高山，魏國(guó)棟，劉慧，李俊岳，孫銘澤

(1.山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部，山東 煙臺(tái) 264199； 2.山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校中藥系，山東 煙臺(tái) 264199； 3.山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校思政部，山東 煙臺(tái) 264199)

0 引言

中藥是我國(guó)幾千年?duì)N爛中華文明的結(jié)晶，是中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要保障。中藥的質(zhì)量關(guān)乎廣大人們的身體健康。而中藥鑒定技術(shù)課程作為一門綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，正是以檢驗(yàn)和控制中藥的品種和質(zhì)量為基本任務(wù)，以研究和制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為戰(zhàn)略任務(wù)，以考證與整理中藥品種為歷史任務(wù)，以開發(fā)與利用中藥資源為長(zhǎng)期任務(wù)[1]。因此，思政育人一直是該課程教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，貫穿始終。近年來，課程組認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于立德樹人的重要論述及全國(guó)高校思政教育工作講話精神，根據(jù)中藥鑒定的特點(diǎn)，充分挖掘課程思政元素，并將其潛移默化地融入到課程教學(xué)中，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。經(jīng)過多年探索，形成了集知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)三位一體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷修正完善，形成了可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 課程基本情況分析

中藥鑒定技術(shù)為三年制高職高專中藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，以藥用植物識(shí)別技術(shù)、中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)等為先導(dǎo)和基礎(chǔ)課程。在我校，本課程的開設(shè)跨越大二的兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)量達(dá)150余學(xué)時(shí)，在強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間維度的同時(shí)，較大的課時(shí)量可以保證思想教育的連貫性和持續(xù)性[2]。

1.1 內(nèi)容分析

在全國(guó)規(guī)劃教材基礎(chǔ)上，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員、醫(yī)藥購(gòu)銷員等職業(yè)資格要求，結(jié)合市場(chǎng)、崗位需求，遵循學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念的培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)有軟硬件優(yōu)勢(shì)。課程組將中藥鑒定技術(shù)課程劃分為五大教學(xué)模塊：一是中藥鑒定基礎(chǔ)知識(shí)；二是中藥鑒定基本技能；三是植物類中藥鑒定，包括根及根莖類中藥鑒定、莖木皮類中藥鑒定，花葉類中藥鑒定、果實(shí)種子類中藥鑒定、菌藻樹脂其他類中藥鑒定；四是動(dòng)物類中藥鑒定；五是礦物類中藥鑒定。

1.2 學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：通過先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的中藥基礎(chǔ)知識(shí)，了解到了它們的不同，但對(duì)具體有何不同、如何鑒別尚不清楚，亟需中藥鑒定的專業(yè)知識(shí)。

認(rèn)知能力：學(xué)生具有較好的理解能力，在歸納總結(jié)方面需要引導(dǎo)；理論與實(shí)踐結(jié)合能力一般，需要通過案例等方法引導(dǎo)知識(shí)遷移；對(duì)醫(yī)藥社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事的認(rèn)識(shí)不夠深入，理想信念培育尚有不足，需要加強(qiáng)。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)有所欠缺，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)；有強(qiáng)烈合作意愿，合作學(xué)習(xí)方法要引導(dǎo)，以強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)。

1.3 課程目標(biāo)分析

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握扎實(shí)的中藥鑒定基礎(chǔ)知識(shí)及中藥材鑒別理論知識(shí)，熟練運(yùn)用中藥鑒別技能，具有辨別藥材真?zhèn)文芰?。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，樹立崇高的理想信念，培育學(xué)生為人民健康服務(wù)的意識(shí)。使學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)守信，科學(xué)公正，依法檢驗(yàn)的職業(yè)道德，良好的學(xué)習(xí)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)業(yè)能力。最終使學(xué)生成為高素質(zhì)復(fù)合型技能型中醫(yī)藥人才，具備守正創(chuàng)新、為人民健康事業(yè)不懈努力的意志，成為祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。

2 課程思政整體設(shè)計(jì)

2.1 課程思政目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容極具實(shí)踐性，對(duì)執(zhí)行能力、任務(wù)完成等有所要求，因此學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，愛崗敬業(yè)、客觀公正的工匠精神，樹立依法鑒定、質(zhì)量第一的觀念。同時(shí)，作為課程研究對(duì)象的中藥，是國(guó)家的戰(zhàn)略性資源，是中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展的支撐，是中藥產(chǎn)業(yè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[3]，更是為廣大人民的身心健康保駕護(hù)航的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在與“非典”“新冠”等重大疫情的斗爭(zhēng)中，中藥起到了至關(guān)重要的作用，醫(yī)藥工作者更是不畏艱難、勇于奉獻(xiàn)，沖鋒在一線。故而，需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的重大社會(huì)責(zé)任感與使命感，樹立為人民健康服務(wù)的理想信念。此外，祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤之中。中藥鑒別蘊(yùn)含了古人智慧、中華優(yōu)秀思想，與現(xiàn)今的社會(huì)主義核心價(jià)值觀深度契合。所以，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)中華文明的認(rèn)同感、對(duì)中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)藥精華，守正創(chuàng)新。

基于以上分析，課程緊抓為人民健康服務(wù)這一主線，確立了個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念三個(gè)方面的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)。其中，個(gè)人修養(yǎng)包括良好習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信、待人友善、自信自立、健康體魄、心理健康等方面；職業(yè)素質(zhì)包括嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、依法鑒定、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面；理想信念則包括了為人民健康服務(wù)、文化自信、愛國(guó)主義、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感等諸多目標(biāo)。

2.2 課程思政總體設(shè)計(jì)

