文 酈曉燕

3～6 歲兒童具有強(qiáng)烈的好奇心和探究精神。對(duì)兒童來說，世界就是偌大的兒童哲學(xué)探究場，有太多東西等待他們發(fā)現(xiàn)、追問和理解，和兒童一起哲思是支持他們的絕佳方式。我園以“兒童哲學(xué)”視角，深入研究兒童的思維特點(diǎn)，建構(gòu)“百花園課程”，讓兒童的思辨方法多樣、思考能力增強(qiáng)、思維品質(zhì)更優(yōu)。

一、理念探索，提升教師的教育素養(yǎng)

我園通過系列哲思閱讀活動(dòng)，研學(xué)并舉，激發(fā)教師的深度思考，幫助教師明晰理念，不斷增強(qiáng)哲思行動(dòng)力，提升對(duì)兒童哲學(xué)的認(rèn)知，靜心聆聽兒童的“百種語言”。教師以兒童哲學(xué)理念為指導(dǎo)，與兒童在百花園場境中游戲、生活；教師順應(yīng)兒童的經(jīng)驗(yàn)及能力，創(chuàng)設(shè)合理的階梯與空間，更加關(guān)注兒童的思辨方法、思考能力與思維品質(zhì)；我園積極反思、凝練感悟，重視師幼和幼幼對(duì)話、著力發(fā)展兒童高階思維。

二、課程建構(gòu)，創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施成果

（一）“百花園課程”機(jī)制創(chuàng)新

我園積極構(gòu)建多維立體式課程共同體，聯(lián)合社區(qū)、幼兒園、家庭，形成同心共建的推進(jìn)環(huán)境。

1.構(gòu)建“百花園課程”項(xiàng)目管理機(jī)制

我園以項(xiàng)目為抓手，形成層層推進(jìn)的項(xiàng)目中心、全園共同參與的建設(shè)模式。全園“擰成一股繩”，分工明確，各司其職，有序推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

2.建立“家園互動(dòng)”協(xié)同育人機(jī)制

我園通過引領(lǐng)落地式家長學(xué)校系列活動(dòng)，持續(xù)向家長宣傳科學(xué)的育兒方法，引領(lǐng)家長陪伴、聆聽、對(duì)話兒童；我園在“園丁育兒在線”“蝸牛屋”等親子共讀平臺(tái)定期發(fā)布育兒專家、優(yōu)育家庭的共育良方，讓育兒的困惑看得見、厘得清、解得開；教師精選適宜的哲思繪本，推薦家長進(jìn)行親子共讀，增進(jìn)親子感情，發(fā)展兒童思維力；家長、教師與兒童每月相約家園共育群，開展哲思故事共讀與共享，支持更深、更寬地拓展兒童的思維能力。

（二）“百花園課程”場境創(chuàng)新

我園尊重兒童的需求，追隨兒童的腳步，堅(jiān)持兒童哲學(xué)的教育理念，從時(shí)間重設(shè)、空間重構(gòu)、材料重組三個(gè)方面，創(chuàng)新“百花園課程”場境建設(shè)。

1.作息時(shí)間注重時(shí)間重設(shè)

我園關(guān)注兒童與各個(gè)空間里各種環(huán)境、材料的互動(dòng)，不斷優(yōu)化作息時(shí)間，保證兒童每天有充足的自主游戲時(shí)間；在過渡環(huán)節(jié)彈性設(shè)置“哲探時(shí)間、哲思小組活動(dòng)”。兒童自主選擇室內(nèi)外活動(dòng)，自主支配游戲時(shí)間，享受發(fā)現(xiàn)、思考、探究、解決問題的過程。

2.游戲空間注重空間重構(gòu)

我園把環(huán)境作為兒童哲學(xué)思維發(fā)展的支架，通過空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)兒童對(duì)各類問題的好奇心與求知欲，支持兒童用自己的方式進(jìn)行表達(dá)與記錄。

一是室內(nèi)空間。教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)哲思桌、哲探墻、科學(xué)角、種養(yǎng)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)廊等班級(jí)區(qū)域，支持兒童持續(xù)、深入探索感興趣的事物，提供“哲思記錄本”便于兒童多元化表征自己的思考。

二是戶外場域。教師邀請(qǐng)兒童一起構(gòu)建各類活動(dòng)場域，充分合理利用園內(nèi)空間：探索與運(yùn)動(dòng)一體化的沙水區(qū)、因地制宜的蒙德里安樹屋、自主設(shè)計(jì)的童玩場、自在表征的涂鴉板和涂鴉墻等百個(gè)場域，灑落在幼兒園的每個(gè)角落，讓兒童自由、自主地進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)、記錄困惑、探索實(shí)踐。

