商慶寶

數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的抽象性和邏輯性特征，對(duì)進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)增加其難度。此時(shí)此刻，如果教師應(yīng)用的教學(xué)方法依舊單一，學(xué)生則很難全面透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。“雙減”政策的提出及新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，要求減輕教師和學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，這就需要教師深入透徹地研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高有限教學(xué)時(shí)間的利用效率，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生吸收消化、理解運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“樂學(xué)”。鑒于此，文章立足“雙減”背景下，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究。

一、 “雙減”背景下新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確清晰

在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面，教師則需要加以明確，凸顯“少教多學(xué)”的基本特征。通過小組討論、提問等多種方式，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)捕捉，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)中遇見的問題，將其羅列出來，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生在思考、交流、分析等環(huán)節(jié)中探索答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，落實(shí)“雙減”政策精神。

(二)課前預(yù)習(xí)充分完善

教師需要明確自身所扮演的教育引導(dǎo)角色。結(jié)合數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心編制，隨后將其下發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生利用課后時(shí)間，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析研究和自主學(xué)習(xí)。在課前，教師還需要對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)減負(fù)提質(zhì)任務(wù)達(dá)成具有良好的作用。

(三)課堂參與積極主動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究等多種方式圍繞數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在“雙減”背景下，教師可以開展各種類型的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，整合現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在原有基礎(chǔ)上得以提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。需要注意的是，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與其中，深化對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，以參與、互動(dòng)等多種方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，貫徹落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念。

二、 “雙減”背景下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的策略

(一)引領(lǐng)規(guī)范預(yù)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要保持良好的自主意識(shí)，擺脫對(duì)教師的依賴以及克服對(duì)數(shù)學(xué)課的恐懼心理，只有從內(nèi)心主動(dòng)接受數(shù)學(xué)課程，才能夠更好地緩解內(nèi)在的壓力以及深度探究的負(fù)擔(dān)。所以，在“雙減”背景下，教師需堅(jiān)持做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效規(guī)劃，正確看待預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生思路啟發(fā)以及邏輯鍛煉所具有的引領(lǐng)作用。先通過思想引領(lǐng)讓學(xué)生萌生出自己學(xué)習(xí)的想法，然后在關(guān)注課程基礎(chǔ)目標(biāo)以及核心內(nèi)容之后合理地設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。以便學(xué)生能夠獲得更具體的學(xué)習(xí)參考，并有序探索預(yù)習(xí)要素，內(nèi)化基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“雙減”精神、課程教學(xué)與新課標(biāo)三者之間的深度融合。

以“可能性”知識(shí)點(diǎn)為例，為了讓學(xué)生對(duì)“可能性”形成良好的認(rèn)知，教師需提煉教材中關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)描述，整理相關(guān)的概念，以及在教材中所涉及的資料卡片等內(nèi)容。之后，在預(yù)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生回顧自身在生活中對(duì)“可能性”的認(rèn)知和了解，分析可能性在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生通過預(yù)習(xí)有效回顧在生活中與可能性有關(guān)的素材，如福利彩票雙色球中獎(jiǎng)概率等，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中深入內(nèi)化“可能性”的基礎(chǔ)內(nèi)涵。

(二)生活元素導(dǎo)入，降低學(xué)生理解難度

與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具備知識(shí)性更強(qiáng)的鮮明特征。但是對(duì)部分初中生而言，依舊無法提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。特別是對(duì)一些抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，如果僅靠教師單一的口頭講述，則無法更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也不利于學(xué)生消化理解。因此，面對(duì)此種情況，對(duì)教師而言，可立足“雙減”政策背景下，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，將生活元素融入其中，針對(duì)數(shù)學(xué)問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在其中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法。引導(dǎo)學(xué)生通過生活案例的呈現(xiàn)，降低解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的難度，從而有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

例如，在“有理數(shù)加減法”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師要考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況及興趣偏好，針對(duì)“50+(-70)-10=( )”這一算式建立數(shù)學(xué)模型，將生活元素融入其中，即“丹丹家住在學(xué)校附近，并且還有一家大型超市，這三個(gè)場(chǎng)所均在重慶路上，學(xué)校在丹丹家南邊，距離有20米，大型超市則在丹丹家的北邊，距離有100米。周日休息，丹丹出門先向北走，距離為50米，隨后沿著這個(gè)方向走-70米，最后，丹丹由朝南走了10米。此時(shí)此刻，請(qǐng)問丹丹在哪里？”在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對(duì)模型的分析列出算式并計(jì)算出結(jié)果，借助生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策精神的重要表現(xiàn)。

