卓美源

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于靈活地將分層教學(xué)模式應(yīng)用于課堂。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，部分教師并未對(duì)分層教學(xué)模式在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視，也很少將分層教學(xué)模式作為指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，將其靈活應(yīng)用于課堂。在平時(shí)的物理課上，依舊沿用傳統(tǒng)的以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，教學(xué)手段上的單一和無趣，致使越來越多的高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究逐漸產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，不愿意以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去。加上部分教師對(duì)分層教學(xué)模式缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)該如何將分層教學(xué)法靈活運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，借助分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重，完全沒有發(fā)揮出分層教學(xué)模式其應(yīng)有的價(jià)值和作用。面對(duì)此種情況，文章從六個(gè)方面來展開論述和說明，以期能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)模式下的高中物理學(xué)科教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分層

在高中物理課堂上，不同學(xué)生之間或多或少地對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況有所區(qū)別。教師在面對(duì)不同層次或者不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，如果一直采用同樣的方式來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，勢(shì)必會(huì)讓那些物理基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，逐漸放棄對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。很顯然，其影響了應(yīng)用分層教學(xué)模式來展開高中物理學(xué)科教學(xué)工作的初衷。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理學(xué)科知識(shí)的需要，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分層，才能讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠在物理課堂上學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

例如，在“質(zhì)點(diǎn)與位移”一課的教學(xué)之中，一方面，需要教師勇用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的實(shí)際情況，并根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理學(xué)科知識(shí)的情況，將學(xué)生分為學(xué)困組、一般組和拔高組等三個(gè)不同的組別。另一方面，根據(jù)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分層情況，為不同組別的學(xué)生安排和設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。比如，學(xué)困組的學(xué)生，他們的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)一般是理解質(zhì)點(diǎn)、位移等一些基礎(chǔ)的概念，明確位移和路程兩者之間存在的區(qū)別，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的快樂，進(jìn)而提升其繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心和快樂感。而對(duì)一般組的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力比學(xué)困組的學(xué)生有了明顯的提升，因此，對(duì)這部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該相應(yīng)的提升一定的難度，重點(diǎn)以經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點(diǎn)模型的過程為主，著重幫助這部分學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解物理課程當(dāng)中物理模型的特點(diǎn)，深刻體會(huì)物理模型在探索一些自然規(guī)律過程中所承擔(dān)的積極作用，進(jìn)而深刻地感受一些數(shù)學(xué)知識(shí)在研究和發(fā)現(xiàn)物理問題過程中的重要性。當(dāng)教師在面對(duì)拔高組的學(xué)生時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置則需要繼續(xù)做出一定的調(diào)整和改變。比如，讓這部分學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并找出現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的各種物體的運(yùn)動(dòng)，分析和研究這些物體的運(yùn)動(dòng)，靈活利用課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，解決一些運(yùn)動(dòng)方面的物理問題。

二、 對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

物理是高中階段學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和探究的一門課程，學(xué)生通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，其不僅能夠養(yǎng)成一定的物理素質(zhì)，鍛煉和提升自身的探究本領(lǐng)。同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)物理課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)。因此，越來越多的教師開始關(guān)注和重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，并嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)模式來展開教學(xué)工作。然而，在受傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用下，部分教師將教材上的內(nèi)容全部向?qū)W生進(jìn)行了灌輸，忽視了學(xué)生能否有效地進(jìn)行吸收和掌握，導(dǎo)致學(xué)生雖然在物理課堂上占用了大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是收效甚微。而借助分層教學(xué)的模式來對(duì)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，根據(jù)不同學(xué)生的需要來設(shè)計(jì)并制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來為對(duì)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層。

