張凌瑞，邱科，周艷，羅亮，吳麗虹

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000

隨著人們對(duì)大健康理念的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)醫(yī)療的需求已經(jīng)從以“疾病”為核心過(guò)渡到以“健康”為主導(dǎo)，其中康復(fù)醫(yī)學(xué)的占比逐步提高，這也對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、思想道德、人文素質(zhì)要求越來(lái)越高。自習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：高校立身之本在于立德樹(shù)人。 要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程育人，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”以來(lái)，各職業(yè)院校越來(lái)越重視課程思政的內(nèi)容。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程中融入課程思政是給學(xué)生灌輸思想政治教育的重要途徑[1]。本文就以《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》為例，簡(jiǎn)要探析教學(xué)內(nèi)容中的主要思政元素， 以便更好地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到專業(yè)知識(shí)和思政要點(diǎn)兩者結(jié)合，達(dá)到真正的“三全育人”的目的。

1 在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展課程思政的必要性

課程思政是新時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出的必然要求。 醫(yī)學(xué)專業(yè)除了要求專業(yè)能力以外，更重要的是醫(yī)德的培養(yǎng)。 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]明確指出醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)“醫(yī)者仁心”教育，提升人文修養(yǎng)等。 康復(fù)治療以功能障礙者為對(duì)象，如何與患者進(jìn)行溝通、幫助患者制訂康復(fù)方案、獲得患者的反饋并適時(shí)調(diào)整，這不僅需要極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生有極高的思想政治覺(jué)悟和高尚的人文思想[3-4]。高職學(xué)生在大專期間，正處于“事業(yè)觀”的起步階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段，因此增強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的必然要求。思想政治的培養(yǎng)單靠思政課無(wú)法有效完成思政教育，需專業(yè)課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生全方面樹(shù)立意識(shí)，讓課程思政成為推動(dòng)“三全育人”的重要保證[5-6]。每一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程都有豐富的思想政治教育元素。 《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》主要介紹“什么是康復(fù)”“怎么學(xué)康復(fù)”“康復(fù)要做什么”等內(nèi)容，其中隱藏了豐富的思想教育元素。 《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》 是康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生最先接觸的專業(yè)課程，選擇《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》融入思政教育，是為今后康復(fù)相關(guān)課程融入思政教育提供經(jīng)驗(yàn)和方法。從一開(kāi)始就為學(xué)生樹(shù)立專業(yè)課和思政課一體的思維，也有助于提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)的連貫性和習(xí)慣性。

2 《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程的思政要點(diǎn)挖掘

《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》 課程作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)“敲門磚”，針對(duì)的是剛進(jìn)校的學(xué)習(xí)者。 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的定位，找到合適的認(rèn)同感。加之目前社會(huì)整體醫(yī)療環(huán)境的緊張及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度較低，導(dǎo)致學(xué)生思想上可能出現(xiàn)動(dòng)搖，因此需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育，注重學(xué)生的心理培養(yǎng)，通過(guò)名醫(yī)名師典型案例作為鼓勵(lì)， 給予學(xué)生最大程度的安全感。讓學(xué)生除了做好知識(shí)準(zhǔn)備外，也做好思想的準(zhǔn)備。 為了更好進(jìn)行課程思政的滲入，本文將課程的思想要點(diǎn)探析如下，具體章節(jié)單元的思政要素挖掘，見(jiàn)表1。

表1 《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)內(nèi)容課程思政具體要點(diǎn)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信

在本門課程的第一課，通過(guò)讓學(xué)生回顧為什么選擇本專業(yè)，以此引入對(duì)專業(yè)的深層次介紹。傳遞“我是康復(fù)人，我自豪的意識(shí)”，將“治療師（士）”這一職業(yè)身份植入學(xué)生的心中。 通過(guò)對(duì)典型案例的分享、治療師（士）的工作場(chǎng)景播放、患者康復(fù)前后的對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)康復(fù)的認(rèn)同感，進(jìn)而加強(qiáng)自身專業(yè)的認(rèn)同感、專業(yè)自信力和自豪感。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

《2030 健康中國(guó)規(guī)劃綱要》提出要充分發(fā)揮中醫(yī)藥獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)展中醫(yī)特色康復(fù)服務(wù)，促進(jìn)民族醫(yī)藥發(fā)展。特別是，中醫(yī)藥在預(yù)防疾病方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用，在治療重大疾病方面發(fā)揮了協(xié)同作用，在疾病康復(fù)方面發(fā)揮了核心作用。 在談到中醫(yī)康復(fù)的介紹時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)的康復(fù)思想主要體現(xiàn)在：整體康復(fù)的概念、辨證康復(fù)的概念和功能康復(fù)的概念， 這種治療理念有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)代康復(fù)治療相比有其優(yōu)缺點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)盡量將傳統(tǒng)康復(fù)理論與現(xiàn)代康復(fù)理念的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，尋找中西醫(yī)康復(fù)的結(jié)合點(diǎn)，這種結(jié)合不是治療手段的積累，而是要取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互融合，走出一條有中國(guó)特色的康復(fù)發(fā)展道路[7-8]。讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解整體康復(fù)觀、辯證康復(fù)觀、功能康復(fù)觀等康復(fù)治療理念，向?qū)W生展示針灸、推拿等中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)博大精深、歷史悠久，學(xué)習(xí)八段錦和太極拳，從而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“文化自信”。

