李云華

一、研究背景

(一)深度學(xué)習(xí)對幼兒終身發(fā)展至關(guān)重要

學(xué)前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育部分，具有顯著的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的特點，是幼兒接受啟蒙教育，打下終身教育基礎(chǔ)的重要階段。對幼兒而言，學(xué)前教育對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要意義，將直接影響到后續(xù)教育?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒園要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要保護幼兒的好奇心和求知欲，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和深度、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而深度學(xué)習(xí)便是幼兒主動、積極地從外界汲取知識，并通過知識的積累與運用解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中得到發(fā)展。

(二)教師有效引導(dǎo)可以促使幼兒深度學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將教師定位于“學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在幼兒深度學(xué)習(xí)中教師會擺正自己的“位置”，既不能讓幼兒毫無頭緒地“自學(xué)”，也不能事事親躬，過度干涉。因此，在幼兒的一日活動中教師圍繞幼兒這一主體，結(jié)合主體的發(fā)展特點和特殊性進行有效引導(dǎo)，例如借助外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進幼兒主動、快速進入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師幼互動幫助幼兒掌握知識，學(xué)會知識的遷移與運用等，總之，教師在各個環(huán)節(jié)中有效引導(dǎo)能在一定程度上促進幼兒進行深度學(xué)習(xí)。

(三)幼兒園開放型自主游戲中忽視深度學(xué)習(xí)

我國幼兒教育中倡導(dǎo)“在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展”，建議“幼兒園以游戲為基本活動”。在具體實踐中，幼兒園游戲的開發(fā)與建構(gòu)仍處于簡單、重復(fù)的階段，致使幼兒對已經(jīng)熟悉的游戲缺乏熱情，更無從談及在游戲中深度學(xué)習(xí)。但是，開放型自主游戲是幼兒自己“創(chuàng)造”的游戲，幼兒興趣強烈，可以快速融入游戲中，也是進行深度學(xué)習(xí)的有效渠道，但實際上幼兒園很少從開放型自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)?；诖?，文章將圍繞開放型自主游戲探討引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略和路徑，使幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲得成長。

二、研究意義

(一)理論意義

文章圍繞幼兒園開放型自主游戲幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)進行研究，研究方向和內(nèi)容比較新穎，結(jié)合開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，以及教師在游戲中缺乏對幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)的歸因分析，在一定程度上豐富了幼兒深度學(xué)習(xí)的研究理論。研究分析中還形成一套完善的解決策略方案，也可以對現(xiàn)有關(guān)于幼兒園游戲中尤其是通過開放型自主游戲有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的研究理論進行補充、完善。

(二)實踐意義

文章從幼兒園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)的相關(guān)理論入手，圍繞開放型自主游戲觀察、分析了幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，基于發(fā)現(xiàn)的問題進行深入剖析，提出要進一步提高教師和幼兒園對幼兒深度學(xué)習(xí)的重視，使教師不斷豐富、拓展相關(guān)知識學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力及在游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能力，鼓勵教師不斷創(chuàng)新引導(dǎo)方式、豐富引導(dǎo)內(nèi)容、把握引導(dǎo)時機、注重引導(dǎo)氛圍營造，在實踐研究中形成在開放型自主游戲中有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略建議。同時，文章研究還可以為一線幼兒教師在游戲中有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)提供一些參考借鑒。

三、國內(nèi)外研究綜述

(一)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究

國外關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究最早于1976年由費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬提出，結(jié)合學(xué)生個體對學(xué)習(xí)及知識加工的策略方法劃分為淺層學(xué)習(xí)方式和深度學(xué)習(xí)方式。1988年拉姆斯登正式提出深度學(xué)習(xí)理論，強調(diào)該理論的核心是建構(gòu)知識的內(nèi)在聯(lián)系。隨后范·魏格爾德定義了深度學(xué)習(xí)的定義，“通過探究性的學(xué)習(xí)共同體促進條件化知識和元認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。”自此越來越多的學(xué)者研究深度學(xué)習(xí)，不斷完善深度學(xué)習(xí)理論。

