孫麗麗

(山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，山東 青島 266100)

全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(原信息化教學(xué)比賽，以下簡稱“教學(xué)能力比賽”)至今已成功舉辦12屆。雖從形式上已成為全國職業(yè)院校年度常規(guī)工作，但在職業(yè)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的今天又承載了特殊的意義和歷史責(zé)任。深入理解教學(xué)能力比賽評價(jià)指標(biāo)體系，對推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，深化高職院校教師、教材、教法改革，具有重要意義。

一、教學(xué)能力比賽的時(shí)代演進(jìn)

教學(xué)能力比賽始于2010年，從中職組賽事開始，2012年增設(shè)高職組比賽，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進(jìn)[1]。根據(jù)文件精神，大賽調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，從單一考核教師信息化應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵己私處熜畔⒒C合素養(yǎng)。2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來，大賽特別強(qiáng)調(diào)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與特色創(chuàng)新并重，強(qiáng)調(diào)模塊化課程內(nèi)容、教法改革和課堂革命并重，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力并重。2019年4月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法(試行)》，明確將全國職業(yè)院校教學(xué)能力比賽獲獎納入雙高院校9項(xiàng)標(biāo)志性成果，將賽事獎勵提高到國家級獎勵的高度[2]。隨即2019年教學(xué)能力比賽省賽規(guī)模由2018年的31個省增加到37個省，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)大類全覆蓋[3]，教學(xué)能力比賽在全面推動職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮了重要的導(dǎo)向性作用，成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果展示的顯性平臺。

2019年,教學(xué)能力比賽全面落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》工作要求，修訂評分指標(biāo)體系，完善評測方法，突出職業(yè)教育類型教育特色，力求比賽公平公正，有效引導(dǎo)職業(yè)教育改革方向和進(jìn)程。2019年到2021年教學(xué)能力比賽評價(jià)指標(biāo)、關(guān)注要點(diǎn)體現(xiàn)了較好的延續(xù)性，以下分析以《2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》[4]為依據(jù)。教學(xué)能力比賽按照課程類型的要求不同，分列了5項(xiàng)評分指標(biāo)，20條評價(jià)要素，71個觀察點(diǎn)(見表1)[5],其中通用觀察點(diǎn)67個，針對不同類型的課程觀察點(diǎn)1個，決賽現(xiàn)場展示觀察點(diǎn)3個。

表1 全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽評價(jià)指標(biāo)體系

比賽堅(jiān)持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體思路[6]，引導(dǎo)教師圍繞立德樹人，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，打造優(yōu)質(zhì)的育人生態(tài)。20條評價(jià)要素分別對教師、教材、教法改革提出了細(xì)致的觀察點(diǎn)，為持續(xù)深化推進(jìn)“三教”改革指出了明確的方向和行動路徑。例如，評價(jià)指標(biāo)中關(guān)于內(nèi)容與策略的相關(guān)要求，是對“三教”改革中教材改革層面的全面指導(dǎo)。教材改革就是要更好的解決“教什么”的問題，“內(nèi)容與策略”評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)“八個相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)融入勞動育人、融通職業(yè)能力的支撐落點(diǎn)。

二、教學(xué)能力比賽對“三教”改革的推動

根據(jù)教學(xué)能力比賽20條評價(jià)要素的具體觀察點(diǎn)特征，分別對應(yīng)到教師、教材、教法角色(表1角色歸屬)，深入理解教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步凝練高職院?！叭獭备母锏囊饬x及發(fā)力點(diǎn)，發(fā)揮好“三教”改革在高等職業(yè)教育深化改革發(fā)展重要時(shí)期的關(guān)鍵作用。

(一)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本前提

人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是反映高等職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)應(yīng)以優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍為基本實(shí)現(xiàn)前提。根據(jù)《教學(xué)能力比賽方案》要求，特別是20條評價(jià)要素中的第8、13、14、19條要素，“三教”改革中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，積極促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提升教師綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，打造德技雙馨的高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.抓好師德師風(fēng)引領(lǐng)作用。“三教”改革中教師是唯一的“人”的要素，對保障“三教”改革正確的政治方向具有重要意義。抓好教師師德師風(fēng)建設(shè)，才能從根本上實(shí)現(xiàn)立德樹人、為黨育人、為國育才的根本任務(wù)。因此，高職院校要將師德師風(fēng)作為教師評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行負(fù)面清單制度。建立健全師德師風(fēng)考核評價(jià)長效機(jī)制，推行師德考核負(fù)面清單，獎懲結(jié)合。通過“黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“最美教師”等榜樣示范工程，增強(qiáng)教師職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。傳播甘為人梯、勇于奉獻(xiàn)的正能量，將教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)提升融入日常工作。

