劉皓暉，萬 雪，尹志華,2，張中印

(1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.清華大學(xué) 體育學(xué)博士后流動(dòng)站，北京 100084)

2021年11月，教育部印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校生命安全與健康教育系列化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化發(fā)展提供了指引；2022年4月，教育部啟動(dòng)了全國(guó)健康學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，旨在大幅提高學(xué)校立德樹人水平與健康教育質(zhì)量。在新冠肺炎疫情常態(tài)化管理背景下，我國(guó)正通過大力推進(jìn)學(xué)校健康教育提升學(xué)生健康素養(yǎng)水平，助力構(gòu)筑更堅(jiān)固的公共衛(wèi)生屏障，抵御重大公共衛(wèi)生安全事件帶來的負(fù)面影響。長(zhǎng)期以來，體育與健康課程作為學(xué)校健康教育主陣地，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要?dú)v史使命。2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)，作為未來我國(guó)基礎(chǔ)體育與健康課程發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》堅(jiān)持“健康第一”的課程理念，以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)體育與健康課程整體育人、健身育人，進(jìn)一步明確了健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容。但是，作為承載國(guó)家意志的政策文件，如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中還存在較多難點(diǎn)。鑒于此，本文對(duì)義務(wù)教育體育與健康課程中實(shí)施健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)、不同版本課程標(biāo)準(zhǔn)中健康教育內(nèi)容的演進(jìn)特點(diǎn)、未來推進(jìn)健康教育更好實(shí)施的路徑進(jìn)行了分析，旨在幫助一線體育教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中健康教育的變化并深入有效地開展健康教育提供啟發(fā)。

1 義務(wù)教育體育與健康課程中開展健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 構(gòu)筑和完善公共衛(wèi)生體系的重要舉措

在后疫情時(shí)代，公共衛(wèi)生成為國(guó)家發(fā)展的重要議題。面對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，高水平的國(guó)民健康素養(yǎng)、成熟的公共衛(wèi)生體系對(duì)維持社會(huì)穩(wěn)定、保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)人類進(jìn)步具有重大意義。構(gòu)筑和完善堅(jiān)固的公共衛(wèi)生體系需要政治、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療、教育等多領(lǐng)域、多主體的協(xié)同配合，更需要學(xué)校體育發(fā)揮關(guān)鍵作用[1]。在教育領(lǐng)域，體育與健康課程承擔(dān)著提高學(xué)生健康水平的重要使命，保證中小學(xué)體育與健康課程能夠發(fā)揮高質(zhì)量的健康教育作用是助力構(gòu)筑和完善公共衛(wèi)生體系的重要舉措[2]。

從國(guó)家健康戰(zhàn)略角度來看，體育與健康課程是落實(shí)國(guó)家健康戰(zhàn)略的重要組成部分?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確指出要加大學(xué)校健康教育力度，要把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點(diǎn)，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制。培養(yǎng)健康教育師資，將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容[3]。以體育與健康課程為抓手推進(jìn)健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)，不僅能夠直接提升未來人才健康水平，提高人才質(zhì)量，還將通過龐大學(xué)生群體的社會(huì)互動(dòng)將健康理念、健康知識(shí)、健康行為輻射至其他人群，間接提高國(guó)民健康素養(yǎng)，在人群中形成公共衛(wèi)生屏障，抵御重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。從課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展脈絡(luò)來看，自1992年《九年義務(wù)教育體育與健康教學(xué)大綱(初審稿)》以國(guó)家文件的形式提出“體育與健康”并確立體育教學(xué)目標(biāo)以來[4]，體育與健康課程被賦予了促進(jìn)學(xué)生健康，為祖國(guó)培養(yǎng)體格強(qiáng)健、身心全面發(fā)展的時(shí)代新人的重要使命。經(jīng)過30年不斷修訂，在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等文件的引領(lǐng)下，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》堅(jiān)持落實(shí)“健康第一”的教育理念，高度重視體育與健康教育融合，在健康教育內(nèi)容中拓展、強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情等重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的健康能力[5]，使學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)能夠具備基本的公共衛(wèi)生危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

因此，在義務(wù)教育階段體育與健康課程中大力推進(jìn)健康教育，有利于形成具備高水平健康素養(yǎng)的學(xué)生群體，以學(xué)校教育手段提高國(guó)民健康素養(yǎng)，是未來構(gòu)筑和完善我國(guó)公共衛(wèi)生體系的重要舉措之一。

