郭東旭

（佳木斯大學 音樂學院，黑龍江 佳木斯 154007）

聲樂教學的根本宗旨在于培育高素質、高技能的聲樂人才。隨著社會的發(fā)展與時代的進步，當代音樂藝術蓬勃發(fā)展，社會對聲樂藝術人才的需求也發(fā)生了深刻轉變，聲樂藝術人才不僅要具備扎實的聲樂演唱基礎，以便在聲樂演唱中靈活運用氣息及共鳴腔體清晰地咬字、吐字，恰當地處理音色，還需要深刻理解聲樂作品的內涵，以尊重原作但富有個性的方式詮釋和演繹聲樂作品，帶給聽眾以別樣的審美體驗。這就需要教師在聲樂教學中關注學生審美情感、審美意識、審美創(chuàng)造力及實踐力的形成、發(fā)展與提升，注重挖掘聲樂教學的美育要素，深刻把握聲樂教學的美育價值，讓學生受到美的熏陶，并逐步形成美的思想、美的觀念、美的行為和美的道德，以此促進學生全面、和諧發(fā)展。

一、在聲樂教學中培養(yǎng)學生審美意識的價值

審美意識是21 世紀新型人才的核心素養(yǎng)及關鍵能力，而聲樂作為一門歷史悠久、以人聲為載體、情感深厚且情緒色彩濃郁的藝術形式，在培養(yǎng)學生的審美意識上具有得天獨厚的優(yōu)勢。當代聲樂教學不再以教學聲樂基礎知識、訓練聲樂演唱技能為單一教學目標，更重要的目標是為聲樂藝術領域培育合格人才。綜合而言，在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識的價值主要體現在以下三大方面：

（一）有助于彰顯聲樂教學育人價值

聲樂是一門追求美與表現美的藝術形式，在長期的發(fā)展歷史和實踐積累中形成了獨特的美學思維、美學范式、美學特質與美學法則。可以說，美是聲樂藝術的本質，是無數聲樂藝術家們孜孜追求的最高藝術境界。聲樂教學以聲樂藝術為核心，注重培育學生歌唱實踐力、歌唱處理能力及現場表現力。通過聲樂教學為學生創(chuàng)設開闊、自主的審美空間，為學生提供豐富的審美素材和完善的想象背景，可以引導學生將自己代入聲樂藝術情境中，使學生在欣賞聲樂藝術的基礎上積累豐富的感性素材，并對聲樂藝術形成理性認知。同時，聲樂教學能幫助學生辨析美的事物，增強音樂記憶力與藝術聯想力，使學生在聲樂演唱實踐中主動調節(jié)自己的聲音以契合作品情感內涵，并在感知美、理解美的基礎上創(chuàng)造美、表現美。以聲樂教學為載體對學生實施美育，可以促進學生形成美的情感、美的思想觀念和美的行為習慣?？梢?，在聲樂教學中，培養(yǎng)學生的審美意識可以深化聲樂教學的內涵，彰顯聲樂教學的育人價值。

（二）有助于指導學生的聲樂表演實踐

聲樂教學以培養(yǎng)聲樂藝術人才為目標，學生在畢業(yè)以后會走向與聲樂藝術相關的工作崗位，而聲樂藝術表演實踐能力是學生適應崗位需求所必備的素養(yǎng)。在聲樂教學中，教師從審美角度出發(fā)帶領學生欣賞不同流派、風格的聲樂作品，指導學生從眾多優(yōu)秀作品內提煉出聲樂藝術所共有的美學特質，使學生在作品分析階段融入自身審美價值取向，并在尊重原作的基礎上進行再創(chuàng)作，可以提高學生的聲樂藝術實踐能力。同時，在聲樂表演實踐中，審美意識可以指導學生靈活運用氣息，以氣息支撐自己的聲音，避免聲音呆板、干澀，呈現良好的聲樂表演效果。通過在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生主動關注美的聲音與美的藝術的表現形式，指導學生調用自身音樂想象力和藝術聯想力唱出聲樂藝術的靈魂，塑造有血有肉的藝術形象，提高自己的聲樂表演感染力，可以為學生在未來參與聲樂藝術表演做好鋪墊。可見，在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識是指導學生聲樂表演實踐的重要基礎。

二、聲樂教學中存在的問題

在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識需要教師轉變以知識為本位、重講解而輕實踐的教學理念和教學模式，而要以學生全面、和諧、個性化發(fā)展為導向，在日常教學中融入美育要素，感染并熏陶學生的審美情感。傳統(tǒng)聲樂教學理念滯后、方式單一，缺乏美育要素的運用，在培養(yǎng)學生審美意識方面實效性偏低。

