文/何魯偉 劉 昕 邵偉德 鄒旭鋁 高 嶸 董翠香

一、第八次體育與健康課程改革以來，學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）出現(xiàn)了哪些困境、問題和難點(diǎn)？

高 嶸：從宏觀的角度來看，目前的學(xué)習(xí)方式還存在一定的問題。在課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)“為自主而自主、為探究而探究、為合作而合作”的形式化學(xué)習(xí)方式問題，教師關(guān)注更多的是一節(jié)40分鐘或45分鐘的課如何去開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，造成了學(xué)習(xí)流于表面、深度不夠。這就需要我們從宏觀和單元的整體設(shè)計中去考慮學(xué)習(xí)方式，讓自主、合作、探究成為一條有內(nèi)在邏輯的“鏈”。比如探究學(xué)習(xí)，首先教師要拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、驗證和總結(jié)歸納，最后得出結(jié)論。而這一過程就需要在整體單元結(jié)構(gòu)中，設(shè)計不同階段的針對性問題，設(shè)計出一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究討論。所以，我認(rèn)為應(yīng)該從整體化教學(xué)范式的改造上來考慮學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體育與健康學(xué)科是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有掌握了一定程度的理論知識和運(yùn)動技能后，才能進(jìn)行有效探究。

劉 昕：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深化，學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中還存在以下三個方面的問題。第一，學(xué)習(xí)深度不夠。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的宗旨應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。如探究學(xué)習(xí)，要有明確的探究主題、深入的探究活動過程、個體或合作的活動形式，在這個過程中學(xué)生可能要通過社會調(diào)查、頭腦風(fēng)暴，也可能是獨(dú)立的信息檢索、資料收集，再通過不同觀點(diǎn)的交流與碰撞，結(jié)合教師的反復(fù)指導(dǎo)、同伴之間的相互質(zhì)疑和反復(fù)論證，最后形成結(jié)論。第二，問題引領(lǐng)不清。如探究學(xué)習(xí)大多停留于課堂上教師對學(xué)生的提問，缺少反復(fù)論證、不斷修正、推進(jìn)問題鏈逐步深化的螺旋上升過程；而自主學(xué)習(xí)多半停留在讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程，缺少對學(xué)生學(xué)練結(jié)果、學(xué)練行為的自我反思、自我診斷、自我評估的自我教育過程；合作學(xué)習(xí)大多數(shù)是停留于簡單的分組教學(xué)，缺乏團(tuán)隊高難度任務(wù)的設(shè)計、團(tuán)隊成員明確的責(zé)任分工、觀點(diǎn)沖突與碰撞的情境創(chuàng)設(shè)、利益共同體的建設(shè)與維護(hù)等團(tuán)隊文化、協(xié)作技能的設(shè)計，合作學(xué)習(xí)的價值沒有得以充分體現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)情境與空間形式單一化。大多數(shù)學(xué)習(xí)方式的設(shè)計都拘泥于課堂教學(xué)，缺乏課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外甚至家庭-學(xué)校-社區(qū)相結(jié)合的多樣化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，缺乏不同生活場景、運(yùn)動場景等復(fù)雜情境的設(shè)計。

董翠香：對于體育與健康課程提出的三類學(xué)習(xí)方式，我個人認(rèn)為不應(yīng)該把它割裂為自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式來考慮或者設(shè)計，而應(yīng)該作為倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種理念來指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改革。因為，合作學(xué)習(xí)中是否有自主與探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)中是否存在自主與合作學(xué)習(xí)？回答是肯定的。因此，如何厘清自主、合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)及三者的關(guān)系，并將其有效地落實(shí)到具體的體育教學(xué)活動中是當(dāng)前體育教師面臨的難點(diǎn)。至于三種學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中存在的問題，主要是對三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵缺乏正確的理解。例如自主學(xué)習(xí)，教師安排了一個練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)練。我認(rèn)為這不是自主學(xué)習(xí)，這只是學(xué)生個體的練習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定是要有高階思維的存在。在體育教學(xué)中，學(xué)生可以通過自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)步驟，創(chuàng)造性地進(jìn)行深度學(xué)練，再進(jìn)行自主評價，這才是完整的自主學(xué)習(xí)。依此，合作、探究學(xué)習(xí)同樣也要按照特定的教學(xué)程序來開展，而不是單純的分組學(xué)練、回答問題等，否則難以真正體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

