董 漢

一、引言

小學數(shù)學課程對學生獨立思考能力要求較高，需要學生學會運用現(xiàn)有知識儲備分析陌生教學知識的含義和應用方式。再加上近幾年國家大力推動教學改革，對小學數(shù)學教學質(zhì)量要求更高，需要教師在講解教學知識時，將學生作為課堂教學中心，結合學生數(shù)學學習現(xiàn)狀制定教學方式，促使學生在鉆研相關知識點時能夠不斷培養(yǎng)獨立思考能力，全面增強學生數(shù)學綜合素質(zhì)。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性

(一)促進素質(zhì)教育落實

素質(zhì)教育是尊重學生主體性，注重開發(fā)學生智慧潛能，以形成學生健全個性為根本特征的教育。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可以立足學生主體，根據(jù)學生數(shù)學學習實力設計合理的教學方法，促使學生在獨立思考中能夠不斷激發(fā)自身學習潛能，促進素質(zhì)教育有序落實。

(二)有利于教學目標進步

新課改中明確規(guī)定教師在教學中注重學生獨立思考能力培養(yǎng)，這項教學要求與應試教育目標不同，需要教師注重對學生學習過程的引導。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可以改變應試教育教學目標，以學生為數(shù)學教學中心，結合學生數(shù)學學習需求制定合理的教學目標，提高教學目標質(zhì)量。

(三)改善學生學習方法

國家實施了新課改后，對學生學習能力要求更高，需要學生減少對教師的依賴程度，面對陌生知識點時學會利用自己的學習方式進行探索分析。當教師在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可以為學生布置學習任務，帶領學生嘗試利用不同學習方式完成學習任務，使得學生在學習教學知識中能夠不斷改善數(shù)學學習方法，為學生今后學習打好基礎。

(四)增強學生數(shù)學綜合素質(zhì)

小學數(shù)學課程對學生綜合素質(zhì)要求較高，需要學生在掌握數(shù)學知識的基礎上，能夠理解不同數(shù)學符號和公式應用方式，這樣在后期做題或者生活中才能利用數(shù)學知識解決問題。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可以根據(jù)學生數(shù)學學習實力設計教學模式，在原有教學基礎上適當豐富課堂教學活動，使得學生在參與不同活動中能夠靈活應用所學知識完成任務，有效提高數(shù)學綜合素質(zhì)。

三、小學數(shù)學教學中存在的問題

(一)教學觀念仍是以應試教育為主

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學數(shù)學教學中仍舊是按照應試教育教學觀念，通過灌輸教學知識的方式組織教學，整個課堂教學內(nèi)容和時間都由教師掌控。雖然這種上課方式能夠促使教學任務順利完成，但是忽視學生獨立思考能力培養(yǎng)，學生在數(shù)學學習中對教師依賴性較高，無法利用個人思考方式分析教學知識，影響課堂學習質(zhì)量。

(二)講課方式比較單一

這些年國家制定的新課程標準中，對小學數(shù)學教學方式要求更高，需要教師在講解教學知識的過程中能夠根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設計不同教學方式。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學數(shù)學教學中，通常采用口述和做題的形式組織教學，先為學生口述教材上的知識點，然后為學生布置做題任務，要求學生在做題中檢查自身對教學知識掌握程度，講課方式比較單一，導致部分學生在聽課中容易出現(xiàn)精神困倦的現(xiàn)象，無法獨立思考不同知識點的內(nèi)涵，降低了課堂學習效率。

(三)學生學習能力較差

小學階段學生年齡比較小，對數(shù)學課程學習方式了解程度較低，絕大多數(shù)學生在數(shù)學課堂上仍舊習慣依靠教師掌握教學知識，學習能力較差。當教師在小學數(shù)學課堂上為學生布置獨立思考任務時，部分學生無法選擇合理的思考方式進行探索分析，不能找到任務的合理處理方式，增大了任務的出錯率，從而對后期課堂教學進度造成不良影響。

