孫亮亮 曹曉玲

（西南交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 成都 610031）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，要借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，引進(jìn)優(yōu)勢(shì)教育資源，從而促進(jìn)與推動(dòng)我國(guó)教育改革發(fā)展。正因?yàn)槿绱?，推?dòng)國(guó)際化辦學(xué)和人才培養(yǎng)，提升本科教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。在全球化背景下，我國(guó)本科教育需要向世界高水平本科培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)，借助國(guó)際化資源實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)者前期研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)會(huì)及其主辦的國(guó)際會(huì)議[1]、國(guó)際期刊[2]以及國(guó)際課程[3,4]等，都有利于提高學(xué)科的國(guó)際影響力以及國(guó)際人才培養(yǎng)。本項(xiàng)目旨建立基于“國(guó)際學(xué)會(huì)-國(guó)際會(huì)議-國(guó)際期刊”的一體化國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)的國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式，為提升本科教育國(guó)際化培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

1 “國(guó)際學(xué)會(huì)-國(guó)際會(huì)議-國(guó)際期刊”一體化國(guó)際教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐

“國(guó)際學(xué)會(huì)-國(guó)際會(huì)議-國(guó)際期刊”一體化國(guó)際教學(xué)平臺(tái)是基于科教融合思想，將“國(guó)際學(xué)會(huì)-國(guó)際會(huì)議-國(guó)際期刊”一體化科研應(yīng)用于教育教學(xué)，為本科生、碩士生、博士生和青年教師的國(guó)際化。在實(shí)踐過(guò)程中首先分析本科生、碩士生、博士生和青年教師的國(guó)際化的需求，然后有針對(duì)性的研究國(guó)際學(xué)會(huì)、國(guó)際會(huì)議和國(guó)際期刊在國(guó)際化培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的可行性方案。

圖1 一體化國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)Fig.1 Integrated international teaching platform

1.1 國(guó)際化需求

基于學(xué)科發(fā)展、青年教師發(fā)展和本碩博培養(yǎng)等方面確定不同的國(guó)際化需求，見(jiàn)表1。

表1 國(guó)際化需求Table 1 Internationalization requirements

面向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家戰(zhàn)略需求，加強(qiáng)發(fā)揮在學(xué)科創(chuàng)新和學(xué)科提升方面的能效，需要凝練學(xué)科發(fā)展方向，提升學(xué)科的國(guó)際影響力，有助于促進(jìn)學(xué)科前沿領(lǐng)域交叉創(chuàng)新，形成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)。建立國(guó)際化教學(xué)課程，是培養(yǎng)國(guó)際化人才最重要的方式，主要是通過(guò)增加專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)數(shù)量、邀請(qǐng)外國(guó)專家學(xué)者講課或開(kāi)設(shè)國(guó)際課程等。

國(guó)際化的師資隊(duì)伍是優(yōu)勢(shì)學(xué)科國(guó)際化建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一所高校的國(guó)際化水平很大程度上取決于師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。為打造一支高水平的國(guó)際化師資隊(duì)伍，除不斷擴(kuò)大海外高層次人才引進(jìn)規(guī)模，還要加大本校師資國(guó)際化培養(yǎng)力度，提高青年教師的國(guó)際化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、制定中長(zhǎng)期結(jié)合的科研規(guī)劃，搭建適合青年教師發(fā)展國(guó)際合作平臺(tái)。

在研究生國(guó)際化教育方面，不僅僅局限于出國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)模式，強(qiáng)化校內(nèi)國(guó)際化教育水平，通過(guò)邀請(qǐng)一些與本校學(xué)科相關(guān)的國(guó)際知名教授通過(guò)線上線下授課或者答疑解惑的方式滿足當(dāng)前疫情常態(tài)下研究生不便出境參加學(xué)術(shù)交流，滿足研究生學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的需求。另外，還需要邀請(qǐng)專家為研究生介紹國(guó)外深造以及外企工作的事情。

1.2 國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案

針對(duì)表1 中的國(guó)際化需求，為國(guó)際學(xué)會(huì)、國(guó)際會(huì)議和國(guó)際期刊制定了相應(yīng)的實(shí)施方案，見(jiàn)表2。

