查琴姿 鐘寶生

一、教材、文本分析

（一）單元目標(biāo)

1.了解回憶性散文、傳記呈現(xiàn)的各式各樣的人生經(jīng)歷，從文中人物的生平事跡中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)。

2.抓住回憶性散文和傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，掌握閱讀方法。

3.學(xué)習(xí)課文刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運(yùn)用；品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高鑒賞能力。

（二）文本解讀

《回憶我的母親》是朱德總司令在母親鍾太夫人逝世之后寫的一篇回憶性散文。文章平靜地回憶了母親勤勞的一生，文字質(zhì)樸無(wú)華，少有激情澎湃、慷慨激昂的語(yǔ)言，極少運(yùn)用修辭手法，但成功地抒發(fā)了對(duì)母親的無(wú)限敬愛(ài)之情，蘊(yùn)含著真摯深沉的愛(ài)和懷念，也表達(dá)了作者盡忠于民族和人民、盡忠于中國(guó)共產(chǎn)黨的決心。

學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生在把握回憶性散文寫人、記事、抒情的“三真”特點(diǎn)的同時(shí)，反復(fù)感受朱德母子的人格魅力，從而熏陶勤勞質(zhì)樸的人生底色，堅(jiān)定愛(ài)黨愛(ài)人民的人生信仰。

二、學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)過(guò)部分回憶性散文（如《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》），加上對(duì)前一課《藤野先生》的學(xué)習(xí)，對(duì)回憶性散文已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生已能夠初步用自己掌握的閱讀方法，自讀篇幅比較長(zhǎng)的文章，概括文章內(nèi)容，初步讀出文章的情感，但對(duì)回憶性散文通過(guò)具體事例刻畫人物的方法領(lǐng)悟得還不夠到位，特別是對(duì)質(zhì)樸無(wú)華的文字背后所蘊(yùn)含的深情理解得還不夠深入。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.進(jìn)一步把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。

2.理解通過(guò)具體事例和多重視角刻畫人物形象的方法，感受母親的平凡與偉大。

3.品析質(zhì)樸無(wú)華而又飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)母親真摯深沉的愛(ài)和懷念之情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解通過(guò)具體事例和多重視角刻畫人物形象的方法，感受母親的平凡與偉大。

2.品析質(zhì)樸無(wú)華而又飽含深情的語(yǔ)言。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)把握回憶性散文的敘述視角。

2.體會(huì)字里行間蘊(yùn)藏的對(duì)母親真摯深沉的愛(ài)和懷念。

五、教法學(xué)法

圈點(diǎn)勾畫、摘錄誦讀、熟讀精思、語(yǔ)言批注、對(duì)比閱讀。

六、課時(shí)安排

2課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入，圈點(diǎn)字詞

1.情景導(dǎo)入。

1944年4月10日，延安各界代表1000 多人齊聚楊家?guī)X大禮堂，以空前隆重的儀式和沉痛的心情，舉行了一次特殊的追悼大會(huì)。中共中央主席毛澤東和周恩來(lái)、林伯渠、謝覺(jué)哉等中央、邊區(qū)黨政軍負(fù)責(zé)人一起參加了追悼大會(huì)。

靈堂布置得莊嚴(yán)肅穆，靈幕上高懸著“精神不朽”的大紅旗，靈堂四周掛滿了延安各界的挽聯(lián)：中共中央的挽聯(lián)是“八路功勛大孝為國(guó)，一生勞動(dòng)吾黨之光”，毛澤東的挽聯(lián)是“為母當(dāng)學(xué)民族英雄賢母，斯人無(wú)愧勞動(dòng)階級(jí)完人”，中共中央黨校的挽聯(lián)是“唯有勞動(dòng)人民的母性，能育勞動(dòng)人民的領(lǐng)袖”，劉少奇、周恩來(lái)等同志的挽聯(lián)是“教子成民族英雄，舉世共欽賢母范；畢生為勞動(dòng)?jì)D女，故鄉(xiāng)永保好家風(fēng)”，等等。

逝者既不是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖，也不是著名的愛(ài)國(guó)民主人士和抗日英雄，而是一位平凡普通卻偉大的母親。這是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上僅有的一次為黨的領(lǐng)導(dǎo)人的母親舉行的公祭儀式。她就是中國(guó)人民解放軍的主要締造者之一、中華人民共和國(guó)的開國(guó)元?jiǎng)字斓峦镜哪赣H鍾太夫人。

《回憶我的母親》就是朱德同志在得知母親去世后寫的一篇回憶母親的文章。這節(jié)課，讓我們一起跟隨朱德同志走近鍾太夫人。

2.圈點(diǎn)字詞。

默讀課文，在書上圈出課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，寫寫這些詞語(yǔ)，讀讀含有這些詞語(yǔ)的句子，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的含義。注意易錯(cuò)的字音、字形和字義。