(四)數(shù)學教學脫離現(xiàn)實生活

縱觀小學數(shù)學教材可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)知識點來源于現(xiàn)實生活。但是以往教師在小學數(shù)學教學中，基本上是根據(jù)教材上的內(nèi)容為學生講解不同知識點使用方式，沒有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活融合起來，很少為學生設計課外實踐活動，增加了學生理解難度，導致部分學生無法利用個人思考方式探索相關知識點，在生活中不能靈活應用數(shù)學知識解決問題，從而對學生獨立思考能力培養(yǎng)造成不利影響。

(五)師生課堂互動次數(shù)較少

過去教師在小學數(shù)學課堂上，通常會將大量時間用來講解教學知識，師生課堂互動次數(shù)較少，這種情形導致教師對學生聽課情況了解程度較低，不能準確掌握學生對哪些教學知識存在不理解的問題，在后期講課中只能根據(jù)教學經(jīng)驗進行，講課內(nèi)容缺乏針對性，不能有效滿足不同數(shù)學學習實力學生的學習需求，從而影響了學生獨立思考能力培養(yǎng)。

(六)缺乏完善教學評價體系

以往教師在小學數(shù)學教學中，基本上是根據(jù)學生作業(yè)完成結果進行贊賞或者批評評價，很少對學生的獨立思考情況和學習過程進行系統(tǒng)點評，缺乏完善的教學評價體系，導致學生對自身數(shù)學聽課現(xiàn)狀了解程度較低，不能及時發(fā)現(xiàn)自身在獨立思考中存在的問題，在后期學習中存在較高盲目性，弱化了學生獨立思考能力培養(yǎng)力度。

四、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的措施

(一)改變教學觀念，明確教學目標

在國家頒發(fā)的新課程標準中，對教師教學觀念提出新型要求，需要教師以學生為教學中心，根據(jù)學生學習實力制定教學目標。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，應根據(jù)國家教學標準要求，積極改變教學觀念，明確教學目標，結合不同學生數(shù)學學習實力設計分層教學目標，確保全體學生在參與學習中能夠找到適合自己的獨立思考方式，防止部分學生在多次挫折后失去自信心，從而對自身獨立思考能力產(chǎn)生困惑。例如，在“分類與整理”中，教師可以在課前梳理這節(jié)教學重難點，根據(jù)學生數(shù)學學習實力設計分層教學目標，對數(shù)學學習實力較差的學生，要求學生在課堂上學會自主分類，思考不同分類標準；對數(shù)學學習實力一般的學生，要求學生在聽課中學會運用簡單統(tǒng)計圖展示分類結果，可以結合統(tǒng)計圖獨立設計問題；對數(shù)學學習實力優(yōu)秀的學生，要求學生獨立思考不同統(tǒng)計圖制作方式，學會自主設計統(tǒng)計圖分類標準和主題。

(二)運用情境式教學方式，激發(fā)獨立思考興趣

情境式教學方式是指教師利用現(xiàn)有教學資源，根據(jù)學生認知創(chuàng)設情境，刺激學生自主學習心理，促使學生在相關情境中能夠深入理解教學知識。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可以結合小學階段學生身心發(fā)展特點設計教學模式，運用情境式教學方式激發(fā)獨立思考興趣，利用教室中的多媒體創(chuàng)設教學情境，給學生營造輕松活躍的環(huán)境，使得學生能夠以積極心態(tài)參與到特定情境中，有序培養(yǎng)學生獨立思考能力。例如，在“觀察物體(一)”中，這節(jié)內(nèi)容需要學生從不同方向觀察物體形狀，引導學生初步建設空間觀念。教師可以在備課時根據(jù)這節(jié)教學任務，在網(wǎng)絡上選擇相關情境視頻，視頻內(nèi)容盡量包含不同位置觀察物體的過程，確保學生在觀看視頻時能夠直觀感受物體觀察方式。課堂上教師可以利用多媒體播放視頻，打開多媒體中的視聽播放功能為學生展示物體觀察方法，刺激學生的視聽系統(tǒng)，使得學生能夠全身心投入到課堂學習中來。當視頻播放結束后，教師可以為學生留上部分獨立思考時間，要求學生總結視頻播放內(nèi)容，并讓不同學生運用通俗語言講解視頻內(nèi)容，這樣教師可以根據(jù)學生的講解情況，分析學生在獨立思考中存在的不足之處，結合學生回答內(nèi)容詳細講解視頻，告訴學生這節(jié)內(nèi)容的獨立思考方式，促使學生在聽課中能夠有序培養(yǎng)獨立思考能力。