例如，在“重力與重心”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，教師在利用分層教學(xué)模式來展開學(xué)科教學(xué)工作期間，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生設(shè)計(jì)并制訂了不同的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)學(xué)困生，教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定難度應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档碗y度，以知道力的相關(guān)概念、會(huì)在具體的問題情境當(dāng)中區(qū)分受力物體和施力物體以及復(fù)習(xí)力的三要素為主。對(duì)此，需要教師嘗試?yán)么罅康氖吕齺碜寣W(xué)生在具體的問題情境當(dāng)中去感知力、理解力的概念。而針對(duì)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教對(duì)師學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制訂就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，教學(xué)目標(biāo)的制訂重點(diǎn)則以學(xué)習(xí)和了解重力和質(zhì)量之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握測(cè)定重心位置的方法為主。比如，在教師的引導(dǎo)下，由一般組的學(xué)生相互之間通過對(duì)教材內(nèi)容的交流和討論，進(jìn)而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。又如，重力是由物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，重力的大小可以試著利用彈簧測(cè)力計(jì)來進(jìn)行測(cè)量等。而在面對(duì)拔高組的學(xué)生時(shí)，教師學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制訂，則應(yīng)該提升一定的難度。比如，這一部分的學(xué)生應(yīng)該熟練地利用重力=的公式來進(jìn)行重力方面的習(xí)題計(jì)算，從而在計(jì)算的過程中鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。

三、 對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層的目的在于讓學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的過程中有所領(lǐng)悟。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，教師還需要將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，來選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行授課。

例如，在“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的教學(xué)之中，教師根據(jù)學(xué)生分層的情況，試著為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)和制訂了不同的學(xué)習(xí)探究性問題。比如，對(duì)于學(xué)困生來說，其學(xué)習(xí)探究性問題的設(shè)計(jì)以集中解決和處理“我們?cè)摬捎檬裁礃拥姆椒▉硌芯考铀俣鹊拇笮∨c物體的受力和質(zhì)量之間的關(guān)系？”“此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材？”“整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展期間需要注意些什么？”“整個(gè)實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行下去？”等問題為主。而對(duì)一般組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)探究性問題的設(shè)置則以“倘若某個(gè)物理量和其他的物理量存在著一定的關(guān)系，那么，如果我們想要單獨(dú)地去分析和研究這個(gè)物理量和其他物理量之間的關(guān)系，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行？”為主，通過讓學(xué)生試著聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行回答，以此來幫助學(xué)生初步明確該如何利用控制變量的方式來進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。而至于拔高組的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容的分層與設(shè)計(jì)，則以親自動(dòng)手進(jìn)行此次“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為由，并嚴(yán)格要求學(xué)生將此次實(shí)驗(yàn)的過程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄、整理和總結(jié)，并以表格的方式進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，向其他學(xué)生進(jìn)行分享和展示，從而更好地理清加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，還需要教師多留出一些時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)和就實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論和研究的過程中鍛煉和提升自身的實(shí)驗(yàn)探究能力。

四、 對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層

任何時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的是將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以靈活應(yīng)用于實(shí)踐，并以此來提升自身的學(xué)以致用的本領(lǐng)。而在現(xiàn)階段的高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和解讀是不全面的，在學(xué)習(xí)新知的過程中存在的問題頗多。部分教師也正是因?yàn)殡y以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使所開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重。為了改變這一狀況，需要教師對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行分層。

例如，在“科學(xué)測(cè)量：用雙縫干涉測(cè)光的波長”一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)困生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，教師為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)了“觀察雙縫干涉圖樣”的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生需要嚴(yán)格按照課本上的圖示來進(jìn)行單色光干涉條紋的觀察，從而在觀察的過程中逐漸對(duì)該節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。而對(duì)于一般組的學(xué)生而言，教師學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展則以“測(cè)定單色光的波長”為主，通過讓這部分學(xué)生試著通過安裝測(cè)量頭、重復(fù)測(cè)量、計(jì)算和求出波長的平均值，從而在動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。而對(duì)拔高組的學(xué)生，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展則需要在一般組的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。比如，讓這部分的學(xué)生試著在整個(gè)測(cè)定活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的各類問題進(jìn)行分析和研究，找出產(chǎn)生問題的原因。通過對(duì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分層，從而讓班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠積極踴躍地參與一些物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，并在實(shí)際參與的過程中得到鍛煉和提升。

