曹均，邵麗，于愛兵，馮連軍，文靜波

（1.寧波大學，浙江寧波 315211；2.溫州大學，浙江溫州 325005；3.寧波環(huán)甬潤保涂層科技有限公司，浙江寧波 315201；4.蕪湖美達機電實業(yè)有限公司，安徽蕪湖 241101）

一、背景

中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是由李克強總理親自提出，并由教育部、發(fā)改委、工信部等國家十二部委協(xié)同舉辦的大學生雙創(chuàng)盛會。習近平總書記在2017年8月15日給第三屆比賽的“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中，勉勵當代大學生基于國情民情發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干[1]。2020年第六屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽共有來自117個國家和地區(qū)，4186所高校的147萬個項目、逾637萬人報名參賽，其已成為中國大學生乃至世界大學生影響范圍最大、覆蓋面最廣的高校雙創(chuàng)比賽[2]。本文以第六屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（以下簡稱“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽）高教主賽道創(chuàng)意組金獎項目 —— 華涂科技/國內(nèi)首家高性能車用軸瓦涂層材料提供商（以下簡稱華涂科技）為例，面向?qū)幉ù髮W本科生和研究生，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查報告，以頭腦風暴行為分析“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽對大學生的創(chuàng)新思維能力的影響。

二、問卷調(diào)查試驗

華涂科技創(chuàng)業(yè)團隊共計14人，其中碩士生2人，本科生12人。其中工科背景學生4人，主要以材料、機械專業(yè)為主；文理科背景10人，主要以財會、法律、藝術(shù)設(shè)計、工商管理為主。以組會、團隊討論形式的頭腦風暴是創(chuàng)新思維能力評價的重要環(huán)節(jié)之一。本文頭腦風暴來簡要評價學生的創(chuàng)新思維能力[3]。由于團隊成員所屬專業(yè)不同，為縮小篇幅，問卷調(diào)查選取機械工程、法律專業(yè)作為工科和文科進行調(diào)研試驗，以研究生和本科生為對象，如表1所示，簡要設(shè)計如下調(diào)查報告。

表1 面向兩種專業(yè)的本、碩問卷調(diào)查

問卷調(diào)查以匿名的形式，其對象主要是以華涂科技創(chuàng)業(yè)團隊成員所在年級的同學為主，以減少其他因素對問卷調(diào)查的影響。華涂科技創(chuàng)業(yè)團隊成員共計14名，為此面向機械工程、法律學本科生及碩士生隨機發(fā)放調(diào)查報告各14份，共計56份調(diào)研試驗報告。

三、學生創(chuàng)新思維能力分析

面對當今科技發(fā)展的總體趨勢，世界各國都在將科技創(chuàng)新納入國民發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而實現(xiàn)科技創(chuàng)新就要充分地結(jié)合科技創(chuàng)新人才，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體，要不斷地增強和提升大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，強化綜合素質(zhì)的提升，為培養(yǎng)和實現(xiàn)科技型創(chuàng)新思維、優(yōu)化創(chuàng)新機制等打下堅實的基礎(chǔ)。為了進一步地深化教育教學改革思路，繼續(xù)推進全年齡段的素質(zhì)教育，適應(yīng)社會新經(jīng)濟發(fā)展模式下的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)及具體的要求，要以達到增強學生科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生動手實踐能力等，這樣對于提升學生的溝通和協(xié)調(diào)組織能力具有積極意義。結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)研，對調(diào)研的數(shù)據(jù)分析，得出以下數(shù)據(jù)分析：

根據(jù)調(diào)研報告試驗結(jié)果與華涂科技競賽團隊成員情況，對研究生及本科生的創(chuàng)新能力進行初步評估。根據(jù)記錄，華涂科技團隊在校賽階段，為準備答辯資料和參賽文件由指導老師要求被動參與組會討論頭腦風暴1次/周，團隊成員在與指導老師頭腦風暴后，又脫離指導老師主動頭腦風暴1次/周。在省賽階段，華涂科技團隊由指導老師要求被動參與頭腦風暴2次/周。在自主修改及提高階段，以線上、線下形式頭腦風暴2次/周。在國賽階段，華涂科技團隊由指導老師不定期要求參與討論、集思廣益討論參賽細節(jié)，特別是沖刺階段幾乎每天都參與頭腦風暴活動，約5.5次/周，綜上得出華涂科技頭腦風暴人均3.83次/周，其中主動頭腦風暴次數(shù)占比60.87%，華涂科技團隊具有積極主動的頭腦風暴行為和創(chuàng)新思維能力，因此，在校賽、省賽及國賽階段均是獲得金獎。

通過調(diào)查報告數(shù)據(jù)分析，機械本科生參與老師項目并被動要求頭腦風暴2人，頻率為0.5次/周，主動尋求老師或團隊頭腦風暴2人，頻率為0.25次/周，3人主動尋求同學討論班級或社團頭腦風暴，頻率為0.5次/周，如圖1所示機械工程本科生頭腦風暴人均0.21次/周。機械工程碩士研究生5人被動要求參與導師組織的頭腦風暴1周/次，8人被動要求0.5周/次，人均被動0.64次/周，調(diào)查報告顯示機械專業(yè)2名碩士研究生主動尋求同學討論課題遇到的問題2次/周，3人主動頭腦風暴1周/次，9人0.5周/次，人均0.82次/周。

