■ 李永林

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，通過發(fā)掘各學(xué)科課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，堅(jiān)持有機(jī)融合的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中，有意識(shí)地開展理論傳播、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式。[1][2]課程思政概念最早是由上海市高校在2014年正式提出的，提出這一概念是為了探索解決思政課程與高校通識(shí)課、專業(yè)課之間“兩張皮”的現(xiàn)象，先后推出了《大國(guó)方略》等一批“中國(guó)系列”課程，引起了強(qiáng)烈的反響。[3]2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年，課程思政開始從地方實(shí)踐探索上升為全國(guó)性行動(dòng)。2018年，課程思政在全國(guó)推廣，學(xué)界也掀起了課程思政研究熱潮。[4]2019年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。[5]2020年，涂剛鵬和劉宇菲在文獻(xiàn)中指出，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同育人，構(gòu)筑育人大格局，提升思想政治工作效能，是新時(shí)代中國(guó)高校面臨的重大課題。[6]2021年2月，賀武華和王凌敦在文獻(xiàn)中對(duì)中國(guó)課程思政研究進(jìn)行了回顧與展望，通過課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和凝聚子群結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程思政的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)主要集中在以下四個(gè)領(lǐng)域：一是對(duì)課程思政基本問題的識(shí)讀，二是實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑與模式研究，三是各專業(yè)課程思政的開發(fā)研究，四是課程思政的改進(jìn)研究。[7]同時(shí)，也指出當(dāng)前課程思政研究還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如概念界定不統(tǒng)一，研究手段單一化，等等。今后課程思政研究應(yīng)堅(jiān)持理論研究與實(shí)證研究并舉，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)課程思政研究既推向理論高度，又指向?qū)嵺`效度。2021年3月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，旨在全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)，將思政工作體系貫通人才培養(yǎng)體系全過程，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

近年來，有關(guān)課程思政的理論研究與實(shí)踐探索已取得了顯著成效，其中有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究與建設(shè)也引起了學(xué)界的關(guān)注。2020年，汪瑞林在文獻(xiàn)[8]中對(duì)中小學(xué)課程思政的功能及其實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了分析與思考。他指出：在中小學(xué)階段，是否應(yīng)該提倡課程思政以及如何落實(shí)課程思政的理念，是一個(gè)新的值得深入探索的課題。2020年，汪曉勤和鄒佳晨在文獻(xiàn)[9]中指出，立德樹人是當(dāng)今教育的根本任務(wù)，如何在教學(xué)過程中落實(shí)立德樹人，是數(shù)學(xué)教育研究的重要課題。數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段主干課程之一，不能僅僅發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的作用，也應(yīng)該肩負(fù)起育人的責(zé)任。為了更全面地了解當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究現(xiàn)狀，更好地促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)揮協(xié)同育人的功能，我們認(rèn)為很有必要對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和思考，剖析存在的問題，并尋找相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究現(xiàn)狀及存在問題

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀的可視化分析

為加強(qiáng)文獻(xiàn)分析的針對(duì)性和相關(guān)性，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）總庫(kù)，以“課程思政”為篇名，通過精確檢索，截止到2021年底，共檢索到20092篇文獻(xiàn)。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析可得課程思政文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)具體如圖1所示，課程思政文獻(xiàn)學(xué)科分布情況具體如圖2所示。其中，圖1中2022年發(fā)文量為中國(guó)知網(wǎng)系統(tǒng)預(yù)測(cè)值。

圖1 課程思政文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)

圖2 課程思政文獻(xiàn)學(xué)科分布

接著，在上述20092篇文獻(xiàn)中，以“中學(xué)”或“高中”或“初中”或“中小學(xué)”為篇名，通過精確檢索，共檢索到228篇文獻(xiàn)，據(jù)中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析可得中學(xué)課程思政文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)分布具體如圖3所示。另外，在上述20092篇文獻(xiàn)中，以“數(shù)學(xué)”為篇名，通過精確檢索，共檢索到419篇文獻(xiàn)。從中國(guó)知網(wǎng)將這419條數(shù)據(jù)導(dǎo)出為EndNote格式文檔，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析軟件SATI和社會(huì)網(wǎng)分析軟件UCINET進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和凝聚子群結(jié)構(gòu)分析。首先，對(duì)導(dǎo)出的EndNote格式文檔進(jìn)行“清洗”，去除標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和同義詞等因素對(duì)關(guān)鍵詞的影響。然后，利用SATI3.2生成“40×40”的高頻關(guān)鍵詞矩陣。最后，將生成的高頻關(guān)鍵詞矩陣導(dǎo)入到UCINET6.560，分別進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和凝聚子群結(jié)構(gòu)分析。其中，數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜具體如圖4所示，數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞凝聚子群結(jié)構(gòu)具體如圖5所示。