國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究稍晚，最早是由黎加厚教授引入，他指出深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過剖析和批判獲得新知識與信息，從而拓展原有知識結(jié)構(gòu)，并學(xué)會利用原有知識解決問題的學(xué)習(xí)過程。郭元祥認(rèn)為深度學(xué)習(xí)具有較高的主動性、較強的知識遷移與應(yīng)用能力，對高階思維發(fā)展至關(guān)重要。段金菊認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于批判性思考和反思而形成的具有積極情感，復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于幼兒的深度學(xué)習(xí)，尹江倩認(rèn)為幼兒深度學(xué)習(xí)是主動投入，復(fù)雜且有意義的高級學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)幼兒高階認(rèn)知能為目標(biāo)。冉甜在研究時指出幼兒深度學(xué)習(xí)存在主動建構(gòu)獲得知識經(jīng)驗、積極主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)思維發(fā)展、以問題為導(dǎo)向等特征。史楠和陳權(quán)在研究中指出外界環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題任務(wù)與目標(biāo)、師幼互動關(guān)系、幼兒主動性等均是影響幼兒進行深度學(xué)習(xí)的重要因素。

(二)關(guān)于在幼兒園游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的研究

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)中教師這一組織者可以通過教學(xué)對幼兒進行發(fā)展，而支持行為也是教學(xué)內(nèi)容，游戲中教師有效的支持行為對幼兒發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)者詹姆斯·約翰遜等人通過游戲設(shè)置研究幼兒深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為游戲中教師引導(dǎo)的時機非常關(guān)鍵，指出幼兒無法投入到想象或虛構(gòu)游戲時、幼兒無法與其他幼兒一起游戲時、幼兒在想象或虛構(gòu)游戲中無法繼續(xù)下去時都是引導(dǎo)的關(guān)鍵時機。

國內(nèi)陳睿曦以建構(gòu)主義為核心探討了建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略，認(rèn)為建構(gòu)游戲本身便具有創(chuàng)造性、探究性，一旦與幼兒深度學(xué)習(xí)結(jié)合便可以最大限度地實現(xiàn)創(chuàng)造性游戲，發(fā)揮游戲的最大教育價值。張陽以大班結(jié)構(gòu)游戲為例，基于游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題分析，提出針對性的解決策略，在豐富游戲內(nèi)容的同時提高幼兒游戲水平，促進幼兒的發(fā)展。張敏以科學(xué)區(qū)為例研究幼兒深度學(xué)習(xí)中教師的支持策略，建議教師要開展多元化的分享計劃，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒內(nèi)部動機，加強科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域之間的聯(lián)動，拓展幼兒科學(xué)經(jīng)驗。吳文茹則圍繞角色游戲指出在幼兒深度學(xué)習(xí)中教師要多層面學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深入理解角色游戲與深度學(xué)習(xí)，尊重幼兒興趣與需要，激發(fā)主動性和積極性，創(chuàng)設(shè)外圍環(huán)境，支持幼兒人際互動，提高觀察與介入能力，促進幼兒高階思維發(fā)展與主動反思。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的研究較為廣泛，涉及內(nèi)容較為豐富，縱觀現(xiàn)有研究，幼兒園游戲多為建構(gòu)游戲、科學(xué)區(qū)活動等本身具有教育性質(zhì)的游戲，而很少從開放型自主游戲中的角度研究幼兒深度學(xué)習(xí)，因而文章抓住這一空白，將重點探討幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)策略。

四、研究設(shè)計

(一)研究目的

文章在厘清了現(xiàn)有研究理論與研究成果的基礎(chǔ)之上，運用訪談、觀察等多種研究方法分析了幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征及引導(dǎo)過程中存在的問題，最后針對性地提出解決策略和建議。

(二)研究對象與內(nèi)容

文章圍繞研究內(nèi)容篩選某一幼兒園中的教師和幼兒為研究對象，對幼兒在開放型自主游戲中深度學(xué)習(xí)時教師如何實現(xiàn)有效引導(dǎo)進行探討。

