蔡霞芳

項(xiàng)目化作業(yè)是以調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等形式開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)，“項(xiàng)目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決問(wèn)題的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。而“自助餐”式作業(yè)，是指像在餐廳吃自助餐一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的、認(rèn)為有能力完成的。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置更具成效，需要對(duì)作業(yè)布置的方式做出一定的調(diào)整和改變。雙減教育政策十分強(qiáng)調(diào)減少家庭作業(yè)的總量和學(xué)生完成家庭作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間，然而，在傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”的作用和影響下，項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)在布置過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到解決和處理。其一，以往教師所布置的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用，學(xué)生很難通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的完成來(lái)鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。其二，則是作業(yè)量大，缺乏考究。一些教師通常會(huì)布置大量的書(shū)面作業(yè)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行調(diào)查、探究等項(xiàng)目活動(dòng)，單一的書(shū)面作業(yè)不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還讓學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成產(chǎn)生了抵觸和排斥的心理。其三，則是教師對(duì)項(xiàng)目作業(yè)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生缺乏動(dòng)力。尤其是簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到多元化項(xiàng)目活動(dòng)，難以針對(duì)學(xué)生在思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣等方面存在的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。面對(duì)此種情況，文章從多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)實(shí)踐探究提供一些策略上的指導(dǎo)和建議。

一、 重視基礎(chǔ)，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有力度

長(zhǎng)期以來(lái)，教師會(huì)布置大量的統(tǒng)一作業(yè)來(lái)讓學(xué)生完成。面對(duì)這種一成不變的作業(yè)，很多學(xué)生往往會(huì)帶著一種應(yīng)付的情緒去完成，不僅無(wú)法很好地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。而想要讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置變得更有力度，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，需要教師從基礎(chǔ)入手，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些較為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“Is this your pencil?”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)通過(guò)做卡片記憶和背誦“pencil、pen、book、eraser、pencil-case、backpack、ruler、key、ID card、haseball、watch、game、ring、computer、notebook”等詞匯。

(2)小組操練熟練記憶“Is this your pencil? Yes，it is./No, it isn’t.”“Is that my book? Yes, it is./ No, it isn’t.”“Is this/that her/his eraser? Yes, it is./No, it isn’t.”“What’s this/that in English? It’s a/an...”等句型。

(3)學(xué)生兩兩進(jìn)行結(jié)組，并試著利用信息化交互手段居家相互就“Is this your...? Yes, it is./No, it isn’t.”或“Is that my...? Yes, it is./No, it isn’t.”的句型來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，并將問(wèn)答的過(guò)程以視頻的方式錄制下來(lái)，發(fā)送給老師。

設(shè)計(jì)和布置以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為目的的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)，不僅改變了以往英語(yǔ)家庭作業(yè)需要學(xué)生全部完成的局面，學(xué)生可以有選擇性地來(lái)完成其中的一項(xiàng)作業(yè)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在完成這些基礎(chǔ)化家庭作業(yè)的過(guò)程中扎實(shí)和鞏固基礎(chǔ)，真正提高了學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、 走進(jìn)生活，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有溫度

在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)變得更有溫度，需要教師將作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，走進(jìn)學(xué)生的生活，試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼合生活實(shí)際的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“What’s this in English?”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)找一找自己身邊存在的一些英語(yǔ)單詞或者句式，試著翻譯一下它們的意思。

(2)學(xué)生和學(xué)生組隊(duì)，相互之間利用“What’s this in English? And what’s...? It’s a...”句型來(lái)編成一段完整的對(duì)話，并將所編成的對(duì)話以對(duì)話情景的方式進(jìn)行表演，表演的視頻錄制下來(lái)分享到班級(jí)群，由教師和其他的學(xué)生觀看。

(3)和自己的父母組隊(duì)，由父母隨機(jī)從家里準(zhǔn)備一些實(shí)物，學(xué)生試著利用“It’s a...”來(lái)準(zhǔn)確說(shuō)出這些實(shí)物利用英語(yǔ)該如何表示。