1.2 培育和提高學(xué)生健康素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手

1998年世界衛(wèi)生組織(WHO)指出健康素養(yǎng)是“個(gè)體有目的、有能力地獲取、理解、鑒別、應(yīng)用健康信息的知識(shí)和技能，并通過這些途徑維護(hù)和促進(jìn)生活健康?！盵6]《中國(guó)公民健康素養(yǎng)讀本》將我國(guó)公民健康素養(yǎng)定義為“個(gè)人獲取和理解基本的健康信息和服務(wù),并運(yùn)用這些信息和服務(wù)做出正確決定,以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力?！盵7]可見，無論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)對(duì)健康素養(yǎng)的定義，都指向健康素養(yǎng)的整體性、綜合性和情境性，即健康素養(yǎng)的培育和提高并非針對(duì)某種健康知識(shí)或健康技能的掌握，而是以健康知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，在特定的健康情境中做出正確的健康決策與健康行為。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)“健康第一”的課程理念，以“健康行為”核心素養(yǎng)導(dǎo)向中小學(xué)健康教育，設(shè)置了五個(gè)領(lǐng)域的健康教育知識(shí)與技能學(xué)習(xí)要求，同時(shí)倡導(dǎo)以“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境、大單元、大概念教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)?？梢?，本次修訂一方面對(duì)接了國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生健康素養(yǎng)的手段與標(biāo)準(zhǔn)：美國(guó)、英國(guó)、芬蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家均將學(xué)校健康教育作為構(gòu)筑國(guó)家公共衛(wèi)生體系、培育學(xué)生健康素養(yǎng)的重要手段[8]，將體育教師的職業(yè)內(nèi)涵延展為“體育與健康”教師，通過體育與健康課程高度融合的手段培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)、提高健康水平。另一方面，通過本次修訂，學(xué)校健康教育能夠契合國(guó)際與國(guó)內(nèi)對(duì)健康素養(yǎng)的定義，響應(yīng)林崇德教授團(tuán)隊(duì)編制的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“健康生活”素養(yǎng)[9]。嚴(yán)格基于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》展開的體育與健康教學(xué)能夠保證學(xué)生養(yǎng)成在復(fù)雜、真實(shí)的健康情境中將所學(xué)健康知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為健康行為的能力，使學(xué)生形成整體性健康素養(yǎng)[10]。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布不僅宣告了我國(guó)中小學(xué)體育教師職業(yè)內(nèi)涵向體育與健康教師的轉(zhuǎn)變，還反映出學(xué)生健康基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)向健康行為核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的時(shí)代潮流，使體育與健康課程中的健康教育成為培育和發(fā)展我國(guó)學(xué)生健康素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。

1.3 開展和推進(jìn)體育整體育人的根本保障

義務(wù)教育體育與健康課程的核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面構(gòu)成，旨在通過三個(gè)方面相互融合培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，運(yùn)動(dòng)能力指學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的綜合能力，健康行為指學(xué)生增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)；體育品德指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的精神面貌和價(jià)值追求。三者并非獨(dú)立存在，不是以體育課專門培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，以健康教育課培養(yǎng)健康行為，以體育課程思政培養(yǎng)體育品德，而是交叉融合，相互作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[11]。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力而言，健康教育內(nèi)容可涉及主動(dòng)鍛煉意識(shí)、運(yùn)動(dòng)熱身意識(shí)、運(yùn)動(dòng)損傷處理辦法、常見運(yùn)動(dòng)康復(fù)手段、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、心理健康促進(jìn)等。能夠幫助學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)前重視熱身活動(dòng)、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，在體育運(yùn)動(dòng)中積極調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、時(shí)刻避免來自場(chǎng)地、對(duì)手、器材等外在因素的健康威脅，在體育運(yùn)動(dòng)后有效拉伸放松、提高運(yùn)動(dòng)效果。因此，健康行為貫穿于運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)過程，保障學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力形成中保持健康體魄，鍛煉運(yùn)動(dòng)心能，提高了運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)效率與價(jià)值。于體育品德而言，健康教育內(nèi)容可涉及情緒調(diào)控能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康、道德健康等。體育品德屬于緘默知識(shí)，是隱晦且不言而喻的，需要依托具體的行為表現(xiàn)出來，即需通過體育的具身性保證學(xué)生身體與道德的同步健康[12]。例如，具有良好心理調(diào)節(jié)能力的學(xué)生，在面對(duì)比賽失利的情境中能夠團(tuán)結(jié)隊(duì)友、鼓勵(lì)他人，而非因心態(tài)失衡而做出違反體育道德的行為傷害對(duì)手。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心同步的健康教育，培養(yǎng)健康行為是學(xué)生發(fā)展體育品德的根本保障。