邵偉德：第八次課程改革以來，體育課程提出三類新型學(xué)習(xí)方式的改革實(shí)際上是吸收其他學(xué)科的理念。就三類學(xué)習(xí)方式而言，探究學(xué)習(xí)的難度會更大一些，探究學(xué)習(xí)是探究知識還是技能或是其他，至今我們?nèi)晕锤闱宄隙ú皇墙處熖醾€簡單的問題，讓幾個學(xué)生湊在一起討論一下而已。我認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)需要體育教師認(rèn)真思考需不需要探究、需要探究什么及其如何探究，并形成由簡單到復(fù)雜的一連串問題鏈，讓學(xué)生逐個探究，進(jìn)而讓學(xué)生理解運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的原理與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)懂體育。然而，由于教師自身能力的欠缺，探究學(xué)習(xí)也只是停留在表面上，只是簡單地提幾個問題，讓學(xué)生回答。

另外，在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)方式的使用仍存在一些困惑：第一，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式存在混淆。如果從單元的角度去考慮，學(xué)習(xí)方式不是針對一節(jié)課，而教學(xué)模式也是從單元角度出發(fā)的，因此，兩者容易產(chǎn)生混淆。第二，體育課堂的自主學(xué)習(xí)與課外自我學(xué)習(xí)有何區(qū)別？第三，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需不需要教師的設(shè)計與指導(dǎo)？第四，教師能否深度鉆研體育教材并提出一連串的問題鏈，繼而讓學(xué)生探究？以上問題仍需要后續(xù)探究。

鄒旭鋁：體育與健康課程具有體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和健康教育的實(shí)用性特點(diǎn)，這需要學(xué)生在學(xué)練中大量地去體驗、去感悟、去探索、去合作。因此，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)仍是當(dāng)前學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中的主要學(xué)習(xí)方式。

不可否認(rèn)，當(dāng)下中小學(xué)常態(tài)課中仍以教師講解示范然后練習(xí)糾錯的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。所謂自主、探究、合作學(xué)習(xí)大都在展示課或評比課中會略有顯現(xiàn)，且表現(xiàn)為：自主變成了自由，合作僅是分組而已，探究的僅是很粗淺的甚至是不值得探究的問題等。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因主要有以下三個方面：第一，一線教師對這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、要素認(rèn)識不清。第二，常態(tài)課中沒有很好地去嘗試，缺少相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與反思。第三，為了在展示課或評比課中追求所謂的課堂“亮點(diǎn)”而采用相應(yīng)的自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，上課教師“急功近利”的心態(tài)導(dǎo)致“夾生米飯”的現(xiàn)象出現(xiàn)。為此，建議加強(qiáng)自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式的理論學(xué)習(xí)的同時，注重在日常教學(xué)活動中的運(yùn)用，及時反思，提高學(xué)習(xí)方式運(yùn)用成效，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

何魯偉：這三類新型學(xué)習(xí)方式其實(shí)在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就已經(jīng)出現(xiàn)。在近十幾年的推行實(shí)施過程中，體育課堂還是過多地流于一種形式而非內(nèi)在的驅(qū)動，其表現(xiàn)為課堂教學(xué)通過此三類學(xué)習(xí)方式滲透并沒有讓我們真正感受到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有非常明顯的提升。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？第一，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)“上熱下冷”。課標(biāo)在談三類新型學(xué)習(xí)方式的合理性和先進(jìn)性，專家學(xué)者、體育教研員也在談這三類新型學(xué)習(xí)方式的重要性和必要性，但一線教師更關(guān)注的是可行性和可操作性，這就造成了一種“上熱下冷”的現(xiàn)象，從而在實(shí)施過程中落實(shí)不到位。第二，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)流于形式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式更多會出現(xiàn)在展示課、優(yōu)質(zhì)課中，流于形式，內(nèi)涵不深。這是因為教師太急于把此三類新型學(xué)習(xí)方式快速地落實(shí)到課堂中，注重形式而忽略了對此三類學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入研究，造成在實(shí)施過程中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和原來沒有太大差別，只是一種形式改變。以上現(xiàn)象在多年的課改實(shí)施過程中一直存在著。如何解決這些難題？誠如前面幾位專家所提到的：這三類新型學(xué)習(xí)方式不是簡單的、淺層的而是有深度的。只有一線教師對教材深度理解才能設(shè)計出有深度、有鏈接的問題，讓學(xué)生的探究真正發(fā)生。