(三)轉(zhuǎn)換教學主體，提升自學能力

新課改要求教師在教學中改變教學主體，將過去教師教學為主轉(zhuǎn)變成學生學習為主，讓學生根據(jù)自身學習能力設計講課內(nèi)容，由學生負責講解教學內(nèi)容。因此，當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，應積極響應國家教學政策，轉(zhuǎn)換教學主體提升學生自學能力，將講課時間留給學生，要求學生以小組為單位合作制定講課內(nèi)容，促使學生在參與講課的過程中能夠總結這門課程學習技巧。例如，在“長方形和正方形”中，這節(jié)內(nèi)容需要學生掌握這兩種圖形的特點和關系。由于小學階段學生獨立思考能力較差，教師可以將教學內(nèi)容分成多個板塊，讓學生自由挑選其中某個板塊，并將挑選相同板塊的學生組成一個小組，為學生留出部分交流時間，要求學生共同探討相關板塊講課方式，促使學生在相互交流中不斷培養(yǎng)獨立思考能力。在學生交流結束后，教師可以讓每個小組負責講解所選板塊知識，如果學生在講課中出現(xiàn)知識點闡述不精準的情況時，教師應及時指明學生存在的問題，并帶領學生重新鉆研相關板塊內(nèi)容，給學生詳細講解相關知識點內(nèi)涵，促使學生在聽講中能夠?qū)W習合理的獨立思考方式，不斷提升學生自主學習能力。

(四)立足現(xiàn)實生活，制定課外實踐活動

小學數(shù)學中的知識點絕大多數(shù)源于現(xiàn)實生活，學生可以將其放到生活中進行思考理解。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，可以根據(jù)小學數(shù)學課程的特點設置教學方法，立足現(xiàn)實生活制定課外實踐活動，以調(diào)查問卷形式組織學生進行課外實踐，促使學生在完成實踐任務中能夠養(yǎng)成獨立思考能力，切實提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。例如，在“復式統(tǒng)計表”中，教師可以在課前分析這節(jié)教學知識與現(xiàn)實生活的契合點，根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置課外實踐活動主題，要求學生調(diào)查家庭不同時間段的用水量和用水途徑，并將每個階段水表上的數(shù)字整理成復式統(tǒng)計表，對表格設計形式不做具體要求。這樣學生在完成調(diào)查問卷中，可以通過翻閱課本的方式了解相關知識點，獨立思考復式統(tǒng)計表設計方法以及注意事項。在學生將復式統(tǒng)計表設計完畢后，課堂上教師可以讓學生交換修改，要求學生在修改中運用不同顏色標注出其他同學表格中存在的問題，使得學生在相互修改中能夠?qū)W習其他同學制作表格的方式，拓展學生獨立思考思維。當學生相互修改結束時，教師可以為學生系統(tǒng)講解這節(jié)教學知識，在黑板上為學生逐步展示表格設計技巧，促使學生在聽課中及時反思自身在制作表格中存在的不足，加強學生對這節(jié)知識點的了解程度。

(五)通過提問教學模式，增強師生互動次數(shù)

