(fā),為樹屋設(shè)計了滑梯、秋千、泳池等設(shè)施;有的幼兒結(jié)合場地環(huán)境考慮,設(shè)計了大鳥窩、安裝了機(jī)械腿、用網(wǎng)繩連接樓上的教室……可見,幼兒并不會如同成人一般以可行性為基底計劃一切,而是有著自己不同層面的視角和充滿夢幻色彩的理解。雖然這些構(gòu)想并不一定都具有可行性,但是閃現(xiàn)著屬于幼兒的智慧光芒。教師應(yīng)給予充分的尊重并捕捉其中的教育契機(jī),進(jìn)行后續(xù)的活動延伸。
基于兒童哲學(xué)的生成活動,不是讓幼兒進(jìn)行抽象化的口頭交流或虛無縹緲的哲學(xué)思考。幼兒逐漸從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡,從直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)過渡,但是親身的體驗(yàn)依然是不可或缺的。幼兒只有經(jīng)過實(shí)踐探索,才會有生動的想象、真實(shí)的感悟和深入的思考。教師要將幼兒的哲思點(diǎn)“物化”,即進(jìn)行分解與關(guān)聯(lián),讓抽象的概念具體化為可以親身感受和體驗(yàn)的內(nèi)容。
在后續(xù)觀察樹屋搭建時,幼兒發(fā)現(xiàn)設(shè)計師對原有的設(shè)計方案進(jìn)行了多次調(diào)整。幼兒紛紛猜測其中原因:沒錢了,忘記了,太難了……為了能讓幼兒更加直觀地感受設(shè)計與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)與差異,教師鼓勵他們前往戶外建構(gòu)區(qū)進(jìn)行嘗試。一座座夢想中的小樹屋變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí),但是有許多充滿奇思妙想的設(shè)計,諸如云朵房、能吃的水果房難以實(shí)現(xiàn),缺失的機(jī)器裝置也讓部分設(shè)想無法實(shí)現(xiàn)。再結(jié)合對設(shè)計師的訪問,幼兒更具體地感知材料、時間、天氣、安全性等,都是影響設(shè)計的重要因素。
在引導(dǎo)幼兒哲思時,教師將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)放到具體情境中展開討論的同時,還應(yīng)鼓勵幼兒跳出“舒適圈”,嘗試從他人的角度看待某件事情,用新的眼光思考生活中的兩難問題。同時,教師注意引導(dǎo)幼兒向著正能量的理念進(jìn)發(fā),在哲思的過程中感悟生命、生活、人性,培養(yǎng)積極、樂觀、誠信、友善的品質(zhì)。
工人叔叔建造樹屋時,幼兒想要一起參與。但是,工人叔叔對幼兒說:“小孩子不能使用這些工具?!睘榇?,工人叔叔展開了激烈的討論。有的幼兒認(rèn)為:“不可以,尖尖的會傷人;太重了拿不動;沒有學(xué)過。”有的幼兒認(rèn)為:“戴上頭盔就行;我長大了,有力氣;我們已經(jīng)學(xué)了好多本領(lǐng)?!薄?/p>
通過日常安全教育,幼兒對危險已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,也了解了一些保護(hù)自己的方法。而隨著自身能力的發(fā)展,他們展現(xiàn)自我的意向越發(fā)強(qiáng)烈。于是,教師決定在安全的前提下,讓幼兒在實(shí)踐中感受一番。果然,多數(shù)幼兒只能艱難地在教師的幫助下,抬起未通電的電鋸,更不用說操作電鋸了。同時,教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察這些工具上的尖刺、鋸齒等,讓幼兒了解其中的危險性。
回到教室,教師再次組織幼兒交流:這些事情真的只有成人能做嗎?
“只有大人能做,長大了才可以?!薄按笕艘膊灰欢茏觯獙W(xué)過本領(lǐng)才可以。”……隨著交流的深入,大家覺得其重點(diǎn)體現(xiàn)在是否具備能力、需要好好學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、努力成長。在隨后的日子里,幼兒發(fā)揮自己的專長,參與樹屋=建設(shè):為樹屋刷漆、抹平水泥、清理施工后留下的灰塵和木屑、為刷油漆后的屋子通風(fēng)換氣、裝飾樹屋……歷時一個月,在幼兒的幫助下,樹屋終于建成了。
在觀察、共建與探索樹屋的過程中,幼兒經(jīng)歷了“遇見”“錯失”“成功”和“失敗”。教師從兒童視角出發(fā),和他們一同探索、交流,傾聽其“原聲音”,在和他們的交流中把充滿正能量的價值觀融入其中。同時,教師把各種抽象的、較難理解的概念進(jìn)行分解與關(guān)聯(lián),使幼兒在哲思中進(jìn)一步感悟人與人、人與自然之間的內(nèi)在關(guān)系。