圖3 中學(xué)課程思政文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)分布

圖4 數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖5 數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞凝聚子群結(jié)構(gòu)

進(jìn)一步，在上述419篇文獻(xiàn)中，以“中學(xué)”或“高中”或“初中”或“中小學(xué)”為篇名，通過精確檢索，共檢索到23篇文獻(xiàn)，據(jù)中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析可得中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)分布具體如圖6所示。同上，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析軟件SATI和社會(huì)網(wǎng)分析軟件UCINET對(duì)上述23篇中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政文獻(xiàn)進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜和凝聚子群結(jié)構(gòu)分析，可得中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜具體如圖7所示，中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞凝聚子群結(jié)構(gòu)具體如圖8所示。

圖6 中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政文獻(xiàn)來源機(jī)構(gòu)分布

圖7 中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖8 中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞凝聚子群結(jié)構(gòu)

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政中存在的問題和不足

基于以上檢索結(jié)果和可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究和建設(shè)還存在著一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的關(guān)注度低，相關(guān)研究匱乏

近幾年來，有關(guān)課程思政研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)（見圖1），2019年發(fā)文量為2176篇，2020年發(fā)文量為5990篇，2021年發(fā)文量為11397篇。截止到2021年底，共計(jì)檢索到文獻(xiàn)20092篇，但主要集中在高等教育和職業(yè)教育等領(lǐng)域(見圖2)，有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究較為匱乏，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的關(guān)注度低。從檢索結(jié)果來看，關(guān)于中學(xué)課程思政的研究文獻(xiàn)只有228篇，占發(fā)文量的1.13%；關(guān)于數(shù)學(xué)課程思政的研究文獻(xiàn)只有419篇，占發(fā)文量的2.09%；關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究文獻(xiàn)只有23篇，僅占發(fā)文量的0.11%。顯然，這一現(xiàn)象與數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段主干課程之一的地位是很不相匹配的，急需進(jìn)一步提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究意識(shí)和能力，進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論研究和實(shí)踐探索。

2.缺少中學(xué)一線教育工作者的參與

從相關(guān)研究的參與度和成果數(shù)量來看，在228篇中學(xué)課程思政研究文獻(xiàn)和23篇中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究文獻(xiàn)中，研究者基本來源于高校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)（見圖3和圖6），中學(xué)一線教育工作者所占的比例非常低，難以與我國(guó)龐大的中學(xué)教師群體相稱。一方面，中學(xué)一線教育工作者是中學(xué)課程思政的直接參與者和實(shí)踐者，真正面向廣大中學(xué)生，是推進(jìn)中學(xué)課程思政落地生根的關(guān)鍵因素，更應(yīng)該積極主動(dòng)參與到中學(xué)課程思政的研究與建設(shè)中；另一方面，高校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)與中學(xué)一線教育工作者的合作不夠密切，高校與中學(xué)課程思政建設(shè)之間聯(lián)系不夠緊密，沒能形成有效的合力，也缺少高校與中學(xué)數(shù)學(xué)思政課程設(shè)置一體化的研究與探索。

3.局限在具體操作層面，缺少理論分析和思考

分析表明，當(dāng)前有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究多從具體操作層面展開，一般就中學(xué)數(shù)學(xué)某個(gè)知識(shí)單元，通過結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容來融入相關(guān)的思政元素，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方法，形成相關(guān)的教學(xué)案例，并開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。其中，有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論研究較少，缺少中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政內(nèi)涵和本質(zhì)、理論特征和運(yùn)行規(guī)律、內(nèi)在邏輯和機(jī)理的研究。同時(shí)，研究手段單一化，缺少對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)方法、關(guān)鍵技術(shù)和學(xué)理依據(jù)的研究。

