胡彥軍 孫玉強 馮慧蕾

(1.鄭州電力職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 451450； 2.常州大學， 江蘇 常州 213164)

1 問題的提出

中國經(jīng)濟已經(jīng)深度融入了世界，在全球化日益加劇的背景下需要大量的符合國際標準的工程技術(shù)人才，因此人才培養(yǎng)在突出中國特色的同時要和國際接軌[1]。當前我國正在進行職業(yè)教育改革，深入推進高職院?！半p高”建設(shè)工作，集中力量建設(shè)一批能引領(lǐng)職業(yè)教育改革、支撐職業(yè)教育發(fā)展、具有中國特色、達到世界先進水平的高等職業(yè)院校和骨干專業(yè)(群)[2]。這就需要構(gòu)建科學、合理、客觀、可推廣的高職院校專業(yè)評價機制?！断つ釁f(xié)議》是面向三年大專培養(yǎng)“工程技術(shù)專家”專業(yè)人才的國際認證協(xié)議[3]，其中有許多有益于我國職業(yè)教育改革的內(nèi)容值得研究和借鑒。國內(nèi)許多學者對這類問題進行了研究，高紅等提出了職業(yè)院校創(chuàng)新型人才評價機制，應(yīng)建立注重理想信念、創(chuàng)新能力、質(zhì)量、貢獻的創(chuàng)新人才評價體系[4]。查英華教授等提出了有效、合理的職業(yè)核心能力評價體系[5]。他們的研究都偏重于對人才本身的評價，而專業(yè)建設(shè)的評價則是職業(yè)教育改革的重點。

2 《悉尼協(xié)議》的借鑒價值

《悉尼協(xié)議》關(guān)于專業(yè)評價的內(nèi)容有三點對我國職業(yè)教育改革有借鑒價值。即專業(yè)建設(shè)以學生為中心來開展；專業(yè)評價以結(jié)果為導向；專業(yè)發(fā)展以持續(xù)改進為根本。

2.1 專業(yè)建設(shè)以學生為中心

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。為了突出以學生為中心，《悉尼協(xié)議》對“培養(yǎng)目標、學生發(fā)展、畢業(yè)要求”三個方面設(shè)計了辦學標準。在“培養(yǎng)目標”方面，《悉尼協(xié)議》要求培養(yǎng)目標要與社會需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)[6]，因此要在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，制定與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系和評價體系，課程的開設(shè)要符合培養(yǎng)目標的要求[3]。在“學生發(fā)展”方面，《悉尼協(xié)議》要求要聚焦于個體學生的發(fā)展，對學生進行全流程評價，并及時對利益相關(guān)者(不僅是學生)進行反饋，做到因材施教。在“畢業(yè)要求”方面，《悉尼協(xié)議》對知識、能力、素質(zhì)三方面做了要求，使學生時刻了解自己在知識、能力、素質(zhì)三方面的達成情況，以便及時改進。

2.2 專業(yè)評價以結(jié)果為導向

《悉尼協(xié)議》提出以結(jié)果為導向的專業(yè)評價模式。以畢業(yè)生為輸出結(jié)果，從多個方面對學生學習、教育教學、專業(yè)建設(shè)、學校定位等進行評價[7]。這種評價方式更加全面、客觀、有效。評價結(jié)果不僅僅是專業(yè)建設(shè)成果，還包括建設(shè)的過程以及建設(shè)過程的可持續(xù)性。以結(jié)果為導向的評價方式可以從專業(yè)的課程教學、學生發(fā)展、師資發(fā)展等方面評價所設(shè)定目標的達成度。

2.3 專業(yè)發(fā)展以持續(xù)改進為目標

《悉尼協(xié)議》認證體系要求在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)體系、教育教學等方面都必須是動態(tài)的和發(fā)展的，不斷改進各項人才培養(yǎng)工作，因此專業(yè)發(fā)展必須以持續(xù)改進為根本。高職院校的改革要以適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展變化為目標，不斷改進教育教學方法，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，這就要求專業(yè)發(fā)展要持續(xù)改進。持續(xù)改進必須建立在對專業(yè)發(fā)展不斷評價的基礎(chǔ)之上，因此要建立科學的評價體系。通過動態(tài)評價檢驗人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學、實習實訓等各方面存在的問題，持續(xù)加以改進，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

