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        淺談立足單元主題閱讀提升英語知識(shí)與能力的策略

        2022-10-24 06:47:40卞瑞君
        考試周刊 2022年32期
        關(guān)鍵詞:文本教材語言

        卞瑞君

        一、 引言

        閱讀是英語學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生基本的語言素養(yǎng)和運(yùn)用能力的主要渠道。在小學(xué)階段,英語著重拓展學(xué)生的視野,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而閱讀就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵方法。就當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)而言,它通常以單元為單位呈現(xiàn),有明確的主題,是教學(xué)的基本單位,由此,教師需要在閱讀教學(xué)時(shí)充分理解單元主題閱讀的內(nèi)涵和方法,通過融合拓展閱讀,以提升學(xué)生各方面的英語能力。

        二、 單元主題閱讀概述

        單元主題閱讀,是基于單元話題而開展的立足于課本的拓展閱讀形式。它以單元主題為方向,以課內(nèi)、課外的多樣閱讀內(nèi)容為依托,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和能力,圍繞單元主題進(jìn)行拓展,推動(dòng)學(xué)生在拓展閱讀中開展體驗(yàn),收獲更加扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),體會(huì)豐富的語言情感,繼而提升語言應(yīng)用能力。

        由此可見,單元主題閱讀是立足于教材的延伸形式,它不僅注重單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深入,同時(shí)還注重學(xué)生拓展水平的提升,是促進(jìn)學(xué)生開拓知識(shí)與能力的有效途徑。在單元主題閱讀模式下,學(xué)生對同一主題的知識(shí)有了更加廣泛而深入的閱讀體驗(yàn),這對學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成具有良好的促進(jìn)作用。

        三、 小學(xué)英語單元主題閱讀教學(xué)的意義

        小學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期,通過有效的英語教學(xué),學(xué)生對英語文化的認(rèn)知基礎(chǔ)將逐步建立,對英語語言的運(yùn)用也能夠形成初步認(rèn)知,還能夠從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣與方法,所以,小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)非常重要。而單元主題閱讀教學(xué)就是推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的重要形式,它對學(xué)生英語能力的發(fā)展具有十分重要的意義。

        首先,單元主題閱讀作為課本的重要補(bǔ)充,能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。單元主題閱讀是教材知識(shí)的有效拓展和延伸,是基于教材主題的閱讀形式,它不脫離主題,而是引導(dǎo)學(xué)生深入了解主題,由此,就能夠有效地夯實(shí)學(xué)生的書本知識(shí),并實(shí)現(xiàn)一定的拓展,提升學(xué)生的基本英語知識(shí)水平。

        其次,單元主題閱讀內(nèi)容充滿生活化元素,能夠增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。拓展的主題閱讀文本往往是在豐富的文化形態(tài)下產(chǎn)生的重要作品,它源于人們的生活之中,是現(xiàn)實(shí)生活的縮影,而引導(dǎo)學(xué)生開展單元主題閱讀,學(xué)生就能夠更清晰地理解其中的生活化元素,繼而能夠?qū)W習(xí)英語時(shí)回歸生活,融入生活,內(nèi)化英語應(yīng)用意識(shí)和能力。

        最后,單元主題閱讀具有深化主題的意義,能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元主題閱讀是單元主題的延伸,是課本知識(shí)的進(jìn)一步深化,由此,開展單元主題拓展閱讀將有利于課本知識(shí)的深化,學(xué)生結(jié)合主題閱讀時(shí)能夠更透徹地理解主題的意義和思想,由此形成良好的思維品質(zhì)和文化意識(shí),并啟迪智慧,獲得核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

        四、 立足單元主題閱讀,提升學(xué)生英語能力的策略

        (一)整合教材內(nèi)容,有序融入拓展文本

        單元主題閱讀教學(xué)是以教材文本為基礎(chǔ)的,通過適度的拓展和延伸,有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面和信息面,幫助他們提升閱讀的知識(shí)和能力。由此可見,教材是拓展閱讀的根本,立足于教材,有效地整合教材的內(nèi)容,最大化地發(fā)揮教材主題的聯(lián)結(jié)作用,才能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀活動(dòng)的開展,幫助他們有序提升。所以,教師應(yīng)當(dāng)注重教材整合與融合,明晰主題,在緊抓課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上,有序地融入拓展閱讀文本,開展有效的拓展閱讀活動(dòng)。