由以上健康行為與運(yùn)動(dòng)能力、體育品德的關(guān)系可知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)其健康行為能夠助力作用于運(yùn)動(dòng)能力、體育品德的培養(yǎng)，能夠在體育與健康課程的復(fù)雜情境中形成合力[13]，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)體育的整體育人價(jià)值(見圖1)。

圖1 健康教育促進(jìn)體育的整體育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)

2 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中健康教育的內(nèi)容演進(jìn)

2.1 課程目標(biāo)：轉(zhuǎn)向體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》都堅(jiān)持了“健康第一”的教育理念，重視育體、育心，發(fā)揮體育與健康課程促進(jìn)學(xué)生健康的重要作用。但是在不同時(shí)代背景下，健康教育的課程目標(biāo)存在巨大差異(見表1)。在“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)思路下，不同的課程目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致不同時(shí)代的健康教育具有不同的教學(xué)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與育人價(jià)值。

表1 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》健康教育目標(biāo)比較

通過本次修訂，健康教育的相關(guān)內(nèi)容由針對(duì)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的基本知識(shí)與技能向關(guān)照學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的健康行為核心素養(yǎng)演進(jìn)，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育與健康課程。具體變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)總目標(biāo)指向健康生活方式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出學(xué)生在經(jīng)過健康教育后的身體與心理應(yīng)處于何種狀態(tài)，如體能、機(jī)能、精力、自我感覺、社會(huì)交往，并明確指出應(yīng)發(fā)展學(xué)生的基本知識(shí)與技能、體型和姿態(tài)等。這種表述將健康的各要素孤立，忽視了要素與要素間的聯(lián)系，易導(dǎo)致在體育課堂教學(xué)中被體育教師誤解為應(yīng)單獨(dú)發(fā)展體能、單獨(dú)鍛煉學(xué)生與社會(huì)和諧相處的能力。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以“綜合表現(xiàn)”“生活方式”等表述將健康教育中的各因素聯(lián)系起來，突顯健康行為素養(yǎng)的綜合性、整體性。進(jìn)一步提煉掌握健康知識(shí)與技能等的終極目標(biāo)為健康生活方式，使學(xué)生終身受益。

(2)分目標(biāo)強(qiáng)調(diào)樹立健康觀、健康知識(shí)技能的運(yùn)用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)不同水平設(shè)置的分目標(biāo)聚焦于學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)和具備什么能力。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的分目標(biāo)表述則強(qiáng)調(diào)應(yīng)使學(xué)生了解健康的重要性并進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)健康知識(shí)技能。為此，在健康教育的分目標(biāo)設(shè)置時(shí)應(yīng)注重學(xué)生健康觀的形成，重視學(xué)生應(yīng)用知識(shí)技能的能力，服務(wù)于總目標(biāo)中的“健康生活”。