二、學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）與體育學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動能力、健康行為、體育品德）如何對接？

高 嶸：我認(rèn)為學(xué)習(xí)方式和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是完全對應(yīng)的關(guān)系，它應(yīng)該是通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加深化，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。我們應(yīng)該把這三類學(xué)習(xí)方式中符合體育學(xué)科特點(diǎn)、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際以及學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)的要素提煉出來，從整體建構(gòu)的角度設(shè)計單元教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，調(diào)動激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，驅(qū)動其深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。比如涉及競賽，涉及學(xué)習(xí)原理，涉及知其所以然，涉及團(tuán)隊的競爭，涉及明確分工，需要更多的課外準(zhǔn)備時間。這些不同學(xué)習(xí)方式的合理要素，需要我們提煉出來，進(jìn)而組合到單元教學(xué)的整體設(shè)計中。比如，運(yùn)動教育模式就有合作學(xué)習(xí)要素，更不乏自主學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，由于它需要內(nèi)在的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，如果教師引導(dǎo)得好的話，學(xué)生在課外更會去自主學(xué)習(xí)。隨著比賽的展開及其“練”“賽”問題的出現(xiàn)，如果能夠加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會去探究。如果和領(lǐng)會教學(xué)結(jié)合的話，我們期望的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的素養(yǎng)目標(biāo)就能夠達(dá)成。

劉 昕：三種學(xué)習(xí)方式不是相互割裂、各自平行的，是需要我們依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對它們加以不同程度的整合。以探究學(xué)習(xí)為例，探究的內(nèi)容是任務(wù)指向，但其中既可以有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可以通過合作學(xué)習(xí)來完成，即自主或合作是探究的活動形式。

學(xué)習(xí)方式和學(xué)科核心素養(yǎng)之間不應(yīng)是單一線性的對應(yīng)關(guān)系。一種學(xué)習(xí)方式中可能指向多個學(xué)科核心素養(yǎng)，如探究性學(xué)習(xí)中，可能既指向于運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動能力的提升，也會蘊(yùn)含豐富的體育品德教育元素。因為如前所述，探究學(xué)習(xí)也會選擇合作的活動形式。同樣合作學(xué)習(xí)中，因其豐富的社會教育元素，必然使其具有豐富的體育品德教育價值，但合作的任務(wù)也可能會指向于運(yùn)動能力與健康行為。有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)蘊(yùn)含豐富的學(xué)科核心素養(yǎng)，而不是將學(xué)科核心素養(yǎng)人為割裂，也不是將不同的學(xué)習(xí)方式與不同的學(xué)科核心素養(yǎng)一一對應(yīng)，以致偏于機(jī)械化。

董翠香：圍繞這個問題談三個方面。第一，我認(rèn)為這三種學(xué)習(xí)方式很難與體育學(xué)科的三個核心素養(yǎng)一一對應(yīng)。因為，從二者的關(guān)系來看，核心素養(yǎng)培育是目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和形式。從這一視角來看，三種學(xué)習(xí)方式對核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該是相輔相成的，但有所側(cè)重。第二，體育學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)的高階性與綜合性對學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求，主張將學(xué)習(xí)者置于與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體的探究而發(fā)生的。因此，就有了課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的將知識點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康教學(xué)實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展的理念。第三，學(xué)習(xí)方式選擇與所采用的教學(xué)模式相關(guān)。不同的教學(xué)模式所秉承的教學(xué)理念不同，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價也存在較大的差異。例如合作學(xué)習(xí)模式重視成員間的積極互賴、個人責(zé)任，強(qiáng)調(diào)面對面互動交流與討論，該模式就十分重視合作學(xué)習(xí)方式。