要想培養(yǎng)小學階段學生獨立思考能力，需要經(jīng)過長時間的教導，才能協(xié)助學生養(yǎng)成獨立思考習慣。再加上每個學生學習實力不同，使得學生在聽課中產(chǎn)生的疑問和想法也不盡相同，需要教師在組織教學中與學生時刻保持良好互動，這樣才能及時幫助學生答疑解惑，有序培養(yǎng)學生獨立思考能力。因此，當教師開展小學數(shù)學教學時，應根據(jù)學生思維成長規(guī)律制定教學措施，通過提問教學模式增強師生互動次數(shù)，結合教學內(nèi)容為學生設計難度不同的問題，促使全體學生在解決問題中能夠自主與其他同學和教師進行互動交流，在互動中深入鉆研相關知識點，提升學生獨立思考能力培養(yǎng)力度。例如，在“三角形”中，教師可以詢問學生：三角形各部分的名稱是什么？三角形有哪些特點？第一個問題比較簡單，學生在課本中就能找到問題答案；第二個問題較難，需要學生根據(jù)教學知識思考問題答案，對學生的獨立思考能力要求較高。當教師將問題制作完畢后，可以將全班學生分成多個隊伍，每個隊伍盡量包含不同數(shù)學學習能力的學生，這樣學生在共同解決問題中，可以學習其他同學分析問題的思路，提升學生獨立思考水平。在全體學生將問題處理完畢時，教師可以讓每個隊伍選擇一名成員回答問題，如果學生在回答中出現(xiàn)答案錯誤的情況時，可以讓該隊其他同學進行補充，這樣教師可以根據(jù)學生的回答情況，分析學生對這節(jié)知識點存在哪些理解缺陷，并給學生全面講解這節(jié)知識點，幫助學生建立完整的知識結構，促使學生在掌握教學知識中有序培養(yǎng)獨立思考能力。

(六)完善教學評價體系，加強獨立思考能力培養(yǎng)

教學評價對教師教學和學生學習具有積極幫助作用，教師可以在教學評價中總結教學問題，尋找合適的教學方法，學生也能在教學評價中對自身學習現(xiàn)狀進行理性認識，從而根據(jù)個人現(xiàn)實情況制定合理的學習目標。當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，應注重教學評價在數(shù)學教學中的作用，積極完善教學評價體系，通過教師點評和學生自評的方式，加強學生獨立思考能力培養(yǎng)。例如，教師在評價中，一方面可以根據(jù)學生數(shù)學學習實力進行分層評價，對數(shù)學基礎較好的學生，教師可以評價學生在學習中的優(yōu)點，并為學生講解其他獨立思考方式，這樣學生今后在學習數(shù)學課程時，可以根據(jù)學習內(nèi)容靈活選擇合適的思考方法進行探索，有效增強學生獨立思考實力；對數(shù)學基礎一般的學生，教師可以指出這部分學生在獨立思考中存在的問題，并根據(jù)學生實際情況提供合適的獨立思考方法，要求學生今后能夠按照教師傳授的獨立思考方法探索學習，有序提升學生獨立思考水平；對數(shù)學基礎較差的學生，教師可以根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在獨立思考中的不足，端正學生學習態(tài)度，為學生講述合理的獨立思考模式，使得學生在后期學習數(shù)學時，能夠結合教師評價進行獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考能力。另一方面教師應對學生在不同時期的表現(xiàn)進行對比評價，積極對進步速度較快的學生進行贊賞鼓勵，并讓這部分學生分享自身獨立思考方式；對進步速度較慢的學生給予引導，詢問學生在獨立思考中存在哪些困難，與學生共同探尋合適的獨立思考方式，有序培養(yǎng)學生獨立思考能力。與此同時，在教師點評結束后，可以讓學生運用個人語言闡述自身在數(shù)學課堂上的學習感悟，這樣教師可以根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容，分析學生數(shù)學學習需求，從而在今后培養(yǎng)學生獨立思考能力時，能夠選擇合適的教學方法進行，不斷提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

五、結語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育持續(xù)落實，國家啟動了基礎教育課程改革，對小學數(shù)學教學質(zhì)量提出了更高要求，需要教師在組織教學中加強學生獨立思考能力培養(yǎng)。但是每位學生數(shù)學學習實力不同，當教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力時，應系統(tǒng)分析過去數(shù)學教學中存在的問題，結合學生數(shù)學學習現(xiàn)狀設計合理的教學措施，改變教學觀念，明確教學目標；運用情境式教學方式，激發(fā)獨立思考興趣；轉(zhuǎn)換教學主體，提升自學能力；立足現(xiàn)實生活，制定課外實踐活動；通過提問教學模式，增加師生互動次數(shù)；完善教學評價體系，加強獨立思考能力培養(yǎng)，運用多種教學方式優(yōu)化小學數(shù)學教學，促使學生在學習教學知識中能夠不斷培養(yǎng)獨立思考能力。