(3)進(jìn)一步明晰健康教育內(nèi)涵與外延?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中健康教育的相關(guān)內(nèi)容實(shí)際上包含了健康行為與體育品德兩個(gè)方面，即健康教育中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)的提升，形成“道德健康”。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》則將道德健康與身心健康分開，使“體育品德”成為另一大核心素養(yǎng)，意在指明義務(wù)教育階段的健康教育應(yīng)力求學(xué)生形成健康生活方式，健康教育的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)劃清與道德健康的界限，避免出現(xiàn)健康行為與體育品德手段“大雜燴”的現(xiàn)象。但該表述并非否定了設(shè)置體育的整體育人功能，而是指出應(yīng)設(shè)置各有側(cè)重的教學(xué)情境，在不同維度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.2 課程內(nèi)容：基于公共衛(wèi)生視角構(gòu)建生命安全與健康教育五維內(nèi)容體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》以“目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)”的形式闡述課程內(nèi)容。在橫向維度，2011年版依據(jù)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)五個(gè)維度的部分內(nèi)容，圍繞身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面的八個(gè)目標(biāo)展開設(shè)置。為此，課程內(nèi)容主要集中在衛(wèi)生保健知識(shí)技能、身體形態(tài)、體能、自然環(huán)境適應(yīng)、意志品質(zhì)、情緒調(diào)控、合作意識(shí)、體育道德八個(gè)方面。其中，衛(wèi)生保健技能主要為個(gè)人衛(wèi)生，如勤洗手、不挑食等；身體形態(tài)維度的內(nèi)容為學(xué)生正確的坐、立、行姿態(tài)等；體能維度的內(nèi)容即身體素質(zhì)；自然環(huán)境適應(yīng)維度的內(nèi)容為戶外運(yùn)動(dòng)能力等；心理健康與社會(huì)適應(yīng)維度的內(nèi)容也集中在學(xué)生個(gè)人參與體育運(yùn)動(dòng)即社會(huì)活動(dòng)時(shí)的心理健康等?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》健康教育的課程內(nèi)容聚焦于學(xué)生的個(gè)人健康層面，即保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生個(gè)體基本的身心健康需求，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在縱向維度，由水平一至四分別以“初步了解、了解、基本掌握”(以保健知識(shí)與方法為例)敘述教學(xué)內(nèi)容。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程內(nèi)容分別設(shè)置了“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示”，旨在告訴體育教師在進(jìn)行健康教育教學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么教”。在橫向維度，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》依據(jù)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中五個(gè)領(lǐng)域、30條核心要點(diǎn)設(shè)置了每個(gè)水平應(yīng)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在縱向維度，由水平一至四分別以“知道、了解、理解、分析”四個(gè)由淺入深、由單一至綜合的表述描述了義務(wù)教育階段學(xué)生健康素養(yǎng)的形成過程。

對(duì)比《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》健康教育內(nèi)容(見表2)，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》的課程內(nèi)容具有以下特點(diǎn)。

表2 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》健康教育內(nèi)容比較

(1)提高了健康教育課程內(nèi)容的操作性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程內(nèi)容是從“以學(xué)生為中心”的角度出發(fā)設(shè)置，即學(xué)生通過健康教育能達(dá)成什么成就，而對(duì)體育教師的教學(xué)提示局限于評(píng)價(jià)舉例部分。該做法雖然能夠予以體育教師較大的教學(xué)自由，但難以對(duì)實(shí)際教學(xué)起指導(dǎo)作用。而《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以內(nèi)容要求指明在該水平的健康教育中應(yīng)至少包含哪些具體內(nèi)容；以學(xué)業(yè)要求設(shè)置學(xué)生在學(xué)習(xí)以上內(nèi)容后獲得的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)；以教學(xué)提示啟示體育教師如何設(shè)置教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)等，從“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么教”三個(gè)方面幫助體育教師對(duì)健康教育形成具體、深入、立體的理解，很大程度上提高了健康教育課程內(nèi)容的操作性。

(2)進(jìn)一步拓展了學(xué)生個(gè)人健康促進(jìn)的相關(guān)內(nèi)容。保留了對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、視力、耳鼻口腔、運(yùn)動(dòng)損傷等基本個(gè)人健康知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，加入了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)健康價(jià)值的理解，即對(duì)學(xué)生健康觀、體育觀的教學(xué)。該處變動(dòng)意味著未來我國(guó)義務(wù)教育階段的健康教育應(yīng)從學(xué)生的價(jià)值觀念入手，通過樹立正確的健康觀與體育觀激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)健康的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這很好地契合了核心素養(yǎng)中對(duì)價(jià)值觀念維度的培養(yǎng)要求。

(3)豐富了性教育教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，我國(guó)中小學(xué)生的性教育一直處于飽受爭(zhēng)議的狀態(tài)。受傳統(tǒng)觀念影響，在以往的健康教育中教師往往對(duì)性知識(shí)避而不提或一筆帶過，使性教育干預(yù)效果式微[14]。而本次修訂矯正了以往教育中對(duì)性知識(shí)的偏見，對(duì)接了國(guó)際健康教育標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在正式教育中正視“性”、理解“性”。

(4)重視公共衛(wèi)生健康教育。本次修訂設(shè)置了“疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)”領(lǐng)域內(nèi)容，要求學(xué)生構(gòu)建公共衛(wèi)生觀念、掌握預(yù)防疾病的知識(shí)與技能。該舉措突出了新冠肺炎疫情背景下公共衛(wèi)生健康教育的重要意義，旨在通過對(duì)學(xué)生公共衛(wèi)生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)助力構(gòu)筑國(guó)民公共衛(wèi)生體系，打造人民防護(hù)網(wǎng)、筑牢疫情隔離墻，在后疫情時(shí)代將健康教育作為常態(tài)化防疫的重要組成部分。

