謝志剛 陳小芹

(汕頭職業(yè)技術學院，廣東 汕頭 515078)

“雙高計劃”指明了新時代中國特色高職院校建設與發(fā)展的方向，其關鍵是打造面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)的高水平專業(yè)群[1]。新業(yè)態(tài)及新技術的快速迭代，造成了產(chǎn)業(yè)的集群發(fā)展及相應崗位的跨界融合[2]，目前單一專業(yè)的師資、教學條件、育人模式已難以適應產(chǎn)業(yè)鏈的轉型升級。因而基于資源共享的專業(yè)組群建設與發(fā)展，既是對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈升級的需要，也是職業(yè)院校改革與發(fā)展的最終出路。建設高水平專業(yè)群的基礎是構建專業(yè)群生態(tài)[3]，即適應本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)變化，依托區(qū)域優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，及時調整專業(yè)群所涵蓋的專業(yè)，重構專業(yè)群課程體系，優(yōu)化師資隊伍，合理配置教學資源，并逐步形成自我診斷與改進的建設發(fā)展機制。

汕頭職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)群積極響應“粵港澳大灣區(qū)”“一核兩極多支點”等廣東省發(fā)展戰(zhàn)略，瞄準汕頭傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)——輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)，對接國家《輕工裝備技術進步“十四五”發(fā)展指導意見》要求，服務廣東“制造強省”“創(chuàng)新強省”建設和機械裝備智能化發(fā)展的趨勢，以智能制造為底色，持續(xù)調優(yōu)專業(yè)群布局，從課程體系、課程模塊、教材和教學資源庫、教學團隊、實踐與創(chuàng)新平臺、質量控制等幾方面構建專業(yè)群生態(tài)，并建立基于成果導向和過程評價的專業(yè)群建設自我診斷與改進機制，進而帶動職業(yè)教育改革持續(xù)深化，不斷加強內(nèi)涵建設，最終實現(xiàn)高質量發(fā)展[4]。

1 基于工作過程的課程體系與教學資源建設

1.1 課程體系與課程模塊建設

從單一的專業(yè)建設到多個專業(yè)組合的專業(yè)群建設，最大的變化是課程體系的設計與重構以及課程模塊的開發(fā)與建設。本校機電一體化技術專業(yè)群由機電一體化技術、機械設計與制造、工業(yè)機器人技術、應用電子技術、智能產(chǎn)品開發(fā)等五個專業(yè)構成，融合了機械技術、電氣控制技術、微電子技術、信息技術和智能技術等。經(jīng)對汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)調研發(fā)現(xiàn)，先進智能裝備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級不僅是裝備、技術和管理的升級，更重要的是人才的迭代和升級，尤其迫切需求能深度參與生產(chǎn)一線制造、安裝、調試和維保的高素質、技術技能型人才。

因此，學校通過邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與論證人才培養(yǎng)方案，構建了以“崗課賽證”為導向的工學結合人才培養(yǎng)模式，并參照3343專業(yè)課程體系建設模式[5](如圖1所示)，共同開發(fā)專業(yè)技術課程。首先由行業(yè)企業(yè)專家提出關鍵崗位的共性需求，任課教師與企業(yè)工程師聯(lián)合開發(fā)典型工作，分析論證職業(yè)工作能力和設計學習情境，形成知識點和技能點，開發(fā)一系列適合相關崗位技術及職業(yè)能力需求的專業(yè)技術課程，堅持基于生產(chǎn)實際工作過程的“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合”原則，逐步構建持續(xù)動態(tài)調整的專業(yè)群課程體系[6]。課程體系的底層課程包括思想品德課、文化素質課、身心素質課，中層課程包括各專業(yè)設立的專精性模塊課程，高層課程包括群內(nèi)跨專業(yè)選修的模塊課程，頂層課程為校企合作開發(fā)的群內(nèi)跨專業(yè)的綜合項目課程。