3 基于《悉尼協(xié)議》構(gòu)建專業(yè)評價機制

3.1 構(gòu)建基于全流程的學生評價機制

對每個學生的學習流程(從入學到畢業(yè))進行跟蹤與評價，并且將每一階段的評價結(jié)果及時向?qū)W生進行反饋。對于學習有困難的學生進行預(yù)警，并及時給予幫助和指導，使大多數(shù)學生都能達到畢業(yè)要求。

學校應(yīng)建立全流程評價機制，即在教育教學過程中，采用多種方式、從多角度觀察和評價學生的學習效果和學習狀態(tài)[8]，同時對于出現(xiàn)的問題及時進行糾正，使學生時刻處在正確的學習道路上。

所謂全流程學生評價機制，就是對學生的思想意識、學習過程、文體素質(zhì)、專業(yè)實踐與創(chuàng)新等從入學到就業(yè)進行全流程評價。具體評價指標如表1所示：

表1 全流程學生評價指標

要建立對每個學生的學習情況進行追蹤與評價的相關(guān)制度以及改進措施，根據(jù)評價指標設(shè)計跟蹤評價的具體方法，并指定責任人。

需要注意的問題：

(1)避免沒有針對學生個體進行跟蹤與評價；

(2)避免學生評價機制不完善和責任人不明確；

(3)避免只是簡單地跟蹤學生的課程期末考試成績。

3.2 構(gòu)建培養(yǎng)目標的動態(tài)評價機制

制定培養(yǎng)目標之前，應(yīng)進行充分的調(diào)研及科學的預(yù)測。調(diào)研分為內(nèi)部調(diào)研和外部調(diào)研，內(nèi)部調(diào)研指對學校管理人員、學生、教師等人員的調(diào)研，外部調(diào)研對象有用人單位、往屆畢業(yè)的學生、相關(guān)行業(yè)部門等其他相關(guān)人員。調(diào)研內(nèi)容有：學校的定位、具備的軟硬件資源、利益相關(guān)者的要求、往屆畢業(yè)生就業(yè)情況、社會需求等方面。

培養(yǎng)目標不僅僅是對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的知識能力水平的描述，還應(yīng)該包括對畢業(yè)后5年左右時間能具備的知識、能力、專業(yè)成就等的全面描述，同時學生應(yīng)是德智體美勞全面發(fā)展；在政治層面應(yīng)是社會主義事業(yè)建設(shè)者及可靠接班人。培養(yǎng)目標的制定應(yīng)滿足社會的需求以及利益相關(guān)者(包括教師、企業(yè)、學生家長、學生等)的要求，還應(yīng)該考慮學校的定位、學校所具備的資源條件等，這些內(nèi)外部需求和條件均需要考慮在內(nèi)。培養(yǎng)目標的制定要使所有的利益相關(guān)者都參與進來，并使他們了解培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，進而達成普遍的共識。

培養(yǎng)目標的確切含義要使學生、教師等所有的利益相關(guān)者都能正確理解，要形成固定的公布和解釋渠道，并且所有利益相關(guān)者都知道這些渠道。

構(gòu)建培養(yǎng)目標的動態(tài)評價機制，即要形成有行業(yè)或企業(yè)專家參與的固定評價團隊，定期對培養(yǎng)目標進行合理性評價，修訂其中不科學的部分，使培養(yǎng)目標動態(tài)適應(yīng)各種條件的變化。評價指標如表2所示：

表2 培養(yǎng)目標評價指標

需要注意的問題：

(1)培養(yǎng)目標是否有針對性，是否能對職業(yè)能力進行清晰的表述，是否與畢業(yè)要求建立了對應(yīng)關(guān)系；

(2)培養(yǎng)目標的評價是否存在隨意開展的情況，是否可持續(xù)，培養(yǎng)目標評價的方式、內(nèi)容及要求是否明確；

(3)原始資料是否充足，整理是否規(guī)范及時。

3.3 構(gòu)建全方位持續(xù)改進機制

3.3.1 教學質(zhì)量持續(xù)改進機制

要使教學質(zhì)量持續(xù)改進，首先要對每個教學環(huán)節(jié)設(shè)立明確的教學質(zhì)量要求。其次要按照教學質(zhì)量要求，對教學過程、課程體系設(shè)置及課程質(zhì)量等進行監(jiān)督、評價、記錄。最后對畢業(yè)要求的完成情況進行評價、記錄。根據(jù)每個環(huán)節(jié)的評價記錄對教學工作進行反饋，以促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