(三)研究方法

1. 文獻資料法

通過文獻檢索、圖書館查閱資料，全面了解幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，并對如何在游戲中進行有效引導(dǎo)的研究資料進行歸納、梳理，為后續(xù)研究論述打好理論基礎(chǔ)。

2. 案例分析法

本研究以具體的開放型自主游戲為研究個案，通過案例梳理探析如何對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，在不斷的研究反思中探索有效的策略方法。

3. 訪談法

基于研究內(nèi)容設(shè)計了針對教師的訪談綱要，并對教師如何在游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)深入訪談。在研究中也會根據(jù)具體的實施內(nèi)容進行開放式訪談，以便全面剖析并針對性地探討解決對策。

4. 觀察法

研究采用參與式和間接式兩種觀察形式，對游戲中教師與幼兒在深度學(xué)習(xí)方面的各自表現(xiàn)進行觀察、記錄和分析，分析過程中的問題和不足，探討策略路徑。

五、幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征分析

(一)幼兒深度學(xué)習(xí)與開放型自主游戲密切相關(guān)

幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)是基于某個區(qū)域活動場景進行的，如在科學(xué)區(qū)中的游戲活動必然涉及相關(guān)的科學(xué)知識，促進幼兒對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)、新舊知識聯(lián)系重構(gòu)，并學(xué)會在不同的活動中遷移運用等。開放型自主游戲活動自主，學(xué)習(xí)形式也多元化，當(dāng)幼兒快速進入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)時一般都會對游戲充滿興趣，在興趣的驅(qū)使下，配合教師的引導(dǎo)，如教師可通過幼兒行為觀察及時投放材料、語言介入、與幼兒互動等使其自然而然地投入到深度學(xué)習(xí)中。此外，幼兒在選擇開放型自主游戲時教師會對游戲及深度學(xué)習(xí)的主題進行篩選，既要重視幼兒興趣所在，同時也要確?！芭d趣有價值”?；谝陨弦笞罱K選擇的游戲活動兼顧興趣與學(xué)習(xí)價值，可以有效促使幼兒在游戲中進行深度學(xué)習(xí)。

(二)幼兒深度學(xué)習(xí)具有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機

幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)部動機引發(fā)的學(xué)習(xí)過程，在開放型自主游戲中教師將游戲活動的“策劃”交給幼兒，讓幼兒依據(jù)興趣去設(shè)計游戲，教師在此過程中會善于觀察，適時設(shè)定教育目標(biāo)，及時投放材料，互動指導(dǎo)，使幼兒在游戲活動中與材料、教師、同伴互動，在自主、自由、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中可以創(chuàng)新活動內(nèi)容，結(jié)合興趣愛好選擇靈活學(xué)習(xí)方式，自主創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，自行投取游戲材料，自由選擇互動同伴，在整個過程中一邊游戲一邊探索學(xué)習(xí)?？梢哉f，在開放型自主游戲中幼兒的活動與學(xué)習(xí)是自由的，可以為了滿足某個內(nèi)部需要而去摸索、去學(xué)習(xí)。

(三)幼兒深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的遷移與運用

教育學(xué)家郭淑珍先生認(rèn)為：遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，包括知識、態(tài)度、技能和學(xué)習(xí)規(guī)范等多方面的內(nèi)容，就是將原有的知識和經(jīng)驗通過運用的形式轉(zhuǎn)移到新的情境中。幼兒在遇到問題時首先會從腦海中提煉已有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決問題，既實現(xiàn)了知識的遷移與運用，也實現(xiàn)了知識和經(jīng)驗的情境化轉(zhuǎn)化。所以，知識的遷移與運用也是幼兒深度學(xué)習(xí)的一個典型特征。在自主游戲中幼兒由于自身積累有限，對某種事物或現(xiàn)象的感知度較差，教師便要發(fā)揮有效引導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會知識的遷移與運用，如在建構(gòu)區(qū)教師可以引導(dǎo)幼兒將不同形態(tài)的積木進行組合，搭建成新的圖形，使幼兒將簡單的正方形、三角形、長方形、菱形、圓形等拼成房子、花、樹等圖案，還可以將科學(xué)區(qū)學(xué)到的知識遷移到生活中?？傊?，在自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)可以將掌握的知識進行遷移、運用，在此過程中提升幼兒知識積累與整合能力、批判思考能力、理解建構(gòu)能力、問題解決能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，逐漸形成高階認(rèn)知能力。