圖1 3343專業(yè)課程體系建設模式

在此基礎上，由專業(yè)群建設指導委員會指導開發(fā)了機電一體化技術專業(yè)群的四大課程模塊(如圖2所示)，包括機械基礎模塊、裝備控制模塊、智能開發(fā)模塊和智能制造模塊。各模塊均設置與崗位技能相適應的綜合實踐訓練項目，包括基本技能訓練、專業(yè)技能訓練以及技術應用與創(chuàng)新訓練，對應不同崗位，學生可以有所側重選擇課程模塊中的課程學習，進而實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合[7,8]。同時，課程模塊與各類競賽、1+X證書掛鉤，重點打造與之相配的專兼職課程教學團隊，突破傳統(tǒng)專業(yè)教研室界限，開展“雙高”新形態(tài)背景下的協(xié)同教學，全方位提升學生能力素質。

圖2 機電一體化技術專業(yè)群課程模塊[7]

1.2 教學資源建設

目前，新形態(tài)一體化教材、線上線下混合式課程和教學資源庫建設已成為廣大職業(yè)院校專業(yè)教師工作的重點，三者相輔相成、三位一體共同搭建新型數(shù)字化學習平臺。多數(shù)教師的建設步驟都是水到渠成的，即通過平時備課積累各種資源，包括更新電子課件、錄制知識點短視頻(微課)、整理擴展知識視頻、建立習題庫、設計線上線下互動、調查問卷等，在建成MOOC課堂的基礎上，開展線上線下混合式授課，不斷充實課程教學資源，優(yōu)化教學設計，最后開展新形態(tài)一體化教材建設，將各種資源以二維碼等形式鏈接到出版社平臺。學習平臺記錄著學習者的各種數(shù)據(jù)，教師既可以通過平臺了解學生的學習情況，也可以通過平臺在線考核設置對學生進行評價。

2 教學團隊建設

高職院校專業(yè)教學團隊是以專業(yè)(專業(yè)群)建設及改革為目標，以校企合作、工學結合為基本途徑建立起來的專兼結合的雙師型教學團隊，通過實施課程( 或系列課程) 教學改革, 提高一線教學質量和一線教師的教學水平[9,10]。建設成果集中體現(xiàn)在專業(yè)結構調整、課程體系建設、優(yōu)質課程建設與改革、校企合編規(guī)劃教材、課程模塊教學資源庫和社會服務等方面。本專業(yè)群以“外引內(nèi)培，雙師為主，兼職為輔，傳幫帶提”思想指導教學團隊建設。

2.1 專業(yè)群帶頭人及領軍人才引進與培養(yǎng)

教學團隊建設的關鍵是專業(yè)群帶頭人，通過選拔有長期企業(yè)工作經(jīng)歷、有主持質量工程建設經(jīng)驗的高學歷、高職稱教師擔任專業(yè)帶頭人，負責政策解讀、頂層設計和制定戰(zhàn)略規(guī)劃，并將其納入教學名師培養(yǎng)對象。同時，引進行業(yè)領軍人才為專業(yè)群兼職帶頭人，建立工作室，協(xié)助產(chǎn)業(yè)學院、協(xié)同育人平臺、協(xié)同創(chuàng)新中心的建設工作，參與基于“崗課賽證”人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程開發(fā)、典型項目過程培養(yǎng)、制定各級競賽的參賽方案、規(guī)劃1+X證書培訓與考核、質量評價，帶領校內(nèi)教師及學生深度參與企業(yè)產(chǎn)品技術的研究。

2.2 骨干教師培養(yǎng)

逐步建立和完善專業(yè)群骨干教師培養(yǎng)體系，安排骨干教師到一流高職院校學習研修，到企業(yè)實踐和輪訓，提高雙師比例。按照課程模塊劃分組建課程教學團隊，開展精品在線開放課程、教學資源庫和教材建設，指導學生實習實訓、參加比賽和考證培訓。對接行業(yè)企業(yè)組建社會服務團隊，與輕工裝備聯(lián)盟等企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，包括協(xié)助企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術攻關與員工培訓等。

2.3 技能大師遴選與培養(yǎng)

制定技能大師遴選和培養(yǎng)計劃，選擇獲得業(yè)內(nèi)認可、政府表彰的長期從事產(chǎn)品工藝和質量提升的行業(yè)技術能手作為技能大師，成立以“五一獎章”獲得者汕頭超聲電子股份有限公司黃貴松工程師為帶頭人的技能大師工作室，在解決生產(chǎn)技術難題的同時，以技能大師為實踐教學帶頭人，通過傳、幫、帶，向青年教師和學生傳授技藝，提升學校技能師資水平，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才。