五、 對(duì)學(xué)科課后作業(yè)進(jìn)行分層

在當(dāng)前的高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)中，部分教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響和制約，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排多是嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容來進(jìn)行，在教學(xué)過程中主要是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化地進(jìn)行分類，并將一些知識(shí)內(nèi)容分為多個(gè)單元來讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和學(xué)習(xí)，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠全面地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中經(jīng)常性地出現(xiàn)作業(yè)量大、學(xué)生完成作業(yè)耗時(shí)長而收獲小的問題。正是這些問題的存在，讓更多的學(xué)生對(duì)物理課后作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。面對(duì)此種情況，需要教師將課后作業(yè)的設(shè)計(jì)予以層次化，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生課后作業(yè)的完成更具效果。

例如，在“摩擦力”一課的教學(xué)之中，一方面，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣和愛好，把學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)不同的層次，其中，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生劃分為A類學(xué)生，而對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生則劃分為B類學(xué)生，而對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生則劃分為C類學(xué)生。另一方面，教師則從減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)入手，根據(jù)學(xué)生層次的不同來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的物理作業(yè)，從而切實(shí)提高物理作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓所有學(xué)生都能夠高質(zhì)量地去完成教師所設(shè)計(jì)和布置的課后作業(yè)。比如，在為C類學(xué)生設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該將作業(yè)的布置以理解什么是靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力為主。而對(duì)B類學(xué)生，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘y度，比如，讓這部分學(xué)生靈活運(yùn)用滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的計(jì)算方法來進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算練習(xí)。而對(duì)于C類學(xué)生而言，除了需要完成為B類學(xué)生和C類學(xué)生所布置的作業(yè)同時(shí)，還需要充分利用課下時(shí)間，親自動(dòng)手進(jìn)行“摩擦力”的探究實(shí)驗(yàn)，并舉一反三，在完成作業(yè)的同時(shí)將作業(yè)的完成情況及時(shí)向教師進(jìn)行反饋。毫無疑問，層次化物理作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，能夠讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠在按時(shí)完成教師所設(shè)計(jì)和布置的課后作業(yè)過程中獲得提升。

六、 對(duì)學(xué)科反思評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)科反思評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的課后教學(xué)評(píng)價(jià)，其不僅能夠讓教師對(duì)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成正確的認(rèn)識(shí)，借此來幫助教師明確在接下來的物理課堂上該如何展開學(xué)科教學(xué)工作。同時(shí)還可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，在學(xué)生的主觀體驗(yàn)基礎(chǔ)上，深化情感理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體性和發(fā)展性的有效引導(dǎo)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思。

例如，在“空間和時(shí)間”一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果，教師除了將本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解之外，還在課后對(duì)整個(gè)分層教學(xué)的過程進(jìn)行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師不僅借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以視頻的方式將整個(gè)學(xué)科教學(xué)的過程錄制和保存了下來，并在課下對(duì)所錄制和保存的視頻進(jìn)行了反復(fù)且多次的觀看和研究，從而在反復(fù)地觀看和研究的過程中找出教學(xué)上的缺陷和不足，進(jìn)而在接下來的物理課堂上對(duì)分層教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。比如，部分教師在利用分層教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的過程中，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解不足，因此很難為不同層次的學(xué)生去設(shè)計(jì)和制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)收效甚微。為了改變這一狀況，需要教師在反復(fù)觀看教學(xué)視頻的過程中去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中可能遇到的學(xué)習(xí)難題，需要集中或者單獨(dú)幫助學(xué)生去攻克和解決。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生分層對(duì)自己在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)利用每小節(jié)一評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己學(xué)習(xí)上的缺陷和不足，進(jìn)而在接下來的物理課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了讓課后的分層反思評(píng)價(jià)最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，教師還需要充分地去了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能得到積極且全面的發(fā)展。比如，在評(píng)價(jià)過程中，可以從全體性、主動(dòng)性、實(shí)效性以及創(chuàng)新性四個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，從而真正意義上讓課后的評(píng)價(jià)成為提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效果的有效舉措。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，巧妙地利用分層教學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究變得簡單，提高了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)也為接下來分層教學(xué)模式下的高中物理學(xué)科教學(xué)提供一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法進(jìn)行分層，選擇更加適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)手段來進(jìn)行授課，又要依照教材內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些極具針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而真正提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果。