蔡瑩

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽宣城 242000）

教育部印發(fā)的《教育信息2.0 行動(dòng)計(jì)劃》[1]和中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]，都提出了要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，不難看出，全民終身學(xué)習(xí)體系已成為未來15年教育發(fā)展的主要方向，然而如何自上而下地構(gòu)建體系，需要進(jìn)一步探索。

本文從語言學(xué)中的多模態(tài)語料庫（Multi-modal corpus）建庫這一角度探討終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。多模態(tài)語料庫是指在特有軟件檢索技術(shù)的幫助下，真實(shí)呈現(xiàn)語言的發(fā)生過程[3]，從而使學(xué)習(xí)者在真實(shí)語料的幫助下探索語言習(xí)得的趣味。多模態(tài)語料庫構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與終身學(xué)習(xí)的基本理念一致，建構(gòu)主義理論和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位與教育者的輔助地位[4]，與數(shù)字化、智能化、終身化、融合化這一教育發(fā)展趨勢(shì)同向同行。

1 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外有不少學(xué)者針對(duì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系提出了自己的看法，比較具有代表性的著作有法國教育家保羅·朗格朗的《終身教育引論》，美國學(xué)者馬爾科姆·諾爾斯的《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》，我國學(xué)者吳遵民的《現(xiàn)代國際終身教育論》等[5]。近幾年在核心期刊發(fā)表的文章主要圍繞以下幾個(gè)層次展開：“構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的路徑與機(jī)制”“高校在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的作用”“國家政策在構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的指導(dǎo)作用”“國內(nèi)外終身學(xué)習(xí)的對(duì)比”等[6]，分別從政府主導(dǎo)、政策制定、高校配合以及實(shí)現(xiàn)方式方法等方面進(jìn)行了探討，而實(shí)際操作和平臺(tái)搭建層面的研究比較匱乏。

多模態(tài)語料庫在國外有幾十年的發(fā)展歷史，我國學(xué)者對(duì)多模態(tài)的研究起源于國外理論的引進(jìn)。最早將多模態(tài)符號(hào)理論引入國內(nèi)的是李戰(zhàn)子教授的“多模態(tài)話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析”[7]，之后胡壯麟、顧曰國、張德祿等對(duì)多模態(tài)研究的理論基礎(chǔ)、研究途徑和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了評(píng)價(jià)[8]，起到了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，如“社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化”“多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索”“多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析”等[9]。而近期學(xué)者研究多模態(tài)語料庫時(shí)的受眾幾乎都是全日制在校學(xué)生，較少將成人學(xué)習(xí)者納入多模態(tài)語料庫使用者的行列。

較少有學(xué)者研究多模態(tài)語料庫輔助終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建，究其原因有3 點(diǎn)：（1）多模態(tài)語料庫的構(gòu)建工程量大，花費(fèi)時(shí)間長，目前國內(nèi)較為完善的語料庫有“現(xiàn)場(chǎng)即席話語語料庫”“多模態(tài)口譯語料庫”等[10]，基本由國內(nèi)高校自主研發(fā)；（2）成人學(xué)生教育背景不同，學(xué)習(xí)目的不同，難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)選擇、標(biāo)注和轉(zhuǎn)寫語料；（3）在終身學(xué)習(xí)視域下，多模態(tài)語料庫的內(nèi)容需要及時(shí)更新，涉及面廣，操作難度大。

2 研究方法

通過搜集整理國內(nèi)外關(guān)于多模態(tài)語料庫和終身學(xué)習(xí)理論的學(xué)術(shù)文章、著作及實(shí)踐成果，分析歸納出建設(shè)多模態(tài)語料庫的理論基礎(chǔ)；其次，通過實(shí)證研究、問卷調(diào)查等方式探究學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)需求以及知識(shí)儲(chǔ)備；然后根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)場(chǎng)景收集多模態(tài)語料、標(biāo)注內(nèi)容，基于ELAN6.3最新版本構(gòu)建小型多模態(tài)語料庫，便于成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成自評(píng)自測(cè)。

3 被試

本文以安徽開放大學(xué)宣城分校5 221 名在籍學(xué)員為研究對(duì)象，學(xué)員分布如下（見表1）：

表1 安徽開放大學(xué)宣城分校在籍學(xué)員分布

學(xué)員專業(yè)背景橫跨文理科以及醫(yī)學(xué)，學(xué)歷層次分為?？坪捅究疲ぷ鲉挝缓w政府機(jī)關(guān)、醫(yī)院、國企、私企、學(xué)校等，在開放大學(xué)就讀期間均需修滿相關(guān)英語學(xué)分，英語學(xué)業(yè)程度差異較大并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性：（1）本科學(xué)員英語程度普遍優(yōu)于?？茖W(xué)員；（2）文科專業(yè)的英語成績優(yōu)于理科專業(yè)；（3）持續(xù)性英語學(xué)習(xí)往往與學(xué)員個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)。