(三)活用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型情境

對(duì)于教師而言，以初中生為對(duì)象，組織開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要深研課標(biāo)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的模型情境，在其中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法。通過這樣的方式，不僅可以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還可以進(jìn)一步為學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析解決指明方向，一定程度上提高了學(xué)生的問題解決效率，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，符合“雙減”政策的內(nèi)在要求，是落實(shí)減負(fù)增效任務(wù)的重要表現(xiàn)。具體而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，通過多媒體技術(shù)，在電子白板上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型情境，包括方程建模、不等式建模、函數(shù)建模、幾何建模等，引導(dǎo)學(xué)生了解各種數(shù)學(xué)建模，分析這些數(shù)學(xué)建模之間的不同之處。隨后，針對(duì)數(shù)學(xué)問題確定相應(yīng)的模型，以便對(duì)問題進(jìn)行有效的分析和解決。通過這樣的方式，可增強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)。學(xué)生可根據(jù)數(shù)學(xué)問題的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種模型，從而有效解決數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培育創(chuàng)造有利條件。

例如，在習(xí)題課中，教師在電子白板上為學(xué)生展示題目：“工廠生產(chǎn)車間共有24名工人，對(duì)螺釘和螺母進(jìn)行同時(shí)生產(chǎn)，生產(chǎn)數(shù)量分別為1500個(gè)和2100個(gè)。需要說明的是，1個(gè)螺釘要配2個(gè)螺母方可成型。如果每天生產(chǎn)的元件數(shù)量剛好處于匹配狀態(tài)，請(qǐng)問生產(chǎn)螺釘和螺母的工人分別需要多少？”從題目上來看，數(shù)學(xué)問題不免會(huì)有些復(fù)雜，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無從下手的感覺。面對(duì)此種情況，為了減輕學(xué)生的解題難度，教師可創(chuàng)設(shè)方程建模情境，將生產(chǎn)螺釘?shù)膯T工人數(shù)設(shè)為，相應(yīng)地，生產(chǎn)螺母的員工人數(shù)則為24-。隨后，學(xué)生可根據(jù)題意列出方程，并計(jì)算結(jié)果。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)建模情境，為學(xué)生開辟解決問題的新思路，從而增強(qiáng)初中生的數(shù)學(xué)意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，也可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的問題分析解決能力，對(duì)減負(fù)增效任務(wù)達(dá)成、課標(biāo)要求落實(shí)具有良好作用。

(四)鼓勵(lì)交流討論，拓寬學(xué)生思維深度

對(duì)教授初中生數(shù)學(xué)課程的教師而言，立足“雙減”政策背景下，其本身則需要從思想觀念中予以轉(zhuǎn)變，以課標(biāo)為引領(lǐng)，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展所提出的明確要求，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式加以延伸拓展，在多媒體教學(xué)、小組合作探究、問題情境創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法中有效滲透數(shù)學(xué)思維，成為培育初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效載體，促使學(xué)生在思維碰撞中掌握數(shù)學(xué)問題解決的技巧方法，從而對(duì)其進(jìn)行靈活有效地運(yùn)用。

例如，在“概率”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可貼合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，但是這個(gè)盒子是不透明的，同時(shí)，老師也準(zhǔn)備了標(biāo)有數(shù)字1，2，5，6，9，11的小球?，F(xiàn)在，如果班級(jí)里面有2名學(xué)生從盒子里取球，在一旁的紙上記錄數(shù)字，請(qǐng)問數(shù)字和比9大的概率將會(huì)是多少呢？”隨后，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)合作小組，各小組圍繞這一問題進(jìn)行交流討論，通過繪制表格的方式解決問題。討論結(jié)束后，各小組派代表展示本組研究成果，最后由教師歸納總結(jié)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，可在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好氛圍，學(xué)生通過親身操作、合作探究的方式共同解決數(shù)學(xué)問題，可以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

此外，作為教師，以初中生為對(duì)象，在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行說明講解時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考，為學(xué)生提供歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)。嘗試讓學(xué)生針對(duì)同一數(shù)學(xué)問題，從多個(gè)角度進(jìn)行分析思考，對(duì)其進(jìn)行表征化處理，所解決問題的方法可包括列方程、列函數(shù)關(guān)系式、畫圖等。也就是說，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表征問題。在學(xué)生表征方式正確之后，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生探究其他的方式進(jìn)行求解，如：“對(duì)這一數(shù)學(xué)題，你還有其他的方法可以解決嗎？”“這道數(shù)學(xué)題不僅可通過列方程的方式解決，是否還能通過畫圖加以解決呢？”