2.4 兼職教師隊伍建設

制訂技術專家、工程技術人員等兼職教師聘請計劃。選擇輕工裝備行業(yè)內(nèi)長期從事一線生產(chǎn)工作、技術精湛、德技雙馨的工匠、技術專家作為高層次兼職教師；選擇機電裝備行業(yè)企業(yè)工作三年以上的工程技術人員作為普通兼職教師。聘請的技術專家精通輕工裝備設計、制造、安裝、調試等技術工作，同時具備協(xié)同育人理念；聘請的普通兼職教師具備團隊合作精神，并熟練掌握1—2個工種的技術和技能。

3 專業(yè)群實踐與創(chuàng)新平臺建設

高職院校既要為社會培養(yǎng)德技雙馨的人才，又要擔負社會服務職能。本專業(yè)群基于“作品(產(chǎn)品)導向、功能復用、虛實結合、內(nèi)外聯(lián)動”理念，通過開展實踐與創(chuàng)新平臺建設，不斷加大技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，具體包括校內(nèi)校外共享實訓平臺、線上線下虛擬仿真實訓平臺和校企協(xié)同創(chuàng)新中心的建設。

3.1 共享實訓平臺建設

為逐步加大生產(chǎn)性實踐教學比重，在實際生產(chǎn)中的真實作品項目的驅動下，改造、升級、完善和整合專業(yè)群的實踐教學條件，促進生產(chǎn)性實訓基地的共建共享，為技術技能型人才的培養(yǎng)提供專業(yè)技能支撐。在專業(yè)群建設過程中，以輕工智能裝備技術共享實訓平臺建設為核心，借助共享實訓平臺的生產(chǎn)設備和真實運營環(huán)境，系統(tǒng)體現(xiàn)全生產(chǎn)工藝流程，讓學生全過程參與設備的調試與生產(chǎn)。同時與汕頭輕工裝備聯(lián)盟骨干企業(yè)共建協(xié)同育人平臺，通過產(chǎn)業(yè)學院、訂單班、現(xiàn)代學徒制、1+X證書特色培訓等多種形式為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，形成校企雙贏的育人模式。

3.2 虛擬仿真實訓平臺建設

學校、用人企業(yè)和軟件開發(fā)商三方協(xié)同開發(fā)虛擬仿真實訓軟件，打造專業(yè)群虛擬仿真實訓平臺，補充和加強專業(yè)群課程體系中各課程模塊急需的實訓支撐條件，并進一步實現(xiàn)線上共享和數(shù)據(jù)積累。利用仿真實訓數(shù)據(jù)包開發(fā)實訓項目，在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維和綜合實踐技能過程中，進一步提升問題解決能力。由校企共同組建的專業(yè)群建設指導委員會制定實踐教學條件建設的戰(zhàn)略規(guī)劃，并通過贈送軟件、無償使用數(shù)據(jù)包、合作開發(fā)仿真系統(tǒng)等多種形式參與相關的實訓室建設工作。

3.3 校企協(xié)同創(chuàng)新中心建設

為服務汕頭輕工裝備產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，在成立社會服務團隊的基礎上，進一步建設輕工裝備數(shù)字化應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心。幫助企業(yè)解決迫在眉睫的人力資源及培訓問題，共同調研、謀劃企業(yè)技術改造升級以及企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展問題。針對具體企業(yè)成立相應的企業(yè)校內(nèi)工作室、企業(yè)校內(nèi)分公司和博士工作站，師生共同參與企業(yè)課題，開展相關的項目開發(fā)和技術改良等工作，促進產(chǎn)品升級、成果產(chǎn)業(yè)化。同時，依托合作企業(yè)和工程師，校企聯(lián)合共建校內(nèi)實驗室模式，使企業(yè)的先進技術設備對接實踐教學，形成一批具有行業(yè)特色的學生實踐和創(chuàng)新平臺。通過建立完善合理的合作共贏機制，構成校企長期合作、資源共享和共同發(fā)展的重要保障。