4 研究過程

4.1 成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式分析

通過問卷星對(duì)5 221 名在籍學(xué)員發(fā)放結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查、對(duì)個(gè)別學(xué)員進(jìn)行訪談和個(gè)案分析，采取質(zhì)性與量化研究相結(jié)合的方式，分析成人學(xué)習(xí)者特有的學(xué)情，相較于全日制在校學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出以下特征：

（1）內(nèi)驅(qū)力不足，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的系統(tǒng)性和連貫性。

（2）習(xí)得知識(shí)呈碎片化、片段性，缺乏計(jì)劃性。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，具有一定的隨意性。

（4）學(xué)習(xí)目的具有復(fù)雜性和多元化，取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（5）缺乏行之有效的考核方式，約束力不強(qiáng)。

4.2 成人學(xué)習(xí)者英語終身學(xué)習(xí)需求分析

通過訪談和個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求大致分為兩類：一是興趣導(dǎo)向型，這部分學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，口語表達(dá)欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)期待值高，具有明顯的可持續(xù)性，但是自我約束力較弱；二是應(yīng)試導(dǎo)向型，這類學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)源于各種晉升考試，如職稱、學(xué)歷教育等，相較于第一類，第二類學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)周期短，追求高回報(bào)率，相對(duì)的，他們的自律性明顯高于第一類，課程完成比例高，但是在面授課程時(shí)往往羞于表達(dá)。無論是興趣導(dǎo)向型還是應(yīng)試導(dǎo)向型，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)上還是存在一定共同性的，如搭建平臺(tái)供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。興趣導(dǎo)向型可以選擇聽力、口語類型的視頻、音頻學(xué)習(xí)資料鍛煉聽說能力，而應(yīng)試導(dǎo)向型可以選擇詞匯、閱讀、寫作類的文字學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.3 多模態(tài)語料庫的構(gòu)建平臺(tái)

已建成的語料庫使用者大多為高校師生，使用目的以研究性質(zhì)為主，不適合成人學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄兙哂衅渌罩普Z言學(xué)習(xí)者完全不同的學(xué)情輪廓，所以在建庫時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮受眾的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

輔助終身學(xué)習(xí)的多模態(tài)語料庫選擇馬普心理語言學(xué)研究所（Max Planck Institute for Psycholinguistics）研發(fā)的最新ELAN 多模態(tài)標(biāo)注分析軟件，版本為ELAN(Version 6.3)(2022)，目前該軟件已有漢化版本可供選擇，相較之前的全英文界面，漢化版本更適合英語初學(xué)者使用，和其他標(biāo)注分析軟件相比，ELAN 占存小，下載包大小僅為40.2MB，用戶登錄ELAN 官網(wǎng)即可免費(fèi)下載，操作流程清晰，有相應(yīng)的教學(xué)視頻，易于新手掌握。

4.4 多模態(tài)語料庫資源供給

高校作為教學(xué)資源供給側(cè)，在終身學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)鏈上起著舉足輕重的作用[11]，需要制定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而滿足學(xué)員隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)的意愿。為更好地輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，英語課程多模態(tài)語料庫在前期收集了大量電子資源，包含以下幾大模塊：

（1）國家開放大學(xué)英語系列叢書的電子資料，包含電子書籍、視頻、教案和試題等，大約占比20%。

（2）國外具有代表性的影視作品和紀(jì)錄片，能夠真實(shí)地展示語言使用的場(chǎng)景，占比30%左右。

（3）有關(guān)中國文化的英文紀(jì)錄片，如《你好，中國》（Hello,China），《中國文化之旅》（Passage to China）等，能夠體現(xiàn)中國文化，占比30%左右。

（4）職場(chǎng)題材的視頻、音頻資料，如工作實(shí)錄、演講等，占比20%左右。

以上資源大小約為20G，首先需要對(duì)這些原始語料進(jìn)行第一步處理，即編碼，以便于分類檢索，為下一步切分和標(biāo)注做好準(zhǔn)備工作。先對(duì)以上資源按照類型進(jìn)行編碼，第一層級(jí)先分為視頻類和文字類，第二層級(jí)再細(xì)分為教學(xué)視頻類、影視作品類、紀(jì)錄片類等，第三層級(jí)的劃分取決于研究方向，如語用學(xué)方向或是文化交際方向等。