3.材料投放注重材料重組

我園關(guān)注個(gè)體不同興趣和需要以及兒童的年齡特點(diǎn)，梳理出近百種兒童喜愛的有滿足感的材料，分別投放在各個(gè)游戲、生活區(qū)域，支持兒童用自己的方式互動(dòng)，讓兒童在與材料的互動(dòng)中自然生長。

（三）“百花園課程”建構(gòu)創(chuàng)新

1.聆聽“百種語言”，開啟哲思談話圈

成人容易忽略一日生活中充滿哲學(xué)談話的契機(jī)，錯(cuò)過與兒童在對(duì)話中的思辨成長，如“月亮在飯后多漱口就不會(huì)蛀牙了嗎”等問題。教師走進(jìn)兒童的世界，不斷提升哲思敏銳度，關(guān)注一日生活中的哲談，注重捕捉兒童的問題，鼓勵(lì)兒童敢想、敢說，引領(lǐng)兒童進(jìn)行哲學(xué)思考，點(diǎn)燃兒童思維的火花，留下生動(dòng)的哲學(xué)微故事。

2.探究哲思繪本，開啟哲思團(tuán)探活動(dòng)

教師通過繪本這一刺激物，引導(dǎo)兒童哲學(xué)思考能力，呼應(yīng)兒童的問題，啟動(dòng)兒童哲學(xué)對(duì)話，引發(fā)兒童哲學(xué)思考。教師在繪本團(tuán)探活動(dòng)中，通過“閱讀、聆聽、討論、辯論、說演、結(jié)論”的模式，注重兒童之間的互動(dòng)，產(chǎn)生哲學(xué)對(duì)話，支持兒童大膽表達(dá)、積極思辨、思考、提升理解與認(rèn)知，讓兒童建構(gòu)自己的意義世界。

3.注重對(duì)話與反思，生發(fā)哲思課程

教師關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，從資源描述、資源生發(fā)的興趣點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)等方面，羅列了落葉、日月、小動(dòng)物、自然現(xiàn)象、游戲器械等貼近兒童生活的資源，為進(jìn)一步激發(fā)兒童的哲學(xué)探究興趣提供支持。在探究過程中，教師充分發(fā)揮各類刺激物的作用，結(jié)合閱讀想象、科學(xué)探究、戲劇扮演等活動(dòng)，通過想法的碰撞、產(chǎn)生假設(shè)，尋找替代的解釋和想法，讓兒童在邊看邊思考、邊做邊感受中自主解決問題，發(fā)現(xiàn)思考的樂趣和方法。

（四）“百花園課程”評(píng)價(jià)創(chuàng)新

教師通過項(xiàng)目實(shí)施完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體從單一到多元的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)對(duì)象從群體到關(guān)注每個(gè)兒童的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)目的從評(píng)判到支持”轉(zhuǎn)變。

1.電子成長檔案關(guān)注兒童的好奇好問

教師通過隨時(shí)隨地記錄觀察兒童在哲學(xué)探究過程中的行為，形成“小便簽”；教師搜集各個(gè)區(qū)域游戲中圖文并茂的“成長軼事”，裝訂成冊(cè)。除了教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)，還有兒童之間對(duì)彼此的作品、言行的評(píng)價(jià)，家長對(duì)兒童自理能力和社會(huì)性發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)，多維度展示兒童的發(fā)展情況，為兒童的發(fā)展提供契機(jī)。

2.教師發(fā)展規(guī)劃注重提升哲學(xué)素養(yǎng)

我園建立教師發(fā)展規(guī)劃檔案，促進(jìn)教師自我反思、自我總結(jié)，激發(fā)教師相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；我園觀察教師支持兒童活動(dòng)的行為綜合評(píng)估，不斷提升教師的教育觀、兒童觀、課程觀，使其真正內(nèi)化為一種素養(yǎng)，形成一種文化。

3.課程發(fā)展彰顯文化內(nèi)涵

我園建立課程審議制度，通過對(duì)空間、時(shí)間、材料、活動(dòng)定期開展審議，提供各級(jí)平臺(tái)展示小哲學(xué)的“百種語言”、故事圈、微課程等，初步形成“百花園課程”，打造哲思課程文化，培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童。

我園以兒童哲學(xué)視角建構(gòu)“百花園課程”，保護(hù)兒童的好奇心，讓兒童在思辨中愛思考、愛智慧。教育者更加關(guān)注兒童心靈的成長，在他們幼小的心靈深處，種下善良、美好與哲思的種子。