（一）學生缺乏正確的審美觀念

大部分學生在系統(tǒng)性接受聲樂教學前缺乏對音樂形象的理性、全面的認知，尚未建立屬于自己的聲樂審美標準，加之學生聲樂藝術基礎較為薄弱，聲樂演唱及處理技能不完善，因此，學生在聲樂學習中會受到各類因素的影響，使其聲樂審美觀念發(fā)生動搖。在聲樂教學中培養(yǎng)學生審美意識的前提條件是學生審美觀念正確、音樂概念清晰，而大部分學生不具備正確的審美觀念，這使有序、有效開展聲樂教學面臨重重阻礙，使聲樂教學實效性偏低。

（二）發(fā)聲練習中教師指導不到位

發(fā)聲練習是聲樂教學的關鍵環(huán)節(jié)，它旨在幫助學生發(fā)揮嗓音優(yōu)勢，讓學生在持續(xù)、高效的練習中掌握正確的發(fā)聲技巧。發(fā)聲練習是學生審美意識形成的關鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的聲樂教學中，發(fā)聲練習方式十分單一，通常由教師用語言解釋各類發(fā)聲技巧，以示范的形式為學生提供練習指導，在這種教學方式下，學生對各項發(fā)聲技巧一知半解，在實際練習中傾向于機械性模仿，難以體會到聲樂演唱的獨特美感，這種教學方式不利于學生發(fā)聲技能的提升，會制約學生審美意識的形成，弱化學生的學習信心。

（三）聲樂作品分析環(huán)節(jié)缺失

在聲樂教學中，分析聲樂作品是學生感知聲樂藝術之美的必經過程。現階段，聲樂教學中對聲樂作品的分析局限在演唱技巧的分析上，重點放在了引導學生思考如何以人聲表現聲樂作品的旋律和節(jié)奏上，而忽視了對聲樂作品自身的美育價值的分析，沒有帶領學生深入、全面地感知聲樂作品的魅力，未能指導學生把握聲樂作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、藝術特色及音樂風格，造成學生對聲樂作品的理解不夠深入，學生在演唱時只能根據譜面規(guī)則機械演唱，聲音蒼白、表情呆板、情感空洞、內涵缺失，難以用個性化的方式展現聲樂作品之美。。

（四）學生歌唱處理能力不足

在聲樂教學中，提高學生聲樂演唱能力是教學目標之一，而聲樂演唱需要學生靈活運用歌唱處理技巧。在當前的聲樂教學實際中，學生歌唱基本功扎實，但演唱時情感表達不足，缺乏個性風格，出現這一現象的原因是學生歌唱處理能力薄弱，在聲樂演唱中，教師缺乏對學生審美實踐力、創(chuàng)造力的強化與引導，進而導致學生在聲樂演唱中無法塑造優(yōu)美靈動的聲音，這不利于學生審美意識的形成、發(fā)展與提升。

三、在聲樂教學中培養(yǎng)學生審美意識的路徑

在聲樂教學中培養(yǎng)學生的審美意識是彰顯聲樂教學育人價值的必然選擇，也是促進學生成長成才的必然要求。為此，筆者建議在聲樂教學中夯實學生聲樂知識及技能基礎，推進聲樂教學與美育有機融合，并采取以下策略逐步提高學生審美意識。

（一）在聆聽的基礎上培育學生的審美觀念

聲樂是一門聽覺藝術，聲樂藝術活動以聆聽欣賞為起點，聆聽音樂是學生系統(tǒng)學習聲樂必須經歷的過程。大部分學生在入學前缺乏對音樂形象的整體、深刻的認知，雖然部分學生知道聲樂藝術有獨特的美感，但不知道聲樂藝術美在哪里，不知道如何體會這種美感，為此，聲樂教學需要設置聆聽這一環(huán)節(jié)。首先，教師要整合有關學生聲樂藝術基本素養(yǎng)、音樂理論知識及技能基礎、審美價值取向正確且富有時代氣息、蘊藏深厚歷史文化價值的優(yōu)秀聲樂作品，讓學生進行系統(tǒng)的聆聽，同時，借助多媒體播放聲樂藝術家的表演視頻，引導學生欣賞聲樂藝術家們優(yōu)美靈動的聲音，觀察藝術家在情感交互中所運用的肢體語言及面部表情，體會藝術家所詮釋的音樂旋律、節(jié)奏及形式，引導學生抓住聲樂藝術的美學特質，幫助學生建立審美標準和框架，并形成對聲樂藝術的直觀感受。與此同時，教師要注重引導學生對比分析不同的聲樂作品，如對比美聲唱法、民族唱法及通俗唱法，通過思考辨析不同唱法的藝術特色和對聲樂演唱技巧的要求，使學生認識到聲樂藝術的審美標準既有共性又有個性，使學生具備多樣性的審美感知力和審美理解力；其次，教師要引導學生聆聽他人演唱。在聲樂教學中，教師要為學生提供充足的聲樂演唱機會，教師可以將學生劃分為不同的合作學習小組，指導學生以小組為單位練習演唱聲樂作品，在細致、耐心地聆聽他人演唱的過程中揚長避短，讓學生在教師指導及同伴支持下建立聲樂審美觀；最后，教師可以指導學生聆聽自己的聲音，把握好自己嗓音上的優(yōu)勢，在聲樂演唱中有意識地發(fā)揮優(yōu)勢，追求達到更高的審美標準，讓學生對聲樂演唱的認知更加清晰、深刻，達到培養(yǎng)學生審美意識的教學目標。