編碼后的語料先分門別類地進(jìn)行存儲(chǔ)，再進(jìn)入到語料的切分和標(biāo)注階段，標(biāo)注完成后的語料用.eaf 文件命名，便于后期直接將語料導(dǎo)入到ELAN 軟件中，供學(xué)習(xí)者檢索。在此過程中，制定篩選標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，語料首先要適合成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，難度不宜太大，按照“適用夠用”的原則，求精不求多，由于成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不盡相同，無法用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行導(dǎo)入，往往采取分級(jí)分層的切分方法，給每段視頻、音頻或其他電子資料標(biāo)注出難易程度，如1 級(jí)至6 級(jí)，難度依次遞增，供學(xué)習(xí)者自主選取適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)“個(gè)性化、融入性和非結(jié)構(gòu)性”的特點(diǎn)。

4.5 多元評(píng)價(jià)體系檢查自主學(xué)習(xí)效果

對(duì)于“第二年齡”和“第三年齡”（工作至退休人群）[12]的學(xué)習(xí)者而言，由于缺乏硬性的考核要求，終身學(xué)習(xí)基本取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，無法用常規(guī)高校的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如出勤率、平時(shí)表現(xiàn)、期中考核、實(shí)訓(xùn)操作等。檢驗(yàn)多模態(tài)語料庫是否能夠輔助全民終身學(xué)習(xí)教育體系需要依賴多元評(píng)價(jià)體系。

所謂多元評(píng)價(jià)體系源自多元智能理論，智能是知識(shí)和智力的綜合體，前者是基礎(chǔ)，后者是獲取并且運(yùn)用知識(shí)的能力[13]。多元智能包含語言能力、邏輯能力、空間、音樂、人際能力，所以基于此的多元評(píng)價(jià)體系不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力，也將側(cè)重于整體智能的評(píng)價(jià)。

ELAN 軟件不僅具備標(biāo)注建庫的功能，還具備大數(shù)據(jù)分析功能，通過多層、多角度的統(tǒng)計(jì)，能具體分析詞匯檢索頻率、視頻或音頻播放次數(shù)、反芻比等，借此可把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)長、知識(shí)薄弱點(diǎn)等；而通過線上單元配套試題可完成自評(píng)自測(cè)以檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果；口語評(píng)價(jià)則可以通過口語測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行跟讀、模仿來檢測(cè)口語水平，還包括職場(chǎng)情景模擬等；寫作則通過自動(dòng)評(píng)閱軟件完成寫作水平測(cè)評(píng)。

通過查看登錄次數(shù)、在線時(shí)長、視頻播放次數(shù)以及答題正確率，不難發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成效有了明顯提高，尤其是交際口語方面，經(jīng)過篩選過的語料具有真實(shí)性和適用性，展現(xiàn)真實(shí)生活中語言使用全貌，強(qiáng)調(diào)人際交往過程中語言使用的適度和恰當(dāng)；而英語寫作自主測(cè)評(píng)則強(qiáng)化了成人學(xué)習(xí)者的英語思辨能力以及邏輯思考能力。除了語言應(yīng)用能力以外，學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提升。

經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，多模態(tài)語料庫的不足之處也暴露出來，如語料資源不夠豐富，自評(píng)自測(cè)內(nèi)容較為單一，登錄人數(shù)沒有覆蓋全校全員。原因在于前期準(zhǔn)備語料數(shù)據(jù)不太充分，評(píng)測(cè)周期較短，接下來教學(xué)團(tuán)隊(duì)將及時(shí)更新上傳語料資源、配套練習(xí)考核資源，在分校以及工作站積極推廣多模態(tài)語料庫，以便更多學(xué)員參與學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育體系成為2035年發(fā)展目標(biāo)，教育的“開放化、數(shù)字化、智能化以及終身化”成為熱點(diǎn)話題，盡管終身學(xué)習(xí)的概念在我國已經(jīng)流行數(shù)年，但是如何建設(shè)具有中國特色的學(xué)習(xí)型社會(huì)，依然有很大的發(fā)展前景和討論空間[14]。構(gòu)建多模態(tài)語料庫主要依賴智能化信息技術(shù)手段，通過將真實(shí)語料進(jìn)行切分、標(biāo)注、建庫，以供成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)知識(shí)，“量身定制”的語料和多元化的考核方式，可為終身學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，最終輔助他們成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。