邵偉德：發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，需要尋求一種更好的學(xué)習(xí)方式，如果將三種學(xué)習(xí)方式結(jié)合在一起使用，這對于基層教師而言難度太大。我的看法是能否有所側(cè)重，例如，健康行為的關(guān)注點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，或者健康教育、健康認(rèn)知，那么其學(xué)習(xí)方式可能更側(cè)重于自主學(xué)習(xí)。體育品德更多涉及學(xué)生之間的關(guān)系，因此，合作學(xué)習(xí)就比較合適。運(yùn)動能力涉及較多的是技戰(zhàn)術(shù)問題，可能探究學(xué)習(xí)較合適。當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)方式的側(cè)重并不唯一，而是基于可能同時存在三類學(xué)習(xí)方式，只是在比重上有所傾斜而已。

此外，采取不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生特點(diǎn)、教材性質(zhì)等方面也有關(guān)系。一般來說，低年級的小學(xué)生要實(shí)施探究學(xué)習(xí)難度更大，因為探究需要一定的知識積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，對于小學(xué)低段學(xué)生而言，一般不安排探究學(xué)習(xí)。教材的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)方式也有所不同，例如球類項目應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主，當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)過程中，也需要學(xué)生自主學(xué)練，關(guān)鍵問題就是要有所側(cè)重。這樣的做法對于基層教師來說，設(shè)計起來比較方便，操作性也會更強(qiáng)。

鄒旭鋁：《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“注重教學(xué)方式改革”的理念中提出：“倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。”因此，采用合理的學(xué)習(xí)方式，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。以人教版九年級健身短棍為例，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)為主的自學(xué)情境。學(xué)生已經(jīng)學(xué)練過健身短棍預(yù)備式、1～3動，該課時為復(fù)習(xí)預(yù)備式、1～3動課時。課時目標(biāo)：通過視頻對比，自主分析健身短棍預(yù)備式、1～3動動作并按正確視頻動作學(xué)練，提高自學(xué)能力。課時主教材與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的主要流程：將事先已錄制健身短棍預(yù)備式、1～3動動作示范視頻的iPad逐一發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生自選學(xué)練場地（以不影響其他同學(xué)學(xué)練為前提條件），在20分鐘時間內(nèi)用iPad錄制自己練習(xí)視頻，并與示范視頻中動作逐一進(jìn)行比對分析后進(jìn)行相應(yīng)的糾錯練習(xí)。這一片段中，學(xué)生根據(jù)自身情況，自主選擇預(yù)備式、1～3動的學(xué)練內(nèi)容，自主選擇學(xué)練場地，自主支配學(xué)練時間。通過學(xué)生自學(xué)、自練，提高學(xué)生的自學(xué)運(yùn)動技能的能力，為日后其他運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

何魯偉：我認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是教師教學(xué)設(shè)計中的一部分內(nèi)容。從課標(biāo)整體的結(jié)構(gòu)來說學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價，而并沒有直接提到學(xué)習(xí)方式，但是學(xué)習(xí)方式的改變直接指向于方法效能。那么，在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)方式的不斷完善可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升。三類學(xué)習(xí)方式要推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，必須建立在學(xué)生對知識與技能有一定認(rèn)知的情況下才能有效實(shí)施，小學(xué)低年級段就不主張采用太多的新型學(xué)習(xí)方式。同時，教師應(yīng)理清三種學(xué)習(xí)方式對學(xué)科核心素養(yǎng)形成的側(cè)重面，這其實(shí)是一種實(shí)踐性操作的“理論減法”，便于教師從高深的理論層面明確實(shí)踐操作的方向與策略。例如，探究學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，側(cè)重于運(yùn)動能力方面的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生之間的相互交流和取長補(bǔ)短，側(cè)重于體育品德方面的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生適合自身個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，側(cè)重于運(yùn)動習(xí)慣、健康行為的形成。