此次與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng)。同時(shí)還可以讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的價(jià)值所在，真正意義上讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有溫度。

三、 多元呈現(xiàn)，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有維度

在整個(gè)初中英語(yǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的完成變得更有興致，需要教師試著去調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，試著為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣化的家庭作業(yè)，借此來(lái)讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有維度，真正意義上讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展與提升。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“What color is it?”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)認(rèn)一認(rèn)：認(rèn)識(shí)“color、black、yellow、pink、purple、brown、blue、orange、white、red、green”等顏色，能夠利用“What color is it?”的句式準(zhǔn)確說(shuō)出這些顏色。

(2)做一做：讓學(xué)生試著親自動(dòng)手去制作一些不同顏色的精美卡片，并在這些有著不同顏色的精美卡片上標(biāo)注其具體的顏色。

(3)聽(tīng)一聽(tīng)：聆聽(tīng)單元文本當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，并試著對(duì)對(duì)話內(nèi)容當(dāng)中的一些重要語(yǔ)法和句式進(jìn)行記憶和背誦。

(4)說(shuō)一說(shuō)：試著利用單元文本當(dāng)中所提及的語(yǔ)法和句式準(zhǔn)確地對(duì)自己所喜歡的顏色進(jìn)行描述和說(shuō)明。如：Red is bright, it has a strong visual impact, so it is generally used for warning or publicity.And green is bright, which can bring people a sense of ease.

此次項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官參與，讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在有選擇性地完成家庭作業(yè)過(guò)程中感受到了做作業(yè)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同步增長(zhǎng)和提升，同時(shí)還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，真正意義上讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置變得有維度。

四、 關(guān)注分層，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有梯度

項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)能夠突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)和設(shè)置模式，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置難易程度不同的家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。毫無(wú)疑問(wèn)，更具梯度性的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)揮技能有著極大的幫助。對(duì)此，需要教師給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“How much are these socks?”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生：

(1)通過(guò)制作卡片記憶和背誦“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、pants、shoes”等詞匯以及“How much is this T-shirt? It’s seven.How much are these socks? They’re two dollars.”等對(duì)話。

(2)閱讀單元文本，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理。

針對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生：

(1)利用課堂所學(xué)在線上和教師利用如下內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。

T: Hello, everyone! Do you like shopping?

S: Yes, we do.

T: Do you know the names of the clothes?

S: Sorry, we don’t know.

T: That’s all right. This class we will learn the names of the clothes.

(2)和自己的父母利用“What’s this in English? It’s...”句式來(lái)模擬進(jìn)行“到商場(chǎng)購(gòu)物”的英語(yǔ)情景活動(dòng)，并將整個(gè)情景活動(dòng)錄制下來(lái)，發(fā)送給老師。

尊重學(xué)生的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同難度的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)，其不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，讓英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)變得有梯度，同時(shí)還讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自由選擇想要完成的作業(yè)，其體現(xiàn)了項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的自助性。

五、 強(qiáng)調(diào)合作，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有深度

以合作的方式來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程知識(shí)的有效手段。在雙減教育政策下，想要讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得更有深度，需要教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生合作完成的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在與其他學(xué)生合作完成作業(yè)的過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“My favorite subject is science”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)試著居家借用信息化交互平臺(tái)，與小組內(nèi)其他學(xué)生取得聯(lián)系，相互之間合作去閱讀單元文本，試著在閱讀單元文本中勾畫(huà)出“favorite、music、geography、history、subject、Chinese”等詞匯和“What’s your favorite subject? — My favorite subject is science.”“What’s your favorite day? — It’s Monday.”“Why do you like P.E.? — Because it’s fun.”等句式。