如圖1所示，在課程思政整體設(shè)計(jì)時(shí)，立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程思政具體目標(biāo)、主線，基于知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行課程思政元素的挖掘，充分搜集思政典型素材，將個(gè)人三觀樹立、中藥職業(yè)道德和行為規(guī)范、抗疫精神、工匠精神、家國(guó)情懷、四個(gè)自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等思政元素，分層次、有計(jì)劃、潛移默化地融入教學(xué)之中，形成可執(zhí)行的課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并在實(shí)際的教學(xué)組織實(shí)施中不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，加以完善。

圖1 課程思政整體設(shè)計(jì)流程

在“識(shí)真?zhèn)?、辨?yōu)劣、品匠心”的教學(xué)過程中，貫徹“全過程育人”理念，按照課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程，遵循尊重課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、適應(yīng)性相統(tǒng)一，充分利用信息化技術(shù)等手段，將育人貫穿線上、線下和課前、課中、課后全過程(圖2)。

圖2 貫穿課堂全過程的思政育人設(shè)計(jì)

3 課程思政教學(xué)實(shí)施

3.1 完善思政教學(xué)資源和手段

為了充分挖掘思政資源，基于中藥鑒定技術(shù)課程特點(diǎn)，課程組聯(lián)合公共教學(xué)部、思政部的老師，共同開發(fā)課程教學(xué)資源，完善了課程所需的思政教學(xué)資源，并提取了典型的思政素材，如表1所示，體現(xiàn)了不斷創(chuàng)新發(fā)展的中藥新技術(shù)、厚重的中藥歷史文化底蘊(yùn)、古今中藥代表人物的精神和品質(zhì)等。同時(shí)，以本校牽頭建設(shè)的中藥學(xué)教學(xué)資源庫(kù)等為基礎(chǔ)，將收集思政素材上傳到資源庫(kù)平臺(tái)，完善中藥鑒定技術(shù)課程的線上教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用云課堂等信息化平臺(tái)，采用項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、理實(shí)一體法等進(jìn)行課程教學(xué)。同時(shí)，課程組認(rèn)識(shí)到，教師是推進(jìn)課程思政的主力軍，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用[4]。因此，課程組教師積極參加各類課程思政教學(xué)改革、示范課程建設(shè)、金課建設(shè)等專題培訓(xùn)會(huì)，提升自身教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)課程資源的不斷更新。

表1 典型思政素材類型

3.2 理論教學(xué)

理論教學(xué)主要在校內(nèi)，課上課下、線上線下同時(shí)進(jìn)行。

(1)課前階段，借助網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布任務(wù)，設(shè)置討論話題，進(jìn)行信息反饋，對(duì)即將開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)課中階段，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為每節(jié)課設(shè)置一個(gè)任務(wù)，通過個(gè)人努力或小組合作完成任務(wù)，從而使學(xué)生成為課堂主角。此過程中，教師通過講授、啟發(fā)思考、師生討論等，將思政元素與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)融合，實(shí)現(xiàn)將價(jià)值塑造潛移默化地融入教學(xué)的效果。另外，在采用多媒體課件、課程平臺(tái)線上資源的形式向?qū)W生講解外，將藥材實(shí)物帶進(jìn)課堂，分發(fā)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)物緊密結(jié)合，更增加任務(wù)場(chǎng)景的真實(shí)性，讓學(xué)生時(shí)刻感受工作氛圍，提升自身職業(yè)素質(zhì)。

(3)課后階段，教師利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主探究，進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展，借助公眾號(hào)、微信群、云課堂、智慧課堂等進(jìn)行交流，討論社會(huì)熱點(diǎn)，交流心得體會(huì)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)由課上延展到課下，繼續(xù)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。通過線上、線下的結(jié)合，潛移默化中融入工匠精神、家國(guó)情懷、職業(yè)理念、社會(huì)責(zé)任等思政元素，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造[4]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

中藥鑒定技術(shù)教學(xué)體系包涵了課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等[5]。除課堂外，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等均為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地，既包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、模擬車間，又包括校外實(shí)習(xí)工廠、中藥材市場(chǎng)等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生分組完成任務(wù)。通過小組分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力；通過中藥檢驗(yàn)的技術(shù)技能要求，保證檢驗(yàn)結(jié)果的正確性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的職業(yè)素養(yǎng)，樹立依法鑒定、質(zhì)量第一的理念；任務(wù)實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、解決問題的能力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

4 課程評(píng)價(jià)

課程以產(chǎn)教融合理念為引導(dǎo)，建立了校企協(xié)同、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。校企共同制定含知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面內(nèi)容的課程考核方案，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、權(quán)重、評(píng)價(jià)方式等(表2)。課程教學(xué)中由學(xué)生實(shí)施自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，最終確定課程成績(jī)。結(jié)合課程思政目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，采用線上線下相結(jié)合的方式，著重對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、理想信念的養(yǎng)成進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。

表2 結(jié)合課程思政目標(biāo)的課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過多年建設(shè)，在我校牽頭建設(shè)的中藥學(xué)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)基礎(chǔ)上，課程組對(duì)中藥鑒定技術(shù)課程進(jìn)行了課程思政的整體設(shè)計(jì)，形成了思政教案、思政素材庫(kù)等資源，中藥鑒定技術(shù)課程也被評(píng)為山東省職業(yè)教育課程思政示范課程，形成了可供借鑒的課程思政設(shè)計(jì)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。立德樹人不是一朝一夕能夠完成的，這也是習(xí)近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的原因，課程思政也是如此，而且課程思政還是因人而變、因課而變、因時(shí)而變的[6]。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)中時(shí)刻秉持德育意識(shí)，以學(xué)生為中心，提升教育教學(xué)能力，采用靈活的方式方法自然而然的融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)融入中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中去，培育學(xué)生為人民群眾健康服務(wù)的理想信念，形成校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外、線上線下結(jié)合，全過程全方位育人新格局。