2.3 培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任意識(shí)

患者功能障礙的減少和功能的恢復(fù)依賴于治療師的治療[9]；因此，作為專業(yè)課程的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感。例如在講到運(yùn)動(dòng)學(xué)有關(guān)制動(dòng)章節(jié)這部分內(nèi)容，教師通過(guò)實(shí)際臨床案例，在治療前發(fā)現(xiàn)患者的下肢的異常（水腫、足背動(dòng)脈搏動(dòng)消失），及時(shí)報(bào)告主治醫(yī)師，發(fā)現(xiàn)患者深靜脈血栓，避免患者的血栓脫落帶來(lái)的巨大風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)案例講解，介紹相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名康復(fù)治療師的重大責(zé)任，讓大醫(yī)真誠(chéng)的原則深入學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生“希望成為一名有技能、有道德的一代治療師”的夢(mèng)想。

2.4 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育

在無(wú)障礙設(shè)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己觀察學(xué)校、商場(chǎng)、居民樓的無(wú)障礙設(shè)施， 讓學(xué)生感知因?yàn)閲?guó)家日漸強(qiáng)大，無(wú)障礙設(shè)施也日漸完備，說(shuō)明我國(guó)文明程度也在不斷地進(jìn)步。 在講到康復(fù)醫(yī)學(xué)工作模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)康復(fù)為小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，因此從現(xiàn)在就要培養(yǎng)誠(chéng)信、友善的態(tài)度，為今后的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下基礎(chǔ)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)

康復(fù)醫(yī)學(xué)作為一門新興發(fā)展的學(xué)科，正以蓬勃的速度在不斷發(fā)展，發(fā)展中除了傳承外還需要有創(chuàng)新。 在講到康復(fù)醫(yī)學(xué)科常用設(shè)備的章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在治療過(guò)程中發(fā)現(xiàn)功能障礙需認(rèn)真思考并解決。當(dāng)儀器或手法存在不足時(shí)，能否通過(guò)創(chuàng)新性的改良生產(chǎn)出更高效和便捷的儀器。 同時(shí)可以列舉幾個(gè)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品，通過(guò)對(duì)這些產(chǎn)品的創(chuàng)作故事的介紹，提醒學(xué)生要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感性；另外，在創(chuàng)新的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到很多困難，一定要秉存求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[10-12]。

3 《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》思政要點(diǎn)改革需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)

3.1 教師的能力有待進(jìn)一步的提高

目前， 大多數(shù)情況下的教學(xué)中將教師作為主導(dǎo)者，因此教師是“課程思政”的關(guān)鍵點(diǎn)。教師普遍將知識(shí)和技能作為教學(xué)的核心，尤其對(duì)于基礎(chǔ)課程，更是只將課程中基本概念、 基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能作為教學(xué)的所有任務(wù)，較少考慮到專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，如何有意識(shí)地進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和思想政治意識(shí)的滲透，是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，欠缺對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)[13-14]。 因此教師在日常的學(xué)習(xí)、備課過(guò)程中，要積極學(xué)習(xí)黨的相關(guān)政策方針、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)。 可以聯(lián)動(dòng)思政課程老師、輔導(dǎo)員教師成立教學(xué)小組，將理論融入課程教學(xué)，形成實(shí)踐和理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。

3.2 課程思政的教學(xué)資源不足和教學(xué)手段單一

教學(xué)資源是教育過(guò)程占用、 使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源的總和。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 這些或多或少受到教師所在學(xué)校的客觀因素影響。 多數(shù)教師還是依賴于傳統(tǒng)的黑板、白板、PPT 等教學(xué)手段，對(duì)新的教學(xué)資源，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)資源并沒(méi)有充分利用[15-16]。 另外，由于課時(shí)的限制，目前的基礎(chǔ)課程以教師講授為主，課程思政的輸入方式也以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，效果大打折扣。因此，教師應(yīng)該利用課前、課中、課后等多種時(shí)間段，組織多種實(shí)踐活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)，構(gòu)建課程思政的教學(xué)資源庫(kù)[17-18]。

4 總結(jié)

專業(yè)課程教育和思想政治教育融合是高職院校教育的大趨勢(shì)，持續(xù)推導(dǎo)基礎(chǔ)課程的課程思政在康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中也是不可或缺的舉動(dòng)。這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和思想品格的重要途徑。 本文就《康復(fù)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課程中的課程思政要點(diǎn)進(jìn)行了挖掘和探析，以求為教學(xué)提供指導(dǎo)。 在本門課程中融入思政教育，在學(xué)生形成職業(yè)觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)刻，給予正確的引領(lǐng)， 在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃中起到了重要的作用，真正做到了教育教學(xué)全過(guò)程育人，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。 作為課程授課教師，應(yīng)加深自己的思想政治學(xué)習(xí)， 讓思想政治的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，不斷提高自己的思想政治素質(zhì)， 保持時(shí)事政治的敏感度，強(qiáng)化自身職業(yè)責(zé)任感，利用合理的方式將思政要素融入教學(xué)中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從而達(dá)到真正的育人成效。