        1. 分析主題,緊抓課內(nèi)詞匯拓展

        英語詞匯是閱讀的基礎(chǔ),也是英語語言能力的基礎(chǔ),只有掌握豐富的詞匯和相關(guān)知識(shí),才能夠更好地開展閱讀,并在閱讀時(shí)有效地吸納知識(shí)和信息,提升閱讀的效用。而譯林版小學(xué)英語以單元主題形式呈現(xiàn),給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向和思路,所以教師需要有效分析主題,緊扣主題元素,充分滲透課內(nèi)詞匯及相應(yīng)的拓展詞匯,以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),讓學(xué)生在閱讀時(shí)明確單元主題的核心內(nèi)容。

        比如譯林版四年級(jí)上冊中,教材包含動(dòng)物、水果、運(yùn)動(dòng)、家居物品、餐飲、購物等主題元素,以引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的日常用語和詞匯,所以我們以《Unit 1 I like dogs》教學(xué)為例,該單元以animals為主題,讓學(xué)生不僅能夠了解不同動(dòng)物的英文稱呼,還能夠掌握基本的常用對話。該單元的詞匯都是日常生活中常見和常用的,所以教師可以細(xì)化分析主題,從“the name of animals”“What animals do you like?”兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀,由此,學(xué)生會(huì)從積累動(dòng)物的名稱開始,有a dog, a lion, a monkey等詞匯的積累,還有“I like...”“They are...”等句式的積累,同時(shí)在閱讀的時(shí)候還能夠?qū)⑦@樣的詞匯或者句式運(yùn)用到其他生活事物中去,如“I like my mother.”“They are big.”等。通過細(xì)化分析主題,以課內(nèi)詞匯為依托進(jìn)行拓展,學(xué)生不僅能夠快速地掌握詞匯,同時(shí)還能夠?qū)⒅ヅ涞缴钪?,?shí)現(xiàn)課本閱讀的有效拓展。

        2. 融合話題,有序延伸課外語篇

        單元主題往往以某一特定的話題為核心,而這個(gè)話題正是學(xué)生英語閱讀所指向的元素。在閱讀時(shí)如果教師充分地融合話題,拓展出契合話題的文本,就能夠從深度上提升學(xué)生閱讀的能力。所以在依據(jù)教材的閱讀教學(xué)中,教師要靈活地結(jié)合不同單元的話題,深入地挖掘可供學(xué)生拓展閱讀的課外語篇,讓他們能夠及時(shí)結(jié)合話題有序地提升英語語言思維、拓展文化理念,由此形成知識(shí)的有效拓展和遷移,完成話題系列的知識(shí)構(gòu)建。

        以四年級(jí)下冊為例,教材中有諸多設(shè)計(jì)“school”的單元,而學(xué)校是與學(xué)生息息相關(guān)的元素,是他們?nèi)粘I畹闹麝嚨兀越處熆梢哉显掝},將《Unit 1 Our school subjects》《Unit 2 After school》與《Unit 3 My day》進(jìn)行有機(jī)的整合,然后再以“生活時(shí)間”為話題,拓展延伸課外的閱讀語篇,讓學(xué)生從閱讀中了解學(xué)習(xí)、了解生活,掌握更多有關(guān)生活的話題。比如引入課外閱讀書目《Judy Moody系列》,三年級(jí)女孩Judy Moody趣味豐富的生活志向和情緒之中,無不散發(fā)著學(xué)習(xí)和生活的正能量。她總是擁有奇思妙想,她不輕易畏懼困難和錯(cuò)誤。由此,就能夠激發(fā)學(xué)生的正能量,讓他們能夠深入看待自己,理解“What can I do?”,讓他們每天都充滿熱情,實(shí)現(xiàn)“I like English and Art.”“I can get up early.”的目標(biāo)。結(jié)合話題有序地拓展和延伸,學(xué)生的閱讀旅程才會(huì)更新奇有趣,才能夠增長他們應(yīng)有的思想和能力。

        (二)融入應(yīng)用觀念,靈活實(shí)踐文本語言

        閱讀是提升語言應(yīng)用能力的途徑。尤其是語言類學(xué)科,語言的應(yīng)用在閱讀文本中體現(xiàn)得淋漓盡致,所以,借助閱讀,學(xué)生能夠獲得的既包括語言的內(nèi)涵,也包括語言的應(yīng)用方法。在單元主題閱讀模式下,拓展閱讀的本質(zhì)含義就是提升課堂教學(xué)的廣度和深度,讓所學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)有效地應(yīng)用于生活之中。由此,在開展主題閱讀時(shí),教師需要深刻融入應(yīng)用觀念,注重實(shí)踐的開展,通過情境、表達(dá)等不同的實(shí)踐方式,激活學(xué)生閱讀的能力,提升他們對語言的理解力和把控度,以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)文本語言的有效應(yīng)用。