(2)以小組為單位，試著在信息化交互平臺(tái)上就所喜歡的科目這一話題進(jìn)行問(wèn)答交流，以此來(lái)正確表達(dá)自己的情感。

(3)以小組為單位，著重對(duì)what、who和why引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的構(gòu)成和使用進(jìn)行深入的解讀和學(xué)習(xí)。

此次項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的合作，其不僅改變了以往家庭作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立完成的局面，推動(dòng)了家庭作業(yè)布置方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)也提高了學(xué)生所完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，讓新時(shí)期的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的布置更具深度。

六、 彰顯個(gè)性，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有高度

從現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課程教學(xué)的狀況來(lái)看，以往教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置的家庭作業(yè)多數(shù)以完成課后的習(xí)題為主，其目的是讓學(xué)生能夠靈活將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。而新時(shí)期的初中英語(yǔ)課程教學(xué)則十分重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，因此，為了讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得更有高度，需要教師試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)更具個(gè)性化的家庭作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“What time do you go to school?”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)在線上相互之間熟練利用“What time do you usually get up? l usually get up at six thirty.”“What time does Rick eat breakfast? He eats breakfast at seven o’clock.”“When does Scott go to work? He always goes to work at eleven o’clock.”句式來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

(2)閱讀單元文本，試著以語(yǔ)言的方式和教師說(shuō)一說(shuō)哪些是健康的習(xí)慣，哪些是不健康的習(xí)慣。

(3)試著使用第三人稱來(lái)談?wù)撍说淖飨r(shí)間安排。

此次項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，其作業(yè)的內(nèi)容多數(shù)以對(duì)話、對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行探討的方式來(lái)進(jìn)行，尤為突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生對(duì)此次項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的高質(zhì)量完成，可以讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中得到一定的鍛煉和提升。

七、 能力提升，讓項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有廣度

初中英語(yǔ)是一門(mén)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力提升的課程，因此，為了將學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，需要教師從學(xué)生的能力培養(yǎng)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀和寫(xiě)作方面的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究“How often do you exercise?”這一單元的知識(shí)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)：

(1)閱讀作業(yè)：憑借技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)性，為學(xué)生提供和處理一些和單元文本相類似的英語(yǔ)文章，要求學(xué)生試著利用課余的時(shí)間去閱讀這些文章，從文章當(dāng)中勾畫(huà)出值得學(xué)習(xí)和記憶的語(yǔ)法和句式。

(2)寫(xiě)作作業(yè)：以“How often do you do sth.?”的句型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生試著去編寫(xiě)一段對(duì)話內(nèi)容，并將所編寫(xiě)的對(duì)話內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分享。

此次項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅對(duì)鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀和寫(xiě)作能力有著極大的幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升。同時(shí)也讓學(xué)生在深入閱讀文本的過(guò)程中積累了更多的閱讀和寫(xiě)作素材，為今后高質(zhì)量完成項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)提供了支持。

綜上所述，初中英語(yǔ)項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，不僅突破了傳統(tǒng)的思維定勢(shì)和設(shè)置模式，讓更多的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)來(lái)進(jìn)行完成。同時(shí)還讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中獲得了自信，真正意義上提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)，既需要教師從激起學(xué)生的多感官參與入手，融合真實(shí)生活現(xiàn)象和利用多元化呈現(xiàn)方式，將項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)變得有力度、有溫度和有維度，借此來(lái)讓學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的完成變得更加的主動(dòng)和積極。又需要將家庭作業(yè)進(jìn)行合理化的分層，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，設(shè)計(jì)更有梯度、深度的項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)。此外，教師還需要突出項(xiàng)目化“自助餐”式家庭作業(yè)的個(gè)性化，試著多為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些能夠培育和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的家庭作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有所收獲和提升，拔高家庭作業(yè)高度和拓寬廣度。由此提升英語(yǔ)家庭作業(yè)的質(zhì)量和效益，構(gòu)建可以讓學(xué)生綜合發(fā)展的教育環(huán)境。