(四)深度學(xué)習(xí)使幼兒加深對知識的理解與建構(gòu)

幼兒的深度學(xué)習(xí)是對知識的理解批判與聯(lián)系建構(gòu)，對新知識的獲取并非單純的接納，而是根據(jù)自己的理解、思考，進行批判、質(zhì)疑，繼而與舊知識建立聯(lián)系，并在嘗試、操作與實踐中重新建構(gòu)知識體系。當(dāng)幼兒遇到問題時不會人云亦云而是在求知欲和好奇心之下自主結(jié)合已有知識和經(jīng)驗進行探索、分析，對新知識和經(jīng)驗進行思考、批判、質(zhì)疑，并嘗試解決問題，在不斷的探索中以達到對新知識和經(jīng)驗理解與建構(gòu)的目的。值得注意的是，3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)圍繞具體形象思維展開，在開放型自主游戲中幼兒會與材料這一具體事物進行互動，并在互動中對知識和經(jīng)驗進行理解與建構(gòu)，如在不同的區(qū)域活動中幼兒可以將從不同主題中獲取的知識和經(jīng)驗進行聯(lián)系整合，如將科學(xué)區(qū)與生活實踐聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)與繪本區(qū)聯(lián)結(jié)等以新舊知識的整合，加深理解與建構(gòu)，形成新的知識和經(jīng)驗。

六、幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)的原因

(一)忽視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的開展

幼兒園開放型自主游戲中，若教師不能理解幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，便很難評判是否具有深度學(xué)習(xí)的價值，若不能真正明白深度學(xué)習(xí)是什么，那么就很容易忽視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師忽視自主游戲中的深度學(xué)習(xí)一方面與自身認(rèn)識水平不高、缺乏專業(yè)的理論支持等有關(guān)。雖然幼兒園都會重視教師的培訓(xùn)，但卻很少涉及深度學(xué)習(xí)，在缺乏專業(yè)引領(lǐng)的情況下教師對幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也只停留在“表面”。另一方面，幼兒園一日活動豐富且緊湊，開放型自主游戲的時間很短，幼兒多會選擇興趣深厚的簡單游戲，本身教育價值不高，這也在一定程度上導(dǎo)致教師無法找到引導(dǎo)幼兒深主學(xué)習(xí)的契機。

(二)缺乏對幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的主題思考

從調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，有些教師對開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)理解不到位，對自主游戲中學(xué)習(xí)主題的挖掘、思考比較匱乏。在一些自主游戲中雖然教師也會圍繞某一教育目標(biāo)給予幼兒支持、指導(dǎo)，但是主題目標(biāo)比較淺顯，缺乏對深層次目標(biāo)的設(shè)定及主題的思考。例如當(dāng)幼兒玩自主游戲“影子”游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)影子長度、方向會隨著時間變化時，并沒有深入挖掘游戲中蘊含的測量、記錄、影子等知識，不能深層次思考與影子相關(guān)主題活動。而造成這些問題的原因，與教師日常工作繁忙，無暇思考深度學(xué)習(xí)主題，對深度學(xué)習(xí)認(rèn)知不足有關(guān)。

(三)對幼兒深度學(xué)習(xí)中的知識遷移與運用指導(dǎo)不足

事實上，在開放型自主游戲中當(dāng)幼兒處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時教師對其知識遷移與運用的指導(dǎo)并不到位，致使幼兒在知識移動與運用過程中因能力水平不足而無法有效地解決問題，新知識的獲取也勢必受到影響，同時也對幼兒發(fā)散性思維培養(yǎng)有影響。例如當(dāng)幼兒對教師提問形成習(xí)慣性回答時便很容易在不思考的情況下“脫口而出”。在自主游戲中這種情況通常表現(xiàn)為幼兒習(xí)慣回答“是什么”“知道了什么”，而很少從“我要怎樣”“應(yīng)該這樣”的角度結(jié)合自身現(xiàn)有知識的遷移與運用去回答、去探究，這不僅與幼兒自身知識和經(jīng)驗積累不足有關(guān)，也與教師對幼兒知識遷移與運用指導(dǎo)不足有關(guān)。