三、“學(xué)、練、賽、評”理念在落實(shí)學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）過程中的價值與策略有哪些？

高 嶸：首先，從運(yùn)動學(xué)習(xí)本身來說，“學(xué)、練、賽、評”其實(shí)本身應(yīng)該是一體化的，不是完全孤立的。只是在學(xué)習(xí)的初期“賽”可能少一點(diǎn)兒，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，“賽”會多一點(diǎn)兒。從學(xué)習(xí)方式而言，其實(shí)賽中也有探究的問題，比如戰(zhàn)術(shù)策略的應(yīng)用、對比賽中出現(xiàn)問題的分析等。而健康教育多為科學(xué)性知識，而非運(yùn)動技術(shù)這一類操作性知識，更是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的探究。其次，從單元、教學(xué)模式去考慮落實(shí)這三類學(xué)習(xí)方式的方法和策略。我認(rèn)為在一個單元里，這幾個方面都是相互影響、相互滲透的。因為它們之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，所以如果結(jié)合得好、融合得好，它的價值自然就會體現(xiàn)得更好。比如說運(yùn)動教育模式，它本身既有“學(xué)、練、賽、評”的融合，又有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，如果再融入領(lǐng)會教學(xué)，強(qiáng)化這三種學(xué)習(xí)方式的要素，自然會產(chǎn)生相對應(yīng)的“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)策略。

劉 昕：“學(xué)、練、賽、評”理念為學(xué)習(xí)方式的迭代升級提供了一個更加明確的任務(wù)導(dǎo)向，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”的整體性與結(jié)構(gòu)化，“學(xué)練”是基礎(chǔ)，“賽”是鞏固與應(yīng)用，“評”是激勵與反饋，每一個環(huán)節(jié)都具有不同的德育要點(diǎn)，這些都為學(xué)習(xí)方式的任務(wù)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、程序安排提供了明確的導(dǎo)向。如果能夠基于不同運(yùn)動項目的特征，將“學(xué)、練、賽、評”按照不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，結(jié)合不同學(xué)習(xí)方式的滲透與實(shí)施，就可以形成不同的教學(xué)模式。

董翠香：要回答這一話題，應(yīng)該明確三個問題，一是要明確“學(xué)、練、賽、評”是教學(xué)理念，還是教學(xué)模式或是教學(xué)程序。二是要明確“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”與“學(xué)、練、賽、評”之間到底是什么關(guān)系。三是體育教學(xué)過程中，要明確其切入點(diǎn)，到底是以“學(xué)、練、賽、評”為切入點(diǎn)，還是以學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)。如果以學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，“學(xué)、練、賽、評”應(yīng)該如何融入到學(xué)習(xí)方式之中。如以合作學(xué)習(xí)為例，首先要確定目標(biāo)、建立小組、分派角色、開展學(xué)習(xí)、總結(jié)評價，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上考慮如何進(jìn)行“學(xué)、練、賽、評”的設(shè)計。如果以“學(xué)、練、賽、評”為切入點(diǎn)，就應(yīng)該考慮“學(xué)”和“練”應(yīng)采用哪種學(xué)習(xí)方式，“賽”又要注重哪些學(xué)習(xí)方式的選擇。關(guān)于這一問題，我比較同意前面兩位專家的觀點(diǎn)，要有所側(cè)重。

邵偉德：“學(xué)、練、賽、評”無論是作為一種理念還是教學(xué)過程或者教學(xué)程序，把它與學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來，難度都較大。對于這一問題，我認(rèn)為，應(yīng)把“學(xué)、練、賽、評”的理念作為一個邏輯起點(diǎn)，與學(xué)習(xí)方式對應(yīng)起來。第一，“學(xué)”的過程更多地需要學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，“練”的過程需要更多的探究練習(xí)，以便理解運(yùn)動技術(shù)的原理、方法。第三，“賽”的過程既需要自我參與，更需要合作參與，也需要探究學(xué)習(xí)。目前我們在體育教學(xué)中大力提倡“常賽”理念，這是很好的策略。但“賽”是有前提的，缺乏學(xué)練的基礎(chǔ)，“賽”可能會對之前的學(xué)練起反作用。第四，“評”的過程基本與學(xué)習(xí)方式無關(guān)，它是一種結(jié)果認(rèn)定?！霸u”對學(xué)習(xí)方式的意義在于目前三類學(xué)習(xí)方式均需要評價，這是當(dāng)下所欠缺的，既然我們在教學(xué)設(shè)計中涉及了三類學(xué)習(xí)方式，那么它們的效果如何，應(yīng)有一個客觀的評價。