        1. 深入情境,有效體驗(yàn)拓展思想

        單元主題閱讀是以實(shí)踐應(yīng)用為主體思想的,拓展化的形式是對課堂基礎(chǔ)閱讀的提升,也是對教材知識(shí)的深化,所以,在閱讀活動(dòng)中融入體驗(yàn)的方式,能夠讓學(xué)生更透徹地理解所讀內(nèi)容,內(nèi)化所拓展的知識(shí)和思想。而主題閱讀拓展可以基于情境,引導(dǎo)學(xué)生深入情境建構(gòu)閱讀思維,所以教師可以利用不同的情境,引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中發(fā)揮靈活的思維能力,通過有效的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)拓展思想的融合與提升,以更好地理解主題。

        以五年級(jí)上冊《Unit 1 Goldilocks and the three bears》教學(xué)為例,該單元以童話為主題,旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的感覺及位置的表達(dá)方式,而主題的金發(fā)姑娘和三只熊的故事是學(xué)生非常喜愛的,所以教師可以拓展童話故事的范圍,并創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的童話故事用情境的方式呈現(xiàn)。比如有的學(xué)生演繹了《獅子與報(bào)恩的老鼠》的故事,通過深入體驗(yàn),學(xué)生能夠理解老鼠所說的“I may be help you someday.”這句話的真正含義。同時(shí)也隨同故事的發(fā)展,理解了老鼠知恩圖報(bào)的行為,由此,在捕捉到“sad”“angry”等描述情感的詞語以及“down”“beside”等描述位置的語言外,還能夠進(jìn)一步理解語言的應(yīng)用,了解語言與情感和場景之間的關(guān)聯(lián),繼而掌握故事所表達(dá)的思想。

        2. 表達(dá)塑造,提升文本實(shí)踐能力

        閱讀是語言的內(nèi)化過程,也間接促成了語言的表達(dá)能力。在單元主題閱讀過程中,學(xué)生還需要提升的是文本實(shí)踐的能力,這是應(yīng)用目標(biāo)的一種體現(xiàn)。那么,結(jié)合單元主題,引導(dǎo)學(xué)生開展語言表達(dá)活動(dòng),就能夠以一定的閱讀目標(biāo)建構(gòu)學(xué)生的閱讀意識(shí),讓他們在拓展閱讀的同時(shí)收獲更多的有關(guān)語言的能力,繼而提升文本實(shí)踐的能力。所以教師需要借助單元主題閱讀,以主題為話題,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)塑造,以實(shí)現(xiàn)拓展語言的應(yīng)用目標(biāo)。

        以五年級(jí)下冊《Unit 1 Cinderella》教學(xué)為例,灰姑娘是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢谠搯卧?,同樣以童話為主題元素,引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的提問和回答語言表達(dá)方法,如“Why...”“Because...”等。這些語言運(yùn)用在童話故事中經(jīng)常有體現(xiàn),所以教師可以以“我喜愛的童話故事”為話題,拓展學(xué)生的閱讀范圍,引導(dǎo)他們結(jié)合自己的興趣開展課外閱讀,而后組織學(xué)生對喜愛的童話故事嘗試表達(dá)閱讀的內(nèi)容和閱讀后的想法。比如有的學(xué)生閱讀了《the Snow White》,還有的讀了英文版的《the Monkey King》等,而后學(xué)生在課堂踴躍地表達(dá)了自己的閱讀感受,結(jié)合教師的提問:“Why do you like this story?”,學(xué)生運(yùn)用教材及文本中的相應(yīng)語言回答:“Because the Snow White is very kind.”/“Because the Monkey King is brave and powerful.”通過這樣的表達(dá)引導(dǎo),學(xué)生對文本的內(nèi)容就不是停留在閱讀基礎(chǔ)上,而是向應(yīng)用轉(zhuǎn)變,逐步提升了他們閱讀中的實(shí)踐能力。

        (三)深入細(xì)化研讀,全面領(lǐng)略主題意義

        深入體會(huì)、品味和欣賞閱讀文本是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。即使對小學(xué)學(xué)生而言,細(xì)化研讀文本也是必備的活動(dòng)。深入研讀文本的過程是學(xué)生與文本互動(dòng)的過程,也是他們思想、情感與文本建立緊密聯(lián)系的過程。而單元主題閱讀以主題為引領(lǐng),將閱讀文本更為精確地劃分為不同的思想路徑,是引導(dǎo)學(xué)生理解和感受主題內(nèi)所包含的文化意義的關(guān)鍵,由此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元主題閱讀形式,引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)化研讀文本,利用多樣豐富的語篇,有效地引導(dǎo)學(xué)生理解主題、深化主題,更全面地領(lǐng)略主題的思想和意義。