圖1 頭腦風暴數(shù)據(jù)對比

作為文科法律專業(yè)的本科生其頭腦風暴行為比工科機械工程專業(yè)更多，機械專業(yè)學生有更多的時間機會進入實驗室進行試驗，文科法律專業(yè)則更加注重于案例討論等頭腦風暴行為。調(diào)研數(shù)據(jù)表明法律學專業(yè)，3人主動尋求頭腦風暴0.25次/周，4人主動0.5次/周，7人共計2.75次/周。4人被動頭腦風暴0.5次/周，2人0.25次/周，法律學本科生人均頭腦風暴為0.38次/周。法律學專業(yè)的碩士的8人被動學術(shù)例會討論、案例分析等頭腦風暴行為1次/周，6人被動要求0.5次/周；5人主動頭腦風暴1次/周，7人主動頭腦風暴0.5次/周，2人主動0.25次/周，法律學碩士主、被動頭腦風暴人均1.07次/周。

基于校賽特等獎、省賽特等獎及不斷累積的成果，華涂科技團隊成員對于整個階段滿意度調(diào)查結(jié)果為主動1.33分，被動1.42分，校賽階段雖然被動頭腦風暴次數(shù)少，但由于未獲得獎勵，團隊的主動頭腦風暴滿意度較低，其中被動頭腦風暴滿意度為2.42分，主動頭腦風暴滿意度為2.50分，說明獎勵等外部刺激對于團隊成員對于頭腦風暴行為具有較大的影響。而機械本科生對于被動頭腦風暴行為。機械本科生對于被動頭腦風暴1人給出4分，8人給出3分，3人給出2分，2人給出1分，如圖2所示，其滿意度均分為3.29分。對于主動的頭腦風暴，4人給出1分，9人給出2分，1人給出3分，其滿意度均為1.79分。而機械工程專業(yè)碩士生被動滿意度均分為2.07分，主動頭腦風暴滿意度均分為2.00分。相對于本科生，研究生更加依賴導師的被動組會，而本科生無專門的導師監(jiān)督，對于學院、學校要求的被動頭腦風暴的滿意程度比自由漫散的頭腦風暴低。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，法律學本科生被動頭腦風暴滿意度均分為2.43分，主被動頭腦風暴人均滿意度2.14分，碩士生主動頭腦風暴滿意度為1.86分，被動頭腦風暴人均滿意度2.07分。

圖2 滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)對比

四、學生創(chuàng)新思維能力分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽已成為國內(nèi)大學生規(guī)模最大、影響最廣泛的競賽，涉及團隊協(xié)作、實踐動手、理論研究等方面，參與比賽的同學得到了全面地培養(yǎng)和提升[4]。根據(jù)重大成果調(diào)研數(shù)據(jù)，機械專業(yè)本科生獲得國家A類競賽金獎以上數(shù)據(jù)為0，有2名研究生同學發(fā)表學術(shù)論文、2名研究生同學申請專利知識產(chǎn)權(quán)。由于學科差異，文科法律專業(yè)的本科生取得重大成果數(shù)量為0，僅有2名碩士生同學發(fā)表論文。而華涂科技創(chuàng)業(yè)團隊文理科同學在一年的競賽時間內(nèi)發(fā)表學術(shù)論文1篇，申請知識產(chǎn)權(quán)21項，授權(quán)獲得10項專利和軟著。根據(jù)頭腦風暴次數(shù)和滿意度調(diào)查顯示，頭腦風暴次數(shù)越多、滿意度越高則得到的創(chuàng)新思維能力越好，取得的成果則更加豐碩?；谝陨戏治鼋Y(jié)果可得出以下結(jié)論：

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽作為外部激勵，使得學生更容易接受自主或非自主的頭腦風暴行為。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽提高了參賽學生的創(chuàng)新思維能力，在比賽的推動下學生能夠取得更多的成果。

五、結(jié)論

創(chuàng)新競賽僅僅是一種模式和方法，真正能夠推動大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升的還包含有很多內(nèi)容，例如讓大學生經(jīng)歷社會的洗禮，積極參與到相關(guān)項目的真實研發(fā)和考驗中，通過不斷地更新方法才能夠不斷地解決相關(guān)問題，必定能夠推動前沿理論及思路方法的實踐與應(yīng)用。一定要把握好大學的前沿知識體系，要走在科學與理論的最前沿，大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽為解決這些前沿問題提供了必要的思路，參賽人員要依據(jù)題目的具體要求，設(shè)計思路、解決方法等，借助于計算機等進行合理性和創(chuàng)新性的建模，實現(xiàn)對結(jié)果及數(shù)據(jù)的清晰表達[5-8]。還要做好企業(yè)引進與引入的制度，企業(yè)參與是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與思維能力的關(guān)鍵舉措，是最為深刻的改變世界的力量，不再是資本，而是知識，真正踐行知識就是力量的理論論斷。在常規(guī)教學中，學生多是通過教師的講授來鍛煉思維能力，不少教師采用“喂養(yǎng)式”“灌輸式”的教學方式，使得高校學生所接受的創(chuàng)新教育偏向于對既定知識的掌握，輕實踐和交流。而在創(chuàng)新教育中，許多思維方式和方法是需要廣泛交流、相互啟發(fā)的。如鍛煉創(chuàng)新思維所采用的訓練方法“頭腦風暴法”“和田法”等均是需要廣泛集體交流[9-10]。相比于理論講授來說，創(chuàng)新競賽在團隊交流方面具有很大優(yōu)勢。以“挑戰(zhàn)杯”大賽為例，參賽者均為團隊，獲勝者也都是分工明確、合作默契的出色團隊。在競賽中，優(yōu)秀競賽成果的展出對參加者來說都是一種交流。通過對同齡人創(chuàng)新成果的觀摩，可以收到意料之外的效果。在近期的河北省挑戰(zhàn)杯比賽中，精美的版面設(shè)計、令人驚喜的成果都體現(xiàn)了大學生的獨特創(chuàng)新思維，有效地激發(fā)了參觀者的創(chuàng)新動機。