在一體化教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)需要改進(jìn)的問(wèn)題。國(guó)外專家的分享多以專題報(bào)告的形式，只有為數(shù)不多的專家開(kāi)設(shè)了前沿課。與專題報(bào)告相比，前沿課所涉及的知識(shí)范圍更寬、體系更完整、講授時(shí)間相應(yīng)更長(zhǎng)，更有利于碩博生對(duì)知識(shí)整體理解與吸收。但同時(shí)國(guó)外專家的精力付出也更多。選擇講授前沿課的專家應(yīng)優(yōu)先選擇講授相關(guān)主題方向課程的專家，既可以滿足課程需求也可以減少專家的準(zhǔn)備工作量。此外，本科生在國(guó)家化教學(xué)平臺(tái)中的參與度比較低。沒(méi)有針對(duì)本科生的情況設(shè)置專門的課程，本科生參與的前沿課是為碩博生設(shè)置的?？紤]本科生和碩博生知識(shí)儲(chǔ)量的差異，本科生不適合直接參與碩博生的前沿課。準(zhǔn)備有針對(duì)性地選擇國(guó)外專家專門為本科生授課，比如新生研討課中加入國(guó)外本專業(yè)發(fā)展的介紹、重要的專業(yè)課程教學(xué)中融入國(guó)外的專業(yè)知識(shí)講解。

2 思考與建議

（1）國(guó)際學(xué)會(huì)及其主辦的國(guó)際會(huì)議可以提高學(xué)科的國(guó)際影響力。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)會(huì)的國(guó)際學(xué)術(shù)影響力，首要指標(biāo)是組織及參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)會(huì)對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)資源的調(diào)配能力。通過(guò)組織或者參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行不同國(guó)家、不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)對(duì)話，學(xué)術(shù)成果首先在學(xué)術(shù)同行之間擴(kuò)散，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。

（2）國(guó)際期刊促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)學(xué)術(shù)國(guó)際化。學(xué)術(shù)期刊刊載該學(xué)科的最新研究成果，能夠反映出其最新動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。高等教育的核心在于學(xué)科，由不同學(xué)科組織專業(yè)方向。同時(shí)，學(xué)科并不是一成不變的，通過(guò)社會(huì)檢驗(yàn)其科學(xué)性，從而對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。那么學(xué)科創(chuàng)新能力、影響范圍、質(zhì)量評(píng)價(jià)等就需要學(xué)術(shù)期刊為其提供平臺(tái)。學(xué)術(shù)期刊還要使學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果與世界接軌。學(xué)術(shù)期刊的國(guó)際化不僅是學(xué)術(shù)國(guó)際化的一大表征，也是以辦刊促進(jìn)學(xué)術(shù)國(guó)際化的重要路徑。

（3）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，構(gòu)建人才培養(yǎng)國(guó)際化教育課程群。國(guó)際化課程群由長(zhǎng)期課程、短期課程以及學(xué)術(shù)講座構(gòu)成，三者相互補(bǔ)充，要強(qiáng)化交叉與通識(shí)教育，特別是學(xué)習(xí)國(guó)際上一些著名高校提供本—碩—博貫通培養(yǎng)的先進(jìn)方案。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)秀的海外專家利用遠(yuǎn)程遠(yuǎn)頻、在線指導(dǎo)等多種方式開(kāi)展長(zhǎng)、中、短期在線授課、在線講座，以靈活的教學(xué)模式拓展學(xué)術(shù)交流渠道。

（4）完善學(xué)生派出機(jī)制，將“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生境外學(xué)習(xí)期間，可體驗(yàn)“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，即國(guó)外合作高校配備外籍導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，學(xué)院再配備一位優(yōu)秀的本土導(dǎo)師負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫科學(xué)報(bào)告的能力，解決學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)生活中遇到的困難等，以便盡快適應(yīng)國(guó)外環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。

3 結(jié)論

本論文首先分析了“國(guó)際學(xué)會(huì)-國(guó)際會(huì)議-國(guó)際期刊”的一體化國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成，然后分析了學(xué)科發(fā)展、本科生、碩士生、博士生和青年教師培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)國(guó)際化的需求以及一體化國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)的具體實(shí)踐措施及存在的問(wèn)題，最后基于前期的實(shí)踐提出一些思考與建議，為國(guó)際化平臺(tái)在教學(xué)中的有效實(shí)施提供一定的參考。