4.研究不夠全面系統(tǒng)，呈散在性和自發(fā)性

從數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖4）、中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖7）、數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞凝聚子群結(jié)構(gòu)（見圖5）和中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞凝聚子群結(jié)構(gòu)（見圖8），可以看出有關(guān)數(shù)學(xué)課程思政關(guān)鍵詞的擬定比較隨意，概念界定不統(tǒng)一，分布比較分散，相互之間的聯(lián)系不夠緊密，除“課程思政”這個(gè)關(guān)鍵詞之外，沒有明顯地形成其他凝聚中心。這也就是說，有關(guān)數(shù)學(xué)課程思政的研究不夠全面系統(tǒng)，存在明顯的散在性和自發(fā)性，有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究更是如此。

5.主要著眼于課程建設(shè)本身，缺少對(duì)課程思政主體的關(guān)注

中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政作為一項(xiàng)主體性活動(dòng)，教師和學(xué)生是中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政實(shí)踐的價(jià)值主體。其中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何重視學(xué)生的主體地位，是中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)成效的兩個(gè)關(guān)鍵因素。當(dāng)前，有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的研究主要著眼于課程建設(shè)本身，一般假定教師已具備課程思政教學(xué)理念和能力，學(xué)生已形成進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)的主觀性和積極性。事實(shí)上，課程思政作為一種新的思維方法和教學(xué)理念，源于又高于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，需要進(jìn)一步探究怎樣培養(yǎng)教師的課程思政教學(xué)理念和能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，切實(shí)增加對(duì)課程思政主體的關(guān)注和研究。

面對(duì)以上這些問題和不足，究其原因主要在于以下五個(gè)方面：一是中學(xué)管理層缺少與課程思政相適應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)、管理制度、考核制度和激勵(lì)措施等；二是中學(xué)教師缺乏課程思政的教學(xué)意愿，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，不太愿意把精力投入課程思政的研究和建設(shè)中，注重育“分”，輕視育“德”；三是中學(xué)生面對(duì)沉重的升學(xué)壓力，缺少提升自身德育修養(yǎng)的主觀性和積極性，更多地關(guān)注自己能考多少分、能上什么樣的高中、能上什么樣的大學(xué)；四是家長(zhǎng)缺少對(duì)課程思政協(xié)同育人重要性的認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)課程思政的理解與支持；五是中學(xué)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素更多是隱性的，需要進(jìn)一步去挖掘與提煉，需要?jiǎng)?chuàng)新和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法才能將這些思政元素有機(jī)融入中學(xué)數(shù)學(xué)課程中。面對(duì)這些主觀或客觀的原因，數(shù)學(xué)教育工作者需要牢固樹立進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究和建設(shè)的意識(shí)，需要不斷堅(jiān)定進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究和建設(shè)的決心，需要不斷提高進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究和建設(shè)的能力，需要進(jìn)一步思考深化中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究和建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略，才能最終解決這些問題和不足。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究和建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的理解與認(rèn)識(shí)

為了提高中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的關(guān)注度，提升中學(xué)一線教育工作者的參與度，豐富相關(guān)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的理解與認(rèn)識(shí)。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話指示精神。中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)充分挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)課程和教學(xué)方式中所蘊(yùn)含的思政元素，時(shí)刻牢記培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人，為國(guó)育才。二是發(fā)展中學(xué)生德育新路徑，完善中學(xué)思想政治教育課程體系。中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極進(jìn)行數(shù)學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐，發(fā)展中學(xué)生德育新路徑，完善中學(xué)思想政治教育課程體系，多方位加強(qiáng)中學(xué)生的道德教育，引導(dǎo)青少年形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。三是改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重“教書”輕“育人”現(xiàn)象，提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程價(jià)值塑造功能。課程思政能讓“課程”與“思政”交融，“教書”與“育人”互促，可以改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重“教書”輕“育人”現(xiàn)象，提升中學(xué)數(shù)學(xué)課程價(jià)值塑造功能。

（二）加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論的研究

自古以來，我國(guó)形成的德教至上、和諧教育等優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想，和國(guó)外先進(jìn)教育理論以及各門課程的學(xué)科教學(xué)理論的有關(guān)內(nèi)容等，共同構(gòu)成了課程思政協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)。[10]可見，課程思政已具有深厚的理論基礎(chǔ)和學(xué)理依據(jù)，但具體到中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政，還需要進(jìn)一步結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科體系、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論以及中學(xué)生心理發(fā)展特征等方面，深入解讀中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵和本質(zhì)，深入研究中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的理論特征和運(yùn)行規(guī)律，系統(tǒng)分析中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)在邏輯和內(nèi)生性，全面闡述中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵技術(shù)。加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政理論的研究，可以為中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的推進(jìn)和展開提供科學(xué)的依據(jù)，有助于深刻把握中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的豐富內(nèi)涵，有助于科學(xué)推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的全面實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究的全面性和系統(tǒng)性