溺（nì）：淹沒(méi)在水里。

佃農(nóng)（diàn nóng）：舊時(shí)農(nóng)村中自己不占有土地，以租種土地為生的農(nóng)民。

勞碌（láo lù）：事情多而辛苦。

私塾（sī shú）：舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所。

周濟(jì)（zhōu jì）：對(duì)窮困的人給予物質(zhì)上的幫助。

寬厚（kuān hòu）：指寬容厚道。

仁慈（rén cí）：指仁愛(ài)慈善。

連夜（lián yè）：指當(dāng)天夜里。

慰勉（wèi miǎn）：指撫慰勉勵(lì)。

不輟（bù chuò）：指不停。輟，停。

任勞任怨（rèn láo rèn yuàn）：比喻做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

為富不仁（wéi fù bù rén）：指靠不正當(dāng)手段發(fā)財(cái)致富的人沒(méi)有好心腸。

（二）辨析標(biāo)題，聚焦文體

這篇文章最初發(fā)表在1944年4月5日延安的《解放日?qǐng)?bào)》上，當(dāng)時(shí)的標(biāo)題為“母親的回憶”。1983年收入《朱德選集》時(shí)改為“回憶我的母親”，1984年秋季選入中學(xué)課本沿用“回憶我的母親”這一標(biāo)題。反復(fù)誦讀這兩個(gè)標(biāo)題，你認(rèn)為哪個(gè)標(biāo)題好，說(shuō)明理由。

明確：原題目“母親的回憶”容易引起歧義。既可以理解為母親所回憶的往事，又可以理解為作者對(duì)母親的回憶。改后的題目“回憶我的母親”就規(guī)避了這種理解，并且通過(guò)加了“我”字，使文章的文體更加明確，表明這是一篇回憶性的文章，同時(shí)表明文章是以第一人稱來(lái)寫的。第一人稱便于抒發(fā)感情，使讀者感到真實(shí)可信、親切自然，也突出了回憶性散文內(nèi)容真實(shí)的特點(diǎn)。

（三）圈畫摘錄，概括內(nèi)容

1.在剛剛學(xué)習(xí)的《藤野先生》中，我們通過(guò)擬小標(biāo)題的方法概括了事件。本課我們學(xué)習(xí)一種新的概括內(nèi)容的方法：圈畫摘錄關(guān)鍵句概括法。

請(qǐng)自由誦讀，圈畫各段的關(guān)鍵句（中心句），嘗試概括各段內(nèi)容。

交流探討明確：

第1段：得到母親去世消息，悲痛回憶母親勤勞的一生。

第2段：交代“我家是佃農(nóng)”的家庭背景。

第3段：母親含辛茹苦養(yǎng)育子女，苦苦支撐家庭。

第4段：母親是個(gè)好勞動(dòng)的人。

第5段：母親整日勞碌，教“我”生產(chǎn)知識(shí)。

第6段：母親用自己的聰明能干，維系著一家人的吃穿用度。

第7段：母親在家庭中任勞任怨，待人和藹，寬厚仁慈。

第8段：母親的身上能看到對(duì)窮苦農(nóng)民的同情和對(duì)為富不仁者的反感。

第9段：母親節(jié)衣縮食供“我”讀書。

第10段：母親支持慰勉“我”參加新軍和同盟會(huì)。

第11段：母親離不開土地，習(xí)慣勞作。

第12段：母親為支持“我”的事業(yè)，一直在家里過(guò)著勤苦的農(nóng)婦生活。

第13段：母親一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)。

第14段：感謝母親給了“我”與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)。

第15段：感謝母親給了“我”生產(chǎn)的知識(shí)和革命的意志。

第16段：“我”將用大愛(ài)大忠來(lái)報(bào)答母親。

第17段：愿母親安息。

2.摘錄關(guān)鍵句（中心句）概括法小結(jié)。

（1）歸結(jié)課文關(guān)鍵句（中心句）的段內(nèi)位置。

明確：關(guān)鍵句在段首：第1、2、3、4、5、6、13、14 自然段；關(guān)鍵句在段中：第9、11、12 自然段；關(guān)鍵句在段尾：第5、7、8、10、16 自然段；獨(dú)句成段：第17自然段。

（2）關(guān)鍵句在段內(nèi)位置的一般規(guī)律。

①起概括和總述作用的中心句一般在段的開頭。

②起承上啟下作用的中心句一般在段的中間。

③起歸納和總結(jié)作用的中心句一般在段的末尾。

④起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

⑤段首居多，其次段尾，段中相對(duì)不多。

（四）熟讀內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)

1.熟讀內(nèi)容，梳理事情。

在圈畫摘錄、概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀內(nèi)容，思考母親一生值得回憶的事情很多，作者為什么選擇這些事件來(lái)寫？這些事件又是如何串聯(lián)起來(lái)的？

明確：作者精選的這些事件最能表現(xiàn)普通勞動(dòng)?jì)D女的本質(zhì)特征：勤勞儉樸的習(xí)慣、寬厚仁慈的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章圍繞母親“勤勞一生”這一線索，標(biāo)明事件的時(shí)間并按順序安排記敘的內(nèi)容。如記敘了庚子年（1900）受災(zāi)農(nóng)民“吃大戶”，乙末年（1895）除夕被迫分家，光緒三十一年（1905）母親送子讀書等，甚至引用侄兒、外甥的來(lái)信，也標(biāo)明時(shí)間。這樣，雖然文章所記的內(nèi)容時(shí)間跨度大、事件多，但脈絡(luò)清晰，有條不紊。作者選擇了典型的材料，以時(shí)間為序，寫出了不同歷史時(shí)期和不同的革命階段，母親給作者的啟示、鼓勵(lì)和支持。這些啟示、鼓勵(lì)和支持，又無(wú)不表現(xiàn)著一個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女的勤勞本色。

總之，這篇課文記敘事例的時(shí)間跨度較大，從1895—1944年，近半個(gè)世紀(jì)，可內(nèi)容并不松散。作者以時(shí)間為經(jīng)線，以母親的優(yōu)秀品德為緯線，把很多值得永遠(yuǎn)回