陳 婷

“深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以對新的思想和事實有所批判，并融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以將許多思想聯(lián)系在一起，并可以將已經(jīng)存在的知識遷移到新的環(huán)境中，從而解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。”由此可見，深度學(xué)習(xí)，重在強調(diào)實踐性，即批判性地理解，知識體系的梳理，內(nèi)容的拓展與延伸，以及解決問題的能力等。這里以高考作文教學(xué)為例，從高考作文教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)、教學(xué)模型、教學(xué)評價指標(biāo)等方面來探討深度學(xué)習(xí)視角下評價指標(biāo)的建構(gòu)及模型，并以一節(jié)課為單位，落實教學(xué)理念，從而讓學(xué)生從知識“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“真正的學(xué)習(xí)”。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)

高考作文，不同于高中作文。高中作文，是按照統(tǒng)編版教材的要求，全面掌握多種體裁、多種寫法；而高考作文，是在歷年高考作文真題題型的基礎(chǔ)上進行題型的總結(jié)歸類，從而開展的一系列針對性訓(xùn)練。正如程翔老師所說的，“高三的特殊性，學(xué)生要面對高考，需要結(jié)合高考寫作的特殊要求進行專題訓(xùn)練。”然而，很多教師還是停留在機械的寫作訓(xùn)練，即高考作文的淺層教學(xué)上。在教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教作文審題只教學(xué)生抓關(guān)鍵詞，不教如何抓材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系；教素材只給材料，不教如何運用素材的方式；教論證只給論證方式，不給論證思路；等等。換句話說，就是授之以魚，而不授之以漁。

深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生建立高考作文的寫作能力體系，從用詞、句式、審題、素材、論證等方面進行整合重組及深度加工，并形成個性化的寫作思路與邏輯思維能力。布盧姆等人提出，淺層學(xué)習(xí)的特點，即重在識記與理解；深度學(xué)習(xí)的特點，即重在運用、分析、綜合與評價。結(jié)合兩者之間的特點，再整合高考作文的知識體系，可以整理出布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)建構(gòu)，如表1 所示。

表1：布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)

續(xù)表：

很明顯，很多老師對深度學(xué)習(xí)并不了解，許多時候教學(xué)仍停留在零散教學(xué)，或淺層教學(xué)狀態(tài)。如表所示，如只要求學(xué)生識記素材與理解題目材料，學(xué)生往往在作文時容易偏題，因為徘徊在材料之外，學(xué)生沒有理清材料邏輯的意識和能力，自然審題不清。而識記素材，最后學(xué)生只學(xué)會了拼湊素材，讓素材占據(jù)了作文的大部分文字，導(dǎo)致文章主題不鮮明，邏輯不清晰，論證不得力。

深度學(xué)習(xí)，分為運用、分析、綜合與評價等四個環(huán)節(jié)，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。運用，是各種寫作技巧的靈活運用，但是得建立在分析的基礎(chǔ)上，缺少分析，就如無源之水，無根之木。很多教師往往會忽略了“分析”這個環(huán)節(jié)，分析其實就是批判性的理解，邏輯的拓展與延伸，它是一篇作文最亮眼的地方，彰顯其邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，格局之大氣，眼界之高遠(yuǎn)。比如在題目材料分析方面，高考真題、模擬題的評分標(biāo)準(zhǔn)一直強調(diào)，一等文的觀點必須是對題目材料的全面理解，并且關(guān)鍵詞之間必須具有內(nèi)部邏輯關(guān)系的有機組合。只要是題目要求中強調(diào)必須“結(jié)合以上材料進行分析”，那么，行文過程中就必須緊扣材料進行闡述。由此可見，各種寫作技巧的運用都是為題目的分析服務(wù)的。只有讀懂題目，讀出自己的想法，才能讓各種寫作技巧的運用有用武之地。但是，很多教師在這個方面總是本末倒置，認(rèn)為作文教學(xué)重在教技巧，只是學(xué)生水平不夠，教了也不懂得運用。殊不知，技巧只是套路，分析才是內(nèi)容。

綜合，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系，其目的是讓學(xué)生在寫作前真正做到胸有成竹，心有全文，筆為我用，字為心聲。這就需要教師有意識地把高考作文教學(xué)當(dāng)作一門系統(tǒng)的課程來進行規(guī)劃，才能讓學(xué)生逐一攻關(guān)，形成屬于自己的寫作知識體系。最后一個環(huán)節(jié)，評價，當(dāng)懂得什么是優(yōu)秀的作文，自然就擁有賞識作文的能力，從而反作用于寫作中，不斷提升自身的寫作能力。就是讓學(xué)生懂得什么是優(yōu)秀作文，自己才能寫出優(yōu)秀作文。很多學(xué)生在寫作時喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜索范文，但是網(wǎng)絡(luò)上的范文水平參差不齊，缺少賞評能力的同學(xué)往往會被范文帶跑，甚至跑偏。所以，只有擁有賞評能力，才能真正地?fù)碛凶约邯毩⒌膶懽饕庾R，表達(dá)自己的個性化的見解與思辨性的觀點。