(5)提高學(xué)生在健康情境中的分析、探索能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在水平四階段要求學(xué)生能夠理解和分析健康知識(shí)與技能、健康問題等，表明水平四的學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容、獨(dú)立分析健康情境中的問題，由“學(xué)生被動(dòng)灌輸健康知識(shí)”向“學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用健康知識(shí)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步凸顯了健康教育的實(shí)用價(jià)值。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：設(shè)置“學(xué)業(yè)質(zhì)量”刻畫學(xué)生成就

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)是課程內(nèi)容的組成部分，主要由“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”與“評(píng)價(jià)方法舉例”兩個(gè)部分組成。以水平四身體健康部分要求“學(xué)生了解生活方式與健康的關(guān)系”為例，其“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”為對(duì)生活方式和健康關(guān)系的了解程度，“評(píng)價(jià)方法舉例”為“讓學(xué)生結(jié)合自身的情況說明合理飲食與控制體重的關(guān)系，或說出2～3種有效拒絕吸煙、酗酒的方法”。例中，評(píng)價(jià)要點(diǎn)的設(shè)置指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的本身，即認(rèn)知性評(píng)價(jià)；“讓學(xué)生舉例”“讓學(xué)生說”的評(píng)價(jià)方式屬非正式的口頭評(píng)價(jià)，即以教師的主觀判斷為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》健康教育的學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)為學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)要求指向健康教育過程，是學(xué)生通過接受健康教育后的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)，一般難以直接用于學(xué)生評(píng)價(jià)，但可以為教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供參考；學(xué)業(yè)質(zhì)量指向階段性教學(xué)結(jié)果，是學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的刻畫，一般采用“說出”“表現(xiàn)出”等輸出性語句來表述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生的整體性水平。

對(duì)比《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：(1)明確學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)置“學(xué)業(yè)質(zhì)量”來確定學(xué)生通過每個(gè)水平的健康教育學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的成就，進(jìn)一步明確健康教育的階段性育人成果，為體育教師提供總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)。(2)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。教學(xué)內(nèi)容是在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下教師應(yīng)“教”的內(nèi)容；“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生應(yīng)“學(xué)”的表現(xiàn)，即通過教學(xué)后學(xué)生應(yīng)學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量能夠連接核心素養(yǎng)要求與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[15]，既是體育教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一，使教學(xué)目標(biāo)能與評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化。(3)提倡健康教育正式評(píng)價(jià)。除了體育與健康課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以外，評(píng)價(jià)實(shí)施建議中指出，可通過筆紙測(cè)試的形式，即與文化課書面考試類似，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康行為核心素養(yǎng)的正式評(píng)價(jià)。

3 新時(shí)代義務(wù)教育體育與健康課程中健康教育的實(shí)施理路

3.1 以“大健康”視角重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生健康行為核心素養(yǎng)

2016年8月，習(xí)近平總書記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上指出“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，提出要樹立“大健康”的理念，將以治病為中心轉(zhuǎn)向以健康為中心。當(dāng)前人們對(duì)大健康的認(rèn)識(shí)已突破“身體無疾病”轉(zhuǎn)向軀體健康、心理健康、心靈健康、行為健康、社會(huì)健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等因素整合而成的健康模式[16]?；诖?，體育的全面健康促進(jìn)價(jià)值屬性決定了體育學(xué)科在學(xué)校健康教育的核心地位[17]，“大健康”的價(jià)值觀念應(yīng)通過“國(guó)家-地方-學(xué)校-體育與健康課程-體育與健康教學(xué)”的涓滴效應(yīng)作用于中小學(xué)生，以“大健康”視角實(shí)施中小學(xué)健康教育，使學(xué)生對(duì)自身健康、公共健康、國(guó)家健康形成全局意識(shí)。為此，鑲嵌于體育與健康課程中的健康教育應(yīng)突破以往囿于“提高身體素質(zhì)”“掌握運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與處理知識(shí)”的狹隘范圍，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行大健康教育.