2.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變?！督虒W(xué)能力比賽方案》評價(jià)要素強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要互動且深入有效，強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛要生動活潑。高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師主動突破原有的課堂掌控者、知識傳授者的身份枷鎖，主動走下掌控者的“神壇”。做課堂活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。關(guān)注課堂生態(tài)，將以傳授知識為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究、深入互動、全面發(fā)展的高效課堂。教師角色的轉(zhuǎn)變必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將更加關(guān)注思維方式的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力的提升，職業(yè)技能的訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者。

3.提升教師個體綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力?！督虒W(xué)能力比賽方案》聚焦未來職教發(fā)展趨勢，關(guān)注教師高效成長路徑。高職院校應(yīng)認(rèn)識到教師個體綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升對優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，從教師基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力維度，對教師個人發(fā)展提出明確的方向和具體的要求。從教師基本素養(yǎng)角度，要求教師端正態(tài)度，做到認(rèn)真、規(guī)范、親合力強(qiáng)；從專業(yè)素養(yǎng)角度，要求教師與時(shí)俱進(jìn)更新專業(yè)知識，提升實(shí)踐能力；從創(chuàng)新能力維度，要求教師加強(qiáng)信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，并立足本職領(lǐng)域積極開展教學(xué)、科研活動。

4.搭建高水平、結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍。教學(xué)能力比賽自2019年起，不再接受教師個人報(bào)名參賽，比賽要求2～4位教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。賽制積極助力高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)考察團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)高職院校主動規(guī)劃打造高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵區(qū)域范圍內(nèi)跨校組織參賽團(tuán)隊(duì)，鼓勵企業(yè)兼職教師參賽，倡導(dǎo)老中青傳幫帶，積極發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢。以上要求及措施進(jìn)一步說明高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，高水平、結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍是新時(shí)代國家職業(yè)教育改革快速推進(jìn)的不竭動力和持續(xù)源泉。高職院校在高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)做到建設(shè)理念清晰，外引內(nèi)培相結(jié)合；體制機(jī)制完善，校企互聘激勵機(jī)制、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人聘任機(jī)制、團(tuán)隊(duì)績效考核機(jī)制健全；管理辦法靈活，分類別、分層次靈活聘用，分學(xué)科、分專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)，最大限度激發(fā)高水平師資團(tuán)隊(duì)力量在推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的主力軍作用。

(二)與時(shí)俱進(jìn)的教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體

教學(xué)能力比賽評價(jià)要素要求課程選用教材應(yīng)符合《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件要求，教材應(yīng)配套提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)高職院校嚴(yán)格執(zhí)行教材管理辦法，倡導(dǎo)使用新形態(tài)教材，如新型活頁式教材、工作手冊式教材等，推動配套智能化教學(xué)環(huán)境下的信息化課程資源。

1.準(zhǔn)確設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教材改革是解決“教什么”這一問題的最終落點(diǎn)，“教什么”既要保證內(nèi)容的正確性、知識的連貫性，又要體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和鮮明的時(shí)代特色。要想為“教什么”這一問題找到準(zhǔn)確答案，高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)深入領(lǐng)會教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述，學(xué)用相長、知行合一，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[7]。要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)層次和定位，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再對標(biāo)、再梳理、再明確。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)向上對標(biāo)應(yīng)服從于教育部關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，服從于學(xué)校整體人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，高職院校在高質(zhì)量發(fā)展的探索道路上，特色鮮明是生存之道也是成功之道；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)向行業(yè)發(fā)展對標(biāo)應(yīng)緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，緊跟行業(yè)調(diào)整是專業(yè)生存之道也是發(fā)展之道。通過進(jìn)一步理順專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)，在科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，才能有清晰的課程教學(xué)目標(biāo)，從而以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行合適的教材選擇和教材開發(fā)，才能做到正本澄源。