        1. 文本泛讀,綜合拓展思維廣度

        在確定拓展閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)后,最重要的是如何開展有效的閱讀。閱讀是一個(gè)思維過程,而不是單一的活動(dòng),這個(gè)過程涉及思維的運(yùn)轉(zhuǎn),由淺表到深層,由單一到多元,由淺顯到廣闊。所以在主題閱讀過程中,需要注重思維的廣度拓展,讓學(xué)生的英語視野更為開闊和多樣。由此,教師要注重文本泛讀,通過契合學(xué)生能力和興趣的方式引導(dǎo)他們開展泛讀,更快速地抓住文本的含義,了解語言的風(fēng)格,有效拓展思維的廣度。

        以六年級(jí)上冊《Unit 7 Protect the Earth》教學(xué)為例,該單元以保護(hù)環(huán)境為主題,與之相結(jié)合的單元還有《Unit 5 Signs》和《Unit 6 Keep our city clean》。而保護(hù)環(huán)境的意識(shí)要從小培養(yǎng),是需要貫徹到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中的。所以教師以環(huán)境保護(hù)為主題,首先拓展學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生泛讀拓展文本,理解和吸收文本中的主體思維。比如《Earth in Danger系列》,它包括環(huán)境污染、可持續(xù)生活、未來能源等諸多分冊,都與保護(hù)環(huán)境息息相關(guān),教師可以引導(dǎo)學(xué)生大致泛讀相應(yīng)的文本,從不同角度了解保護(hù)環(huán)境的不同方面,如從當(dāng)前的污染治理著手,從能源的節(jié)約與利用著手,從生活的意識(shí)和思想著手等。通過泛讀,學(xué)生的思維廣度顯著拓寬,能夠更全面地了解主題的含義和思想,從而深化主題。

        2. 細(xì)讀反思,全面促進(jìn)語言能力

        細(xì)讀是學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的途徑。細(xì)細(xì)品味和深度反思,就能夠讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵,深化其中的英語語言,提升他們對語言的感知和把控能力。而在單元主題閱讀中,課外拓展閱讀范圍廣,內(nèi)容多,教師要引導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)倪x段進(jìn)行細(xì)讀和反思,不能一味地貪多,而是要細(xì)化閱讀的過程,讓他們在精選的文本中領(lǐng)略主題的含義,促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

        仍以六年級(jí)上冊保護(hù)環(huán)境的單元主題為例,在諸多的拓展閱讀文本中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的讀本,進(jìn)行細(xì)化閱讀。比如有的學(xué)生對未來能源的使用感興趣,而有的學(xué)生選擇閱讀當(dāng)前環(huán)境污染的狀況。在細(xì)化閱讀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生去反思,結(jié)合語言的描述和情感的融入,去理解文本所表達(dá)的真正含義。通過閱讀,學(xué)生可以了解什么是污染標(biāo)志,了解有害物質(zhì)的英文名稱,了解為了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球,“We should”做什么、怎么做等。在細(xì)化的閱讀方式下,學(xué)生對某一主題的思想和理念了解得更加透徹,比如知道了什么是綠色能源,綠色能源對環(huán)境的影響如何,同時(shí)也能夠從生活中找到主題的應(yīng)用縮影,比如太陽能發(fā)電站的建立、風(fēng)力發(fā)電的應(yīng)用等。由此,他們就會(huì)內(nèi)化主題思想,嘗試在生活中應(yīng)用相應(yīng)的語言,由此全面提升英語語言能力。

        五、 結(jié)語

        閱讀活動(dòng)塑造學(xué)生的語言思維,是最為有效的拓展學(xué)生能力的方式。而基于教材單元主題的拓展閱讀活動(dòng),是有效的課堂延伸,是學(xué)生基礎(chǔ)單元知識(shí)的有效補(bǔ)充。利用單元主題閱讀,不僅能夠深化主題思想,同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更清晰地理解語言應(yīng)用的方法,了解異國文化的特點(diǎn),由此拓寬視野,激活學(xué)生的閱讀能力。所以,利用好多樣的閱讀內(nèi)容,立足于單元主題閱讀形式,將教材與生活緊密結(jié)合,學(xué)生就能夠有效地實(shí)踐語言知識(shí),提升語言運(yùn)用能力,促進(jìn)自身綜合英語水平的發(fā)展。

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