（二）在發(fā)聲練習中激發(fā)學生的審美意識

聲樂藝術以人聲為載體，優(yōu)美靈動的人聲是聲樂藝術不可或缺的要素。在良好的嗓音條件的基礎上，經過系統(tǒng)性的發(fā)聲訓練、長時間的音樂修養(yǎng)、持續(xù)性的審美意識培養(yǎng)，人聲之美才能得到充分展現。在發(fā)聲練習中，教師要以美的事物引發(fā)學生美的聯想與想象，在降低發(fā)聲技巧練習難度的同時提高學生的審美意識。例如，在哼鳴練習中，氣息的合理運用十分重要，若采用傳統(tǒng)教學方式，即指導學生使氣息下沉，保持氣息連貫充足，學生將很難在短時間內把握哼鳴的要領，且缺乏美感的教學方式也會制約學生審美素養(yǎng)和審美意識的形成與發(fā)展。對此，教師可以采用融入美感要素的教學方式，請學生閉上雙眼，想象春天百花開放的場景，同時，鼻子仿佛嗅到花朵的香氣，這種方式可以讓學生自然而然地領悟正確的氣息運用方式，在提升學生的歌唱能力的同時，提高學生的審美意識。再如，發(fā)聲訓練中，教師要將發(fā)聲練習曲視作具有獨立音樂性格的美妙旋律，借助多媒體展現旋律所描繪的場景和所塑造的音樂藝術形象，給學生帶來身臨其境般的感受，調動學生的視覺、聽覺及心理功能，使學生情緒高漲、情感飽滿，這樣一來，學生在發(fā)聲練習時便會使氣息自然下沉，同時，充分打開共鳴腔體，在感受旋律情感色彩的基礎上發(fā)出美妙的聲音，這種方式也可以幫助學生建立信心，養(yǎng)成正確的審美態(tài)度。

（三）通過歌唱處理培養(yǎng)學生的審美意識

經過聆聽感受、發(fā)聲練習及作品分析，學生審美意識初步形成，接下來，聲樂教學的重點是引導學生將前期所獲得的審美經驗、音樂記憶以及審美素養(yǎng)遷移運用至聲樂演唱實踐中。首先，要引導學生在作品分析的基礎上在頭腦中構建與聲樂作品相呼應的情境，綜合體現聲樂作品所處的時代背景、所描繪的場景及所塑造的形象，指導學生將自己代入角色中，想象自己的所見、所聞、所感及所想，使學生對聲樂作品的藝術風格、情感基調形成整體的審美觀念，避免在演唱中背離作品的藝術特色；其次，要注重培養(yǎng)學生的堅毅品質及堅持不懈的精神。聲樂演唱技巧需要學生長期練習，從掌握基本演唱技巧到打造個性風格是一個長期過程，教師要密切關注學生的學習狀態(tài)與行為，重視學生的心理、興趣、情感、情緒及體驗。在聲樂教學中，教師可以組織學生開展小型聲樂表演比賽，為學生搭建聲樂表演舞臺，給學生帶來真實的感受，讓學生在日常學習中積累經驗并持續(xù)反思自我、改進自我、完善自我，鼓勵學生堅持不懈地追求美的聲音和美的聲樂演唱方式，并不斷調整自己的音色，處理好歌唱中的氣息、速度和力度；最后，教師要引導學生深入細致地處理聲樂作品，鼓勵學生將自身的個性和想法融入聲樂演唱，充分發(fā)揮自身的音樂想象力及藝術聯想力，不斷提高聲樂表演實踐能力。

綜上所述，在聲樂教學中培育學生的審美意識有助于彰顯聲樂教學美育價值，增強學生聲樂學習效果并有效指導學生聲樂演唱實踐?，F階段，聲樂教學中存在學生審美觀念尚未形成、發(fā)聲練習中教師指導不到位、聲樂作品分析環(huán)節(jié)缺失、學生歌唱處理能力薄弱的問題，為改善教學現狀，教師需要以聆聽為基礎幫助學生建立聲樂概念及聲樂審美觀念，在發(fā)聲練習中激發(fā)學生的審美意識，在聲樂作品分析中融入美育元素，并為學生創(chuàng)造聲樂演唱實踐機會，循序漸進地提高學生的審美意識。