2.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的重要依據(jù)，更是開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)書。由于受傳統(tǒng)學(xué)科體系的影響和束縛，高職院校課程體系基本上沿用通識課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課的模式。教材改革首先應(yīng)打破傳統(tǒng)的按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)搭建的課程體系，根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》要求[8]，緊密對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)崗位需求，從關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長全周期角度出發(fā)，深度挖掘崗位工作過程核心能力要求，提煉崗位核心能力要素，扎根企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程構(gòu)建立足當(dāng)前、符合長遠(yuǎn)、特色鮮明的課程體系。課程體系的重構(gòu)一方面保證了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面崗位核心能力要素的提煉為教材開發(fā)建設(shè)提供了行動框架，更重要的是通過課程體系的重構(gòu)增強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

3.與時(shí)俱進(jìn)的開發(fā)教材。孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議上，特別強(qiáng)調(diào)要解決教材陳舊老化問題。高職院校傳統(tǒng)專業(yè)課教材與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)較為嚴(yán)重，教材更新?lián)Q代慢，新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范未能及時(shí)融入。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，突出專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系。教材開發(fā)本質(zhì)要義應(yīng)體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)性，體現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企精準(zhǔn)合作。高職院校應(yīng)積極吸引行業(yè)、企業(yè)專家主動參與人才培養(yǎng)、教材開發(fā)及教學(xué)資源建設(shè)，深入調(diào)研剖析崗位核心能力要素及崗位未來發(fā)展要求，在教學(xué)內(nèi)容中有機(jī)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、典型案例等。以校園數(shù)字化建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，廣泛開展活頁式、工作手冊式、數(shù)字化、融媒體精品教材開發(fā)。

4.完善教材建設(shè)保障機(jī)制。為加快推進(jìn)高職院校精品教材建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)教育資源，要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職院校在教材建設(shè)上的示范引領(lǐng)作用，形成靈活、開放、多元的教材編寫體制。組建跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的高水平教師隊(duì)伍，邀請行業(yè)領(lǐng)軍人物、大師巨匠、高級技術(shù)人員等共同組建教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)。突破原有學(xué)科性課程體系束縛，基于崗位核心能力要素框架，共同開發(fā)基于工作過程的理實(shí)一體、特色鮮明的數(shù)字化示范教材。要建立健全高職教材優(yōu)選機(jī)制，明確教材選用標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)校、教師、學(xué)生多主體需求，依照課程標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

(三)多元有效的教法改革是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障

教學(xué)能力比賽評價(jià)要素要求要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)活動開展有序，互動要深入；要主動創(chuàng)新教學(xué)模式，給學(xué)生深刻的教學(xué)體驗(yàn)；要突出學(xué)生為中心，做到因材施教。教法為育人手段，多元有效的教法改革是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和保障。

1.加強(qiáng)專業(yè)課程思政護(hù)航。教學(xué)能力比賽在育人訴求上提出培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、勞模精神、工匠精神的育人目標(biāo)。高職院校在專業(yè)課教法改革中應(yīng)突出價(jià)值引領(lǐng)，專業(yè)課教師應(yīng)堅(jiān)定立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政育人要素，有機(jī)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入教學(xué)設(shè)計(jì)，全面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，將價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授有機(jī)融合于專業(yè)課程教學(xué)過程中。高職院校應(yīng)積極引導(dǎo)教師開展專業(yè)課程思政專項(xiàng)課題研究，推動優(yōu)秀專業(yè)課程思政案例庫建設(shè)，打造一批高水平專業(yè)課程思政示范課，落實(shí)好專業(yè)課程思政隱性育人的協(xié)同育人作用，發(fā)揮專業(yè)課程思政護(hù)航專業(yè)人才培養(yǎng)功能。