(1)樹立正確的“大健康”價(jià)值觀。體育教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等方面豐富體育教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康形成全方面的價(jià)值認(rèn)知[18]，即“為何倡導(dǎo)大健康”，使學(xué)生能夠知曉接受健康教育的重大意義并有意識(shí)地在日常生活甚至一生之旅中運(yùn)用健康教育所學(xué)知識(shí)與技能。(2)修養(yǎng)追求“大健康”的必備品格。在真實(shí)生活情境中，學(xué)生能否踐行大健康價(jià)值觀，運(yùn)用健康知識(shí)與技能需要必備品格的保障。為此，體育教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在健康相關(guān)情境下堅(jiān)持追求“大健康”的品格，即“如何堅(jiān)守大健康”，使學(xué)生的健康教育成果有的放矢，提高健康教育價(jià)值在現(xiàn)實(shí)生活中的轉(zhuǎn)化率。(3)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)大健康的關(guān)鍵能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中健康教育相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)新之處在于進(jìn)一步強(qiáng)化了公共衛(wèi)生與突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等方面的健康教育。為此，在關(guān)鍵能力維度，除了教授學(xué)生個(gè)體健康的知識(shí)與技能，還應(yīng)由個(gè)人拓展至群體，使學(xué)生能夠正確應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情等重大公共衛(wèi)生安全危機(jī)，以學(xué)生群體形成防疫保護(hù)網(wǎng)，即“如何追求大健康”。

3.2 實(shí)現(xiàn)“體育與健康>體育+健康”的高度融合

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出：“義務(wù)教育體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能、方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的”[5]。體育與健康課程區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)在于教學(xué)地點(diǎn)主要為操場(chǎng)、體育館，活動(dòng)形式主要為身體練習(xí)等。因此，在體育教學(xué)過程中體育教師能夠通過案例分享、實(shí)踐操作、口頭規(guī)訓(xùn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)前要熱身避免受傷”“受傷后應(yīng)立即冰敷”“運(yùn)動(dòng)中與同學(xué)積極交流”“在失敗時(shí)及時(shí)調(diào)整心態(tài)”的健康教育。但是，無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》還是《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，其健康教育內(nèi)容覆蓋面都超過了體育與健康課中體育教師通過身體練習(xí)所能進(jìn)行的健康教育范圍。為此，身體練習(xí)形式與健康行為形成范式的不匹配是長(zhǎng)期以來體育教師開展健康教育的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

因此，體育與健康課程中的健康教育需打破原先以室外活動(dòng)為主要媒介的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)向能夠契合健康教育內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)模式與課時(shí)安排。既要避免弱化健康教育內(nèi)容，也要防止“體育+健康”的簡(jiǎn)單堆砌或健康教育在體育教學(xué)占據(jù)過多比例。(1)要厘清哪些教學(xué)內(nèi)容必須以理論課的形式進(jìn)行教學(xué)；哪些教學(xué)內(nèi)容能夠通過體育與健康室外教學(xué)實(shí)施；哪些教學(xué)內(nèi)容有必要以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。本文以水平一為例列舉了室內(nèi)理論課與室外實(shí)踐課的初步內(nèi)容劃分(見表3)，如“知道適量飲水的重要性”可以在體育與健康室外課休息間隙學(xué)生喝水時(shí)進(jìn)行知識(shí)分享，從而為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的健康教育學(xué)習(xí)情境；“知道瓜果蔬菜需要洗干凈才能烹調(diào)”則無法在體育活動(dòng)中分享，需以室內(nèi)理論課的形式通過PPT、視頻等手段進(jìn)行教學(xué)。(2)應(yīng)加強(qiáng)室內(nèi)理論課與室外實(shí)踐課的呼應(yīng)。研究表明，在體育與健康課程中加入室內(nèi)理論課不僅不會(huì)降低學(xué)生的身體活動(dòng)水平，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[19]，其關(guān)鍵在于理論學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)踐學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。為此，在上好室內(nèi)理論課的基礎(chǔ)上應(yīng)在室外實(shí)踐課中檢驗(yàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的問題情境考查學(xué)生運(yùn)用理論解決健康問題的能力。(3)突破體育與健康課程的課堂教學(xué)范圍限制，全過程烘托校園健康氛圍。在體育課以外的空間與時(shí)間中，體育教師可根據(jù)教學(xué)情況邀請(qǐng)校醫(yī)院專家、生物教師、心理教師、社區(qū)醫(yī)生等開展健康教育講座、在校門口、廁所、食堂等重要地點(diǎn)張貼健康小貼士提醒學(xué)生養(yǎng)成健康行為。但需要指出的是，表3中的劃分僅是為了說明不同健康教育內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并不意味著某些內(nèi)容只進(jìn)行理論教學(xué)，也不意味著另外的內(nèi)容只能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該要將多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