教學質(zhì)量持續(xù)改進的核心是教學過程和課程質(zhì)量的評價。教學過程評價包括對課程內(nèi)容、教學情況、考核情況等進行評價，分析其對畢業(yè)要求的支撐情況。課程質(zhì)量評價包括對理論課和實踐課與畢業(yè)要求指標的匹配度進行定性或定量評價。將這些評價結(jié)果通過固定的方式及時傳達到相應(yīng)的責任人，責任人將評價結(jié)果應(yīng)用到教學質(zhì)量的持續(xù)改進中。這一“監(jiān)督—評價—反饋—改進—執(zhí)行—監(jiān)督……”要形成機制和組織機構(gòu)，有相應(yīng)的人員負責。

3.3.2 學生學習效果持續(xù)改進機制

學生的學習效果要從學習態(tài)度、學習過程、學習結(jié)果三方面進行監(jiān)督和評價。學習態(tài)度可以通過日常的學習積極性、作業(yè)完成情況、課題參與度等來進行監(jiān)督和評價。學習過程的監(jiān)督和評價可以通過日常的課堂表現(xiàn)情況、考勤情況、作業(yè)情況、同學之間的評價等來進行。學習結(jié)果的監(jiān)督和評價不能只憑期末的考試成績，還應(yīng)該結(jié)合日?？记?、學習中的表現(xiàn)等各方面的情況來進行綜合評價。將評價結(jié)果向?qū)W生進行反饋，并提出改進意見，促使學生進行改進。

3.3.3 構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)情況反饋和社會評價機制

學校應(yīng)構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)持久服務(wù)機制，制度化地為畢業(yè)生建立成長記錄，分析評價畢業(yè)生所學專業(yè)技能和知識對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的影響。將這些影響及時反饋到人才培養(yǎng)中。

構(gòu)建畢業(yè)生社會評價機制，其評價的主體應(yīng)由企業(yè)、行業(yè)的專家組成，由學校負責組織和聘用。定期對用人單位進行調(diào)查，通過企業(yè)和行業(yè)對畢業(yè)生的評價，分析企業(yè)對人才的要求，找出畢業(yè)生能力上的短板，將這些要求和短板反饋到教學中，以持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量。

全方位持續(xù)改進機制要求對教學質(zhì)量、學習效果、就業(yè)反饋和社會評價等工作持續(xù)做到“監(jiān)督—評價—反饋—改進—執(zhí)行—監(jiān)督……”這樣一個循環(huán)。

為對構(gòu)建全方位持續(xù)改進機制進行評價，本項目經(jīng)過研究設(shè)置相關(guān)評價指標如表3所示，這些指標對于教學質(zhì)量和學生學習情況的持續(xù)改進進行了定量的評價。

表3 全方位持續(xù)改進機制評價指標

需要注意的問題：

(1)外部評價機制是否健全，是否有相對固定的人員、組織機構(gòu)，對企業(yè)、行業(yè)、畢業(yè)生等有關(guān)方面是否進行了周期性的調(diào)查；

(2)調(diào)查的數(shù)據(jù)是否齊全，設(shè)計是否合理，保存是否完整，能否反映畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和技能，是否符合培養(yǎng)目標的要求；

(3)對畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)量是否足夠，調(diào)查的企業(yè)和行業(yè)是否能代表學生就業(yè)去向；

(4)對監(jiān)督、評價、反饋、改進是否有較為完整的文檔記錄，記錄是否真實可靠。

3.4 評價指標及權(quán)重

表4 一級指標在整體評價機制中的權(quán)重值

4 結(jié)語

本專業(yè)評價機制，吸收了《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認證理念，結(jié)合項目研究團隊多年的職業(yè)教育經(jīng)驗，經(jīng)過鄭州電力職業(yè)技術(shù)學院近三年的實際應(yīng)用，證明該評價機制具有客觀性、科學性、全面性，對本校的職業(yè)教育改革發(fā)揮了積極的影響。但該評價機制沒有得到廣泛的推廣，沒有取得其他學校應(yīng)用效果數(shù)據(jù)，因此其各項指標的科學性，以及權(quán)重的劃分是否合理需要進一步進行實踐驗證。