2.共同構(gòu)建師生教與學(xué)共同體。教法改革是教師的主動選擇，學(xué)生在一定種程度上是被動參與者和接受者。而學(xué)生是有主體意識和行為能力的人，教法改革應(yīng)突出“以學(xué)生為中心”。高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師在教法改革設(shè)計(jì)初期關(guān)注學(xué)生主體需求，從教師、學(xué)生雙主體角度，建立溝通順暢、互相理解、目標(biāo)一致、協(xié)同發(fā)展的教與學(xué)共同體。教師應(yīng)通過學(xué)情調(diào)研及時(shí)掌握學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)訴求及學(xué)生個體特點(diǎn)等，立足學(xué)情開展教學(xué)方法改革、開展教學(xué)反思、促進(jìn)教與學(xué)共同體的建立，更好地做到因材施教，避免專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化，努力探索適合學(xué)生的教育。正如前齊齊哈爾工程學(xué)院院長曹勇安在談到學(xué)生培養(yǎng)時(shí)樸實(shí)而深刻的表述：“是泥巴，燒成磚瓦；是礦石，百煉成鋼；是金子，閃閃發(fā)光?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生的邏輯認(rèn)同和積極行為參與，能夠保證教與學(xué)的目標(biāo)一致性，促進(jìn)教與學(xué)形成強(qiáng)大合力，打造師生共同參與的新型教學(xué)治理模式。教學(xué)方法改革水到渠成，高效課堂、活力課堂、創(chuàng)新課堂呼之欲出。

3.推行“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)能力比賽鼓勵教師合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)手段改造傳統(tǒng)教法，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)推動課堂革命。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教法改革對教師信息化教學(xué)能力提升提出了迫切要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教法改革應(yīng)以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為支撐，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源開放共享平臺，擴(kuò)大線上教學(xué)資源覆蓋面，依托智慧教室和智能實(shí)訓(xùn)平臺等，開展多維度、立體化學(xué)情分析、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)、教學(xué)效果診改，助力打造活力四射的現(xiàn)代化、多元化的課堂教學(xué)新生態(tài)。

4.突出職業(yè)教育類型特色。教學(xué)能力比賽要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，教師應(yīng)基于崗位真實(shí)工作過程模塊化教學(xué)內(nèi)容，較好的體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特色。高職院校教法改革應(yīng)把握好職業(yè)教育類型特色主方向，正如前中山大學(xué)校長黃達(dá)人在調(diào)研24所高職示范校、骨干校時(shí)提出的觀點(diǎn)“高職姓高名職”?！案呓獭睂傩詻Q定了高職院校在教法改革中應(yīng)突出創(chuàng)新性，“職業(yè)”屬性決定了高職院校在教法改革中應(yīng)突出實(shí)踐性。創(chuàng)新性決定了在知識傳授和能力訓(xùn)練過程中，要注重通過教法改革培養(yǎng)學(xué)生解決工作難題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考，持續(xù)發(fā)展的知識、技能遷移能力。職業(yè)性決定了教法改革要基于崗位真實(shí)需求，以培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”為目標(biāo)，嘗試進(jìn)行課堂遷移，在生產(chǎn)一線完成知識傳授、技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。在高等職業(yè)教育教法改革中要做到兩手抓，一手抓“高教”性，一手抓“職業(yè)”性，抓住職業(yè)教育類型特色，從而促進(jìn)高等教育整體發(fā)展提升。

5.發(fā)揮產(chǎn)教融合的不竭動力。教法改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是“三教”改革實(shí)施的關(guān)鍵。教法改革要想獲得持續(xù)不斷的動力，使高職院校人才培養(yǎng)能夠時(shí)刻緊跟社會發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)需求，就必須持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作。高職院校應(yīng)該明確教法改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)模式改革，改變傳統(tǒng)的教師主講的“填鴨式”課堂模式，通過深化產(chǎn)教融合開辟企業(yè)課堂。企業(yè)課堂以真實(shí)工作環(huán)境為課堂背景，能夠使學(xué)生切身體會到工匠的真實(shí)工作過程，并通過企業(yè)導(dǎo)師分享，感受工匠精神在企業(yè)文化形成、企業(yè)發(fā)展中的價(jià)值體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代工匠精神入腦入心。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，“三教”改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，教學(xué)能力比賽是《方案》在教師、教材、教法維度上的目標(biāo)分解，是“三教”改革持續(xù)深化的重要抓手和持續(xù)動力。深入理解教學(xué)能力比賽評審指標(biāo)體系，以此推動師資隊(duì)伍建設(shè)、教材開發(fā)和教學(xué)方法變革，才能更好彰顯賽教結(jié)合的育人效果。