表3 健康教育室內(nèi)課與室外課內(nèi)容劃分案例

3.3 將體育核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)施全過程

健康教育的最終目的不在于使學(xué)生掌握多少健康知識(shí)與技能，而是指向?qū)W生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜情境中解決健康問題，實(shí)時(shí)更新健康認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“從搖籃到墳?zāi)埂钡慕K身健康。為此，健康教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要超越以往“知識(shí)中心觀”的教學(xué)理念，避免學(xué)生死記硬背碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考試刷題，以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為抓手[20]，注重真實(shí)情境下的問題解決與遷移[21]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康素養(yǎng)的整體性發(fā)展。具體可從以下幾個(gè)方面入手。

(1)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化健康教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)健康知識(shí)與技能?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容是與“碎片化”相對(duì)的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、技能與技能之間、知識(shí)點(diǎn)與技能之間的相互聯(lián)系。以“佩戴口罩”為例，當(dāng)教師教學(xué)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，易于出現(xiàn)簡(jiǎn)單的動(dòng)作示范、要點(diǎn)講解等教學(xué)內(nèi)容，使“佩戴口罩”孤立于“防疫”主題教學(xué)。為此，應(yīng)以“防疫”主題為教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)前新冠肺炎疫情為背景，以我國(guó)抗疫宣傳片為導(dǎo)入，將“佩戴口罩”“八步洗手法”“酒精噴灑要點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，使學(xué)生在“理解病毒傳播途徑”的基礎(chǔ)上掌握防疫知識(shí)與技能。這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那猩眢w會(huì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，由“知道要戴口罩”深入至“知道為什么戴口罩、知道如何通過其他方式防疫”，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果[22]。

(2)設(shè)計(jì)豐富的健康教學(xué)情境，提高學(xué)生解決健康問題的綜合能力。健康教育的育人價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生健康素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在面對(duì)健康問題情境時(shí)能夠具備避免健康危機(jī)、預(yù)防健康問題的能力[23-24]。因此，在健康教育教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)健康教學(xué)的相關(guān)情境，以現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的綜合性問題檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。以“佩戴口罩”為例，體育教師可以使用“戲劇教學(xué)法”設(shè)置“鄰居拒絕戴口罩”的案例情境[25]，要求學(xué)生勸導(dǎo)鄰居“佩戴口罩”。在此教學(xué)情境中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用健康知識(shí)、提高社會(huì)交往能力、提升語言邏輯性、培養(yǎng)促進(jìn)全民健康的責(zé)任心，在此健康情境中獲得綜合素養(yǎng)的全面提高。

(3)開展健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取健康信息的能力。健康素養(yǎng)的形成伴隨著學(xué)生的一生，隨著時(shí)代的發(fā)展，健康觀念、健康知識(shí)、健康技能將時(shí)時(shí)更新。為此，可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)設(shè)問題情境，通過學(xué)生的合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取健康信息等能力。以水平一中“內(nèi)容要求”第2條的相關(guān)內(nèi)容為例，可形成 “抗疫”主題教學(xué)，將學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，給予每組探究主題，如“咳嗽、打噴嚏等飛沫傳播途徑及阻斷方法”“具有感染性的常見呼吸道疾病”“接種疫苗的重要性及注意事項(xiàng)”等。要求學(xué)生在課前通過小組討論、查閱資料、探究主題，形成研究報(bào)告在課堂展示。通過培養(yǎng)學(xué)生自主獲取健康信息等能力，使學(xué)生能夠始終更新健康觀念，提高生命質(zhì)量。

因此，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的健康教育可通過設(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)化”健康教學(xué)內(nèi)容、健康教學(xué)情境、健康翻轉(zhuǎn)課堂等手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的綜合健康素養(yǎng)、培養(yǎng)健康行為核心素養(yǎng)、形成健康生活發(fā)展核心素養(yǎng)(見圖2)。

圖2 指向核心素養(yǎng)的健康教育教學(xué)實(shí)施案例

3.4 開發(fā)學(xué)校健康教育綜合評(píng)價(jià)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的教學(xué)理念中提倡重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要關(guān)注健康基本知識(shí)與技能，又要關(guān)注健康意識(shí)和行為養(yǎng)成；評(píng)價(jià)實(shí)施建議中提倡使用過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。因此，為了貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的相關(guān)精神，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一體化、以評(píng)促進(jìn)的效果，需開發(fā)一套具有綜合性的學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)模式。各學(xué)校、體育教師具體可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