4 質量控制平臺建設

高職院校在教學質量控制方面普遍存在一些共性問題，如專業(yè)建設層面尚未全面對接國際專業(yè)認證，教學過程中專業(yè)技術課程的理論知識點和實踐技能點缺乏統(tǒng)一和規(guī)范，同時差異較大的教學方法又會導致學習目標達成度參差不齊。由于教學過程實施情況的監(jiān)控數(shù)據(jù)匱乏，加上教學質量評價模型嚴重滯后，評價結果缺乏客觀性和科學性。另外，在頂崗實習的監(jiān)控與管理方面，實際頂崗實習內(nèi)容與教學計劃內(nèi)容偏離較大，考核評價結果的真實性及全面性有待提高。

4.1 構建與實施質量標準

專業(yè)群全體教師樹立“以學生為中心”“以成果為導向”“以質量為準則” 三大教育教學理念[11]，有步驟分層次將三大理念轉化為四大落實——實施標準、管理要求、工作流程和行為規(guī)范，貫徹到人才培養(yǎng)工作的過程中去。專業(yè)群建設的全環(huán)節(jié)、全流程以人才培養(yǎng)質量為主線，重點建立和完善保障質量、提升質量的標準和機制。對接和吸收國際上先進的質量保障規(guī)范，逐步完善本專業(yè)群建設范式。結合績效激勵考核機制，推進并健全細化相關質量標準，建立起專業(yè)群 “課程認證”“專業(yè)認證”的常態(tài)機制，群內(nèi)的專業(yè)都按國際水準(悉尼協(xié)議)開展建設。學?；陧攲釉O計制定戰(zhàn)略發(fā)展目標，抓住“雙高”建設的重點，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起相對獨立且上下呼應、相互支撐的目標鏈與標準鏈(如圖3所示)，并不斷促進和完善職業(yè)教育體系。

圖3 五層目標鏈與標準鏈

4.2 建立數(shù)據(jù)評價體系與平臺

與軟件公司聯(lián)合開發(fā)集專業(yè)群管理、課程開展、學生數(shù)據(jù)搜集的教學運行信息系統(tǒng)，形成程序化流程、規(guī)范化動作和精簡化內(nèi)容，完成數(shù)據(jù)積累；通過系統(tǒng)獲取的教學運行大數(shù)據(jù)，構建課程畫像、專業(yè)畫像、專業(yè)群畫像，并不斷修正，為專業(yè)群教學團隊的教學質量評價提供依據(jù)和決策參考。經(jīng)過持續(xù)改革，專業(yè)群的專業(yè)、課程、建設和管理機制不斷改進和創(chuàng)新，為校內(nèi)其他專業(yè)群建設奠定了示范基礎。

畢業(yè)生數(shù)據(jù)搜集的重點是畢業(yè)生質量監(jiān)測，數(shù)據(jù)涵蓋培養(yǎng)目標達成情況、畢業(yè)要求達成情況、就業(yè)質量水平和社會服務貢獻。具體包括實習/工作單位滿意度調查、技能證書/崗位等級調查、實習/工作薪水調查、第三方評價、社會行為調查、綜合數(shù)據(jù)征詢等。同時，按期更新調查數(shù)據(jù)，結合在校成績分析數(shù)據(jù)，針對畢業(yè)生畢業(yè)要求達成度實施“年度檢視”，不斷補齊專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的短板，對畢業(yè)要求的質量循環(huán)實行閉環(huán)控制。

5 專業(yè)群診斷與改進PDCA循環(huán)

專業(yè)群建設過程中往往會陷入一些困境，如專業(yè)組群邏輯不清晰，缺乏科學性、嚴密性；專業(yè)結構調整跟不上區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及國際發(fā)展趨勢，動態(tài)調整機制僵化，缺乏成果導向、量化考核的建設路徑指引，給專業(yè)群診斷與改進工作帶來困難。