(四)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的深入學(xué)習(xí)不到位

深度學(xué)習(xí)中幼兒可以通過發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，提升問題解決能力，這也是深度學(xué)習(xí)的一個根本目標(biāo)。若要讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師的有效引導(dǎo)至關(guān)重要。但從實踐調(diào)研結(jié)果來看，教師很少在自主游戲中鼓勵、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，單純地讓幼兒以興趣參與游戲，幼兒無法從游戲中發(fā)現(xiàn)問題又將如何談起解決問題。例如在戶外游戲“我是汽車小司機”中“小司機”都知道“靠右行駛”，因為這是基本規(guī)則，而有些幼兒分不清左右站錯隊伍，此時教師多會單純地提醒站錯了，但并沒有引導(dǎo)幼兒討論思考“為什么只能站右邊”的問題，失去一次向幼兒講解靠右行駛與中國行為習(xí)慣有關(guān)的機會。

七、幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)策略

(一)提高對開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的重視

對教師而言，在開放型自主游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)必須提高對深度學(xué)習(xí)的重視。一是提高對自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)意義的深層認(rèn)識，從網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道搜集，厘清深度學(xué)習(xí)的含義、作用及意義，明確深度學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展的作用，以及教師對幼兒深度學(xué)習(xí)有效引導(dǎo)的作用，從思想意識的角度提升對幼兒深度學(xué)習(xí)的重視。二是提高對幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)的重視程度，在幼兒園一日生活中正確看待、深入挖掘深度學(xué)習(xí)，認(rèn)同、重視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的價值，積極、主動地更新深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和理論，掌握幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)策略，挖掘游戲中的教育元素，注重對幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的主題思考，充分發(fā)揮自主游戲媒介作用引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，學(xué)會知識的遷移與運用，不斷加深對知識的理解與建構(gòu)，通過深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)全面發(fā)展。

(二)豐富教師開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識

豐富教師開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識變得急切而迫切。首先，要進一步學(xué)習(xí)幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，熟知深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，了解幼兒深度學(xué)習(xí)的特點，分析幼兒行為表現(xiàn)判斷是否進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)會利用方法策略有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，同時運用科學(xué)的評價方式全面評價，以便有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。其次，加強對開放型自主游戲相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容主要涉及開放型自主游戲的特點，所蘊含的教育意義和價值，自主游戲中教師的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投入、幼兒組織，以及與其他區(qū)域活動的關(guān)聯(lián)等。只有充分了解開放型自主游戲后，教師才能抓住游戲中的教育契機，及時介入，對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)。最后，教師要重點梳理自主游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何在自主游戲中采取有效的方法引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，同時對最后的游戲活動進行總結(jié)、評價，以評價結(jié)果反思自主游戲中是否對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，以便下一次改正。

(三)提高教師開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)能力

幼兒深度學(xué)習(xí)就是一種對知識遷移與運用、理解與建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，在開放型自主游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，教師不僅要提高重視，具備豐富的相關(guān)知識，同時也需要提高對幼兒深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)能力。

1. 明確有效引導(dǎo)的內(nèi)容

教師在自主游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)要結(jié)合其內(nèi)涵在幼兒獲取知識、聯(lián)系整合構(gòu)建的過程中利用幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機引導(dǎo)其投入到深度學(xué)習(xí)中。圍繞發(fā)展高階段思維的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒在積累知識和經(jīng)驗時遷移運用舊知識，學(xué)會批判性理解，重構(gòu)知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而進一步解決實際問題。例如根據(jù)不同主題和內(nèi)容引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合深度學(xué)習(xí)中的知識遷移與運用，解決問題，從而將新舊知識整合，形成新的知識體系，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2. 篩選有效引導(dǎo)的方式