(1)明確健康教育的綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)。健康教育評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生健康素養(yǎng)水平，即通過評(píng)估當(dāng)前學(xué)生的身體、心理健康狀況，分析學(xué)生是否因健康教育效果缺位而出現(xiàn)健康危機(jī)，以反映健康教育課程的有效性。其次，健康教育目標(biāo)應(yīng)指向體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為體育教師提供教學(xué)反饋，為把控健康教育進(jìn)程提供依據(jù)。最后，健康教育評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生及家長(zhǎng)提供相關(guān)信息，使學(xué)生及家長(zhǎng)知曉學(xué)生的健康素養(yǎng)水平。

(2)邀請(qǐng)健康教育的利益相關(guān)主體。學(xué)生健康水平的利益相關(guān)主體較為廣泛，包含班主任、體育教師、學(xué)生自身、同學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等。以上利益相關(guān)主體能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的多方視角關(guān)注學(xué)生健康。為此，健康教育評(píng)價(jià)可邀請(qǐng)各主體參與評(píng)價(jià)，以非正式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為體育教師提供借鑒(見表4)。

表4 健康教育評(píng)價(jià)中的利益相關(guān)主體

(3)使用健康教育的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)生健康素養(yǎng)水平是多維的、綜合的，包括了基本知識(shí)、基本技能、健康表現(xiàn)、健康意識(shí)、健康價(jià)值觀等，為此應(yīng)有機(jī)結(jié)合各種評(píng)價(jià)方式、形式、工具，通過設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模式與流程實(shí)現(xiàn)健康素養(yǎng)的全方位評(píng)價(jià)。

第一，在日常教學(xué)過程中，體育教師可通過非正式評(píng)價(jià)，如課內(nèi)或課外的口頭交流、隨意地對(duì)話的形式初步了解學(xué)生的健康意識(shí)、健康態(tài)度。第二，以問卷、試卷等正式的書面測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的健康知識(shí)。在書面測(cè)試中，可設(shè)置客觀題考查學(xué)生對(duì)基本健康知識(shí)的理解，設(shè)置主觀題考查學(xué)生對(duì)健康的態(tài)度、解決綜合健康問題的思路與能力等。第三，通過設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)其他學(xué)科教師、同學(xué)、家長(zhǎng)觀察學(xué)生的健康表現(xiàn)。第四，設(shè)置以健康為主題的跨學(xué)科評(píng)價(jià)情境，結(jié)構(gòu)化地考查學(xué)生的綜合健康行為。以“游泳國(guó)家隊(duì)的健康管理小專家”評(píng)價(jià)情境為例，要求學(xué)生以“營(yíng)養(yǎng)師”“康復(fù)師”“心理疏導(dǎo)員”等角色解決“制訂運(yùn)動(dòng)員食譜”“處理比賽中運(yùn)動(dòng)員緊急運(yùn)動(dòng)損傷”“賽后運(yùn)動(dòng)員心理疏導(dǎo)”等綜合問題。在此類情境中教師可通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段測(cè)評(píng)學(xué)生的健康基本知識(shí)、技能、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力等。第五，嚴(yán)格開展健康教育的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量考試，以多種測(cè)試的正式評(píng)價(jià)形式檢驗(yàn)學(xué)生在通過每個(gè)水平學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了國(guó)家要求的合格標(biāo)準(zhǔn)。通過以上總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合、非正式與正式評(píng)價(jià)結(jié)合的手段[26]，形成綜合性健康教育評(píng)價(jià)模式，可對(duì)學(xué)生健康教育學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)(見圖3)。

圖3 健康教育的綜合評(píng)價(jià)方式

4 結(jié)語

目前，新冠肺炎疫情依然在全球范圍內(nèi)肆虐，面對(duì)世界健康大變局，構(gòu)筑堅(jiān)固的公共衛(wèi)生體系是應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的重要舉措，是維持社會(huì)穩(wěn)固、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托。新冠肺炎疫情等公共健康危機(jī)的背后是國(guó)民健康素養(yǎng)的式微，而國(guó)民健康素養(yǎng)水平提高始于義務(wù)教育階段。為此，體育教育工作者應(yīng)在義務(wù)教育階段體育與健康課程中努力落實(shí)健康教育課程，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)其重要的健康教育價(jià)值，助力國(guó)民健康素養(yǎng)的提高，形成公共衛(wèi)生屏障，實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)偉大戰(zhàn)略，為構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體[27]提供中國(guó)力量。