布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)，就是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其建立起系統(tǒng)的知識體系，在教學(xué)評一體化的基礎(chǔ)上，做到教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所得。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)模型的建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)，不是跳過淺層學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，升華為理性寫作，讓學(xué)生有意識、有目的、有想法、有思路地開展寫作。深度學(xué)習(xí)，也不是完全脫離教師自我學(xué)習(xí)的過程，而是在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的運用能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

深度學(xué)習(xí)視角下的高考作文教學(xué)，也是在全面掌握高考作文知識體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做到從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓教師做到從淺層教學(xué)到深層教學(xué)跨越，從而讓教學(xué)評一體化，更完整全面地理清高考作文教學(xué)評價的指標(biāo)構(gòu)成，如教學(xué)模型圖1 所示：

圖1 深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)模型

深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價的基本理念是以全面提升學(xué)生的高考作文高階學(xué)力為根本目標(biāo)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，形成高考作文知識體系，從而習(xí)得解決問題的方法，形成完成任務(wù)的方法體系，做到讓知識從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)變，做到“真正的學(xué)習(xí)”。這是在宏觀上，明確深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)的基本流程，明確教師的定位，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有擁有宏觀的教學(xué)理念，才能真正從根本上改變教師的教學(xué)意識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，不再用靜止的眼光去看待學(xué)生，并做到為寫作能力程度不同的學(xué)生量身打造不同的課程設(shè)計與寫作規(guī)劃，這樣才能做到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

理清教學(xué)理念，重塑教學(xué)目的，其最終目的就是要落實到每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都形成一個小節(jié)點，針對問題一一突破，再形成系列課程，引導(dǎo)并幫助學(xué)生建構(gòu)高考作文知識體系。這就需要全面改變教師的教學(xué)理念，提升其教學(xué)能力，以學(xué)生為本，從學(xué)生的能力出發(fā)，備好每一節(jié)課。這里以一節(jié)課為單位，從課前、課上、課后三個維度來建立深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。如表2 所示：

表2：深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

首先，把每一節(jié)課都當(dāng)作一個突破口，把學(xué)生寫作中最薄弱的環(huán)節(jié)，都給予多種難易不同的寫作操作及樣例展示，做到提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們從局部知識的掌握到整體知識的運用，從而形成知識體系，擁有解決問題完成任務(wù)的能力。切忌泛泛而談，更不要脫離實際，扎扎實實從學(xué)生的水平出發(fā)，用詞、句式、審題、素材、論證等方面全方位突破。從最新的高考真題、優(yōu)秀作文、?？純?yōu)秀作文等內(nèi)容去進行總結(jié)歸納，從而給予學(xué)生最新的范例，最新的思路，最新的寫作途徑。

其次，把每一節(jié)課的環(huán)節(jié)都落實到位，同時也要做到不受環(huán)節(jié)的束縛，而是應(yīng)以學(xué)生的習(xí)得能力為本，一節(jié)課效果不理想，就可以再花兩節(jié)課，甚至多節(jié)課的時間，多角度、全方面進行解決。只有把每一個知識點落實到位，才能推動整個寫作深度學(xué)習(xí)計劃。只要教學(xué)評一體化，以一節(jié)課為單位，自然就會形成合力，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作風(fēng)氣、班級氛圍。

再次，帶動每一個學(xué)生參與到每一個環(huán)節(jié)中，無論是什么層次的學(xué)生，都能在每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中有所收獲。適當(dāng)?shù)亟o予一對一的點評，同時也適當(dāng)?shù)亟o予重點的表揚與鼓勵，讓每一個學(xué)生都意識到自己是課堂的主人，那么學(xué)生就有了參與的興趣和積極性。課后也可以進行一對一的面批，指導(dǎo)學(xué)生對作文進行有針對性的修改，讓學(xué)生真正明白自己作文的優(yōu)劣點，知其然，更知其所以然。

從高考作文教學(xué)評價指標(biāo)建構(gòu)、教學(xué)模型建構(gòu)、教學(xué)評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等方面來探討深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)及模型，就是落實新教學(xué)理念的具體舉措。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的高考作文知識，從而習(xí)得解決問題的方法，形成完成任務(wù)的方法體系，讓學(xué)生的知識從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生做到“真正的學(xué)習(xí)”。