(五)依托課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，作為數(shù)學(xué)教師因受應(yīng)試教育理念的影響，所應(yīng)用的課堂教學(xué)模式以灌輸式、填鴨式為主。在此種情況下，部分初中生會(huì)處于“有口無心”的狀態(tài)，過分依賴教師，思維活動(dòng)多停留在表面，沒有對(duì)知識(shí)內(nèi)涵做出更為深入的探索。學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少，難以有效碰撞出激烈的思維火花。對(duì)此，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以調(diào)整和優(yōu)化，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)則可以達(dá)到這一效果，在增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)量的同時(shí)，還可起到鞏固新知的作用，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展。因此，教師要以“雙減”政策精神為引領(lǐng)，透徹研讀課標(biāo)，考慮當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，立足學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地做好課堂作業(yè)設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的思維提升情境，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的深度發(fā)展。

(六)巧設(shè)課后作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

初中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，所設(shè)計(jì)的作業(yè)顯示要凸顯針對(duì)和新穎的雙重特征。利用課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，達(dá)到增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的目的。也就是說，對(duì)于教師而言，要以“雙減”政策中所提倡的“減負(fù)增效”精神為引領(lǐng)，在新課標(biāo)的框架引領(lǐng)之下，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、課程知識(shí)點(diǎn)等要素，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)難度加以衡量，優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)題型，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)訴求。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成中，強(qiáng)化其自身的成就感，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)朝著深層次的方向發(fā)展。

例如，在“多邊形及其內(nèi)角和”知識(shí)講解時(shí)，教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的前置作業(yè)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，以具體問題為主創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生的思維處于發(fā)散性的狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生借助前置作業(yè)的完成，加深對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)的回顧與理解，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，更好地理解新知識(shí)。通過這樣的方式，可升華初中生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生思考能力、推理能力、歸納能力的培養(yǎng)具有良好作用。

再如，在“反比例函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師以加深對(duì)反比例函數(shù)概念的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用反比例函數(shù)求解，并合理應(yīng)用反比例函數(shù)解析式為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，為學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，將每一道題作為一個(gè)獨(dú)立的關(guān)卡，設(shè)置規(guī)定時(shí)間，看看哪一名學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)通過最多的關(guān)卡。

1已知超市的蘋果每千克元，如果消費(fèi)20元就可以買到千克的蘋果，那么與之間的函數(shù)關(guān)系式可表示為。

(七)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)改革成果

課堂教學(xué)在班級(jí)中進(jìn)行，而學(xué)生是教學(xué)的主體，這就需要教師應(yīng)用多元課堂評(píng)價(jià)方式，開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的一部分，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。因此，對(duì)于教師而言，則需要立足“雙減”政策背景下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系加以完善，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多個(gè)方面入手，鞏固初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)成果，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)，貫徹“雙減”政策精神，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

以自我評(píng)價(jià)為例，自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)理解情況做出評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使自我完善，減少教師評(píng)價(jià)下學(xué)生的抵觸心理，保證初中生思維能力的健康成長(zhǎng)。在自我評(píng)價(jià)中需要樹立自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)去衡量自身的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)理解情況等，能夠保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在“三角形全等的判定”的教學(xué)中，部分學(xué)生在課堂中容易陷入簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，沒有深度思考的情況。教師要明確課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以課堂發(fā)言、提問、應(yīng)用思考為評(píng)價(jià)的條件，逐條設(shè)置打分標(biāo)準(zhǔn)，在課堂的最后組織學(xué)生為自己打分，評(píng)價(jià)課堂中的學(xué)習(xí)行為。自評(píng)的過程中可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，保護(hù)了自尊心，讓學(xué)生針對(duì)課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)比較，增加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

此外，教師需要轉(zhuǎn)變自身的思想，樹立服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，引導(dǎo)學(xué)生探究理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，以此在評(píng)價(jià)語的構(gòu)建上做優(yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”教學(xué)中，教師有必要在評(píng)價(jià)語的設(shè)計(jì)上設(shè)置“你說的好像很有道理！”“聽君一席話，勝似聽君一席話！”用幽默的語言帶動(dòng)課堂中探究學(xué)習(xí)的氣氛，建立趣味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)大有裨益，可達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)教學(xué)成果的目的，符合“雙減”政策的客觀要求。

三、 結(jié)語

綜上所述，作為教授數(shù)學(xué)課程的教師來說，要明確“雙減”對(duì)教學(xué)提出的新要求，深入透徹研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，借助引領(lǐng)規(guī)范預(yù)習(xí)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，生活元素導(dǎo)入降低學(xué)生理解難度，活用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型情境，鼓勵(lì)交流討論拓寬學(xué)生思維深度，依托課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，巧設(shè)課后作業(yè)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)鞏固教學(xué)改革成果等一系列策略的實(shí)施，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。