為加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政研究的全面性和系統(tǒng)性，必須深入探究中學(xué)數(shù)學(xué)課程能“育什么德”和中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政“怎么教”這兩個(gè)重要問題，以確保中學(xué)數(shù)學(xué)課程真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力提升的“三位一體”功能，實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人目標(biāo)。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政能“育什么德”

德育不僅是一個(gè)學(xué)問的領(lǐng)域,更是一門困難而偉大的學(xué)問。[11][12]為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的德育目標(biāo)，首先必須解決中學(xué)數(shù)學(xué)課程能“育什么德”這個(gè)根本問題。為此，需要充分解讀和掌握中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系和中學(xué)思政元素體系，通過分析、比較和梳理這兩個(gè)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用，深入挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政元素，找到思政元素的內(nèi)容載體，把握好結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)該注意到只有那些進(jìn)入中學(xué)數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域、與中學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思政元素，才是現(xiàn)實(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政元素。具體而言，可以從政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、人文精神、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神六個(gè)方面去梳理和挖掘中學(xué)數(shù)學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素，探究中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政能“育什么德”這個(gè)根本問題。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政“怎么教”

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法一般有理論與實(shí)際相結(jié)合的方法、啟發(fā)式與灌輸式相結(jié)合的方法、抽象思維與形象思維相結(jié)合的方法、理智表達(dá)與情感投入相結(jié)合的方法、原理闡述與范例分析相結(jié)合的方法。[13]課程思政理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及兩個(gè)方面的基本要素，一是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，二是相關(guān)的思政元素。課程思政理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，絕不是在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中插播思政廣告和簡(jiǎn)單地貼政治標(biāo)簽，而是要把思政元素有機(jī)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)課程中去，起到鹽溶于水的效果，使中學(xué)生在潛移默化中接受思政元素的熏陶，從而達(dá)到育人目的。課程思政理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)源于又高于傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為了切實(shí)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)效果，需要深入分析和探究中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政“怎么教”這個(gè)核心問題。具體而言，一方面可以從教師楷模、數(shù)學(xué)家精神、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)使用價(jià)值五個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式講授進(jìn)行融合創(chuàng)新，力求將思政元素有機(jī)融入數(shù)學(xué)課程中，探究中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)方法；另一方面可以從課堂教學(xué)、專題課程講壇、專題網(wǎng)站建設(shè)、課外書籍閱讀和校園文化建設(shè)五個(gè)維度整合構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課程體系，改變單一的課堂教學(xué)形式，積極拓寬中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課程體系。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政主體的關(guān)注和研究

中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)涉及教育主管部門、學(xué)校管理層、教師和學(xué)生等多方主體，其建設(shè)過程是一個(gè)多方協(xié)同協(xié)作治理過程，需要各方各盡其責(zé)、各盡其能，共同構(gòu)建一個(gè)多維立體建設(shè)體系，協(xié)同發(fā)揮整體效應(yīng)，這樣才能更加有效地建設(shè)好中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政。其中，教師和學(xué)生作為中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的主體，起著關(guān)鍵的作用，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政主體的關(guān)注和研究，重點(diǎn)在于怎樣提升教師的課程思政教學(xué)理念和能力，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的主觀性和積極性。為了進(jìn)一步提升教師的課程思政教學(xué)理念和能力，可以從制定和完善課程思政教學(xué)管理制度、建設(shè)課程思政教師培訓(xùn)體系和平臺(tái)、形成集體備課和研討制度、建設(shè)示范課和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立和完善課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的建設(shè)，以形成科學(xué)有效的監(jiān)督、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，可以結(jié)合專題課程講壇、專題網(wǎng)站建設(shè)、課外書籍閱讀、校園文化建設(shè)等維度補(bǔ)充和豐富中學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)新和構(gòu)建多維立體的課程體系，激發(fā)學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)的意愿和興趣，以取得更好的課程育人效果。