開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)與興趣有一定的關(guān)系，每個幼兒興趣不同，個性不同，教師在引導(dǎo)時也要采取差異化的方式。一是教師針對自主游戲的類型篩選不同的方式，如科學(xué)區(qū)游戲活動中教師要注重語言引導(dǎo)，角色游色區(qū)教師可以參與其中直接引導(dǎo)，表演區(qū)教師要扮演“聽眾”，適時觀察，及時介入，巧妙引導(dǎo)。二是基于3～6歲幼兒身心發(fā)展特點篩選不同的引導(dǎo)方式。心理學(xué)家認(rèn)為幼兒的發(fā)展呈特殊性、階段性，在不同的年齡階段所具備的認(rèn)知能力、思維能力和發(fā)展能力存在差異性，教師要采取多元化的支持手段。例如動手能力較強的幼兒教師要投放復(fù)雜的材料，布置較難的任務(wù)，對喜歡重復(fù)某一動作的幼兒要善于調(diào)動其好奇心，以新奇的材料、內(nèi)容和任務(wù)吸引注意力。

3. 把握有效引導(dǎo)的時機

教師在開放型自主游戲中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的時機要“剛剛好”，首先，要基于有效觀察，把握時機，有效引導(dǎo)。有效觀察強調(diào)對幼兒興趣、活動動向及隱含問題的重點觀察，在觀察中教師不能“緊盯著不放”，要適時、適宜、適量，仔細(xì)、深入、有效地觀察。例如對自主游戲中幼兒的行為、語言、表情等進行觀察了解其興趣所在、問題所在，再以有效的方式在適當(dāng)?shù)臅r機介入、引導(dǎo)。其次，對幼兒觀察時要注意觀察方法的多變，做好定點觀察、區(qū)域觀察、追蹤觀察等，不能一成不變地“盯著”，要及時把握介入契機。例如在繪本區(qū)自主閱讀時幼兒對某種未見過的動物好奇時，教師要把握好幼兒的提問時機，與幼兒共同討論，一起查閱，認(rèn)識這種動物。再如幼兒對游戲失去興趣時也需適時介入，重新調(diào)動幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。但是，教師的介入要把握好“度”，不能過度地參與到幼兒的游戲活動中，切記把握好時機，為幼兒深度學(xué)習(xí)找到切入點即可。

4. 注重有效引導(dǎo)的氛圍營造

學(xué)習(xí)活動中一個和諧、自由的氛圍環(huán)境可以使幼兒快速進入學(xué)習(xí)角色，因此，在幼兒深度學(xué)習(xí)中同樣也需要注重有效引導(dǎo)氛圍的營造，讓幼兒在開放型自主游戲中借助真實的、隱藏問題探究和學(xué)習(xí)的情境進入深度學(xué)習(xí)。例如在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時教師可以投放一些生活中常見的物品作為科研工具，如種子、放大鏡、鹽、糖等，讓幼兒結(jié)合類似于生活實踐的真實情境對發(fā)現(xiàn)的問題深入探究，并結(jié)合知識的遷移與運用去解決問題，獲得新知識，加深知識理解與建構(gòu)。另外，還可以將幼兒與教師、與同伴建立一個學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，而和諧的外界關(guān)系也可以為幼兒營造一個健康的環(huán)境，提升幼兒在自主游戲中參與深度學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

八、結(jié)語

幼兒園開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與教師的有效引導(dǎo)密切相關(guān)，而教師如何實現(xiàn)有效引導(dǎo)便需要明確在開放型自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的特征，結(jié)合特征及時介入、有效引導(dǎo)。文章圍繞開放型自主動游戲重點剖析因教師因忽視自主游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的開展，缺乏對幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的主題思考，對幼兒深度學(xué)習(xí)中的知識遷移與運用指導(dǎo)不足，以及引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的深入學(xué)習(xí)不到位等導(dǎo)致幼兒深度學(xué)習(xí)缺乏有效引導(dǎo)，最后針對問題找出解決建議，以實現(xiàn)教師在開放型自主游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，讓幼兒快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。