鄒旭鋁：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)了四處“學(xué)、練、賽”，分別是：（1）出現(xiàn)在課程理念中，指出要注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。（2）出現(xiàn)在課程內(nèi)容中的專項運(yùn)動技能，“新興的體育運(yùn)動達(dá)到水平二目標(biāo)要求，教學(xué)建議每節(jié)課要落實(shí)“學(xué)、練、賽”的要求，在每節(jié)課中落實(shí)。（3）針對課堂教學(xué)建議，出現(xiàn)在設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中要求。4）出現(xiàn)在課程實(shí)施中的教師培訓(xùn)建議中。要針對教師重點(diǎn)開展“學(xué)、練、賽”一體化方面的培訓(xùn)。從這四個出處來看，“學(xué)、練、賽”已提到較高的位置。

“學(xué)、練、賽、評”構(gòu)成了體育與健康學(xué)習(xí)過程的樣態(tài)，在這一過程中，仍然需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如二人及以上的“練”，需要練習(xí)人之間有相互的合作與探究；小組與小組之間的“賽”，需要組內(nèi)同伴一起分析自身和對手的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮本組組員的潛能，以取得勝利。因此，學(xué)習(xí)方式的選用，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)練內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際等情況，視“學(xué)、練、賽”不同環(huán)節(jié)來加以選擇與運(yùn)用，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

何魯偉：我認(rèn)為“學(xué)、練、賽、評”是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)具體化的轉(zhuǎn)換形式，是聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人，真正做到一體化設(shè)計與實(shí)施的根本。在課標(biāo)中特別提到了“學(xué)、練、賽”，又提到三種新型學(xué)習(xí)方式，其初衷是為了指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。那么怎樣把這兩者進(jìn)行一個疊加，達(dá)到一個最大的效應(yīng)？我個人理解：要讓“學(xué)、練、賽、評”的理念注入到學(xué)習(xí)方式中。這種注入不應(yīng)是簡單的加法，需要體育教師做好疊加，其實(shí)就是教師要做好整體化設(shè)計，理清學(xué)段、學(xué)情、教材特征和目標(biāo)，對“學(xué)、練、賽、評”與三類學(xué)習(xí)方式有的放矢、融合布施。如小學(xué)學(xué)習(xí)階段，以“學(xué)”為側(cè)重，學(xué)習(xí)方式以“啟發(fā)+半自主”為主。初中學(xué)習(xí)階段，以“練”為側(cè)重，學(xué)習(xí)方式以“自主+合作+賽練”為主。高中選項教學(xué)階段，以“賽”為側(cè)重，學(xué)習(xí)方式以“自主+合作+探究+比賽”為主。

四、小結(jié)

通過研討，六名專家學(xué)者達(dá)成了基本一致的觀點(diǎn)：（1）第八次體育課程改革倡導(dǎo)的三類學(xué)習(xí)方式至今已實(shí)踐20多年，雖然取得了較大的成績，但仍存在一定的問題與困惑，需要理論與實(shí)踐的深化研究。（2）自主、合作、探究學(xué)習(xí)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動能力、健康行為、體育品德）之間不是單一線性的對應(yīng)關(guān)系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀、學(xué)生身心特點(diǎn)、教材性質(zhì)等選擇不同的學(xué)習(xí)方式。（3）“學(xué)、練、賽、評”與自主、合作、探究學(xué)習(xí)存在一定的關(guān)聯(lián)，二者是相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師在體育教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)方式與“學(xué)、練、賽、評”有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。