5.1 組群邏輯診斷與分析

成立專業(yè)群的前提和關鍵是特色合理的組群邏輯。本專業(yè)群突出的特色是服務地方經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過對輕工裝備產(chǎn)業(yè)及崗位需求進行調研，針對產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的崗位技術、技能分析，經(jīng)規(guī)劃論證后形成專業(yè)群的組群邏輯，通過整合優(yōu)化五個專業(yè)的師資及教學條件組成專業(yè)群。其中機電一體化技術作為龍頭專業(yè)，也是廣東省二類品牌專業(yè)，在產(chǎn)教融合、以賽促教等方面具有突出的引領和帶動作用，對接上游原料生產(chǎn)裝備、中游及下游裝備制造企業(yè)的“整機功能、結構及電控設計、機電裝調等崗位”；機械設計與制造對接中游及下游企業(yè)的“機械設計、加工及裝配等崗位”；應用電子技術對接中游和下游企業(yè)的“智能電子產(chǎn)品設計及應用、信息系統(tǒng)集成、質量管理等崗位”；工業(yè)機器人技術對接中游及下游企業(yè)的“工業(yè)機器人操作、編程、維修、系統(tǒng)集成等崗位”；智能產(chǎn)品開發(fā)對接中游及下游企業(yè)的“智能產(chǎn)品設計、檢測、維護、安調等崗位”。五個專業(yè)對應輕工智能裝備產(chǎn)業(yè)鏈各崗位，知識、能力、素質關聯(lián)度大，以專業(yè)群建設發(fā)展，可發(fā)揮集群優(yōu)勢，有利于復合型技術技能人才培養(yǎng)。

5.2 基于成果導向的專業(yè)群生態(tài)建設診斷與改進機制

本專業(yè)群建設的重點是以專業(yè)群生態(tài)建設為總體目標(如圖4所示)，橫向建設力爭在專業(yè)群課程體系、專業(yè)群教學團隊、專業(yè)群實踐創(chuàng)新平臺、專業(yè)群學生質量建設等方面取得各項標志性成果，涵蓋新形態(tài)一體化教材、線上線下混合式課程、教學資源庫、人才引進與培養(yǎng)、科研立項、論文發(fā)表、校企合作和教學質量等；縱向貫通系列課程模塊、課程教學團隊、實踐創(chuàng)新平臺、卓越創(chuàng)新班等構建師生命運共同體；并與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度融合，進一步構建以訂單班、產(chǎn)業(yè)學院、工程中心和師資雙向培訓基地等為特征的校企命運共同體。為落實建設總體目標，采取了任務分解方式進一步細分各項目標任務，開展基于成果導向的專業(yè)群建設診斷與改進，注重過程評價，階段性開展目標達成診斷，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求變化持續(xù)改進總體目標、執(zhí)行改進、再達成診斷，對已被證明的有成效的措施，要進行標準化，便于執(zhí)行和推廣。改進標準時須經(jīng)多次PDCA循環(huán)加以驗證，并最終形成螺旋式上升的專業(yè)群建設診斷與改進機制。

圖4 基于成果導向的專業(yè)群診斷與改進循環(huán)

隨著外部環(huán)境的發(fā)展變化以及專業(yè)群的自身改革與發(fā)展，專業(yè)群的生態(tài)鏈是不斷持續(xù)演化推進的，基于成果導向和基于數(shù)據(jù)評價的診改思路經(jīng)實踐驗證是可行的，專業(yè)群生態(tài)建設已成為高職院校內(nèi)涵建設和質量提升的必經(jīng)之路。堅持職業(yè)教育以“雙高建設”為引領的大方向，理清專業(yè)群生態(tài)建設脈絡，補齊短板，全員貫徹專業(yè)群生態(tài)理念對于學校整體以及教師個人發(fā)展至關重要。

6 結語

高職院校制定戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和開展頂層設計過程中，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)布局、特色優(yōu)勢決定了專業(yè)群的生成，而構建專業(yè)群生態(tài)則進一步促進了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。專業(yè)群生態(tài)建設的關鍵是生態(tài)鏈和生態(tài)圈的建設，更多地涵蓋了高職院校的內(nèi)涵建設和質量提升工作。構建專業(yè)群生態(tài)是建立高水平專業(yè)群診斷與改進機制的基礎，在此基礎之上以設立的成果指標為達成診斷目標，進而逐步健全對接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)、及時動態(tài)調整、不斷自我完善和自我改進的專業(yè)群建設與發(fā)展機制，最終實現(xiàn)專業(yè)群的跨專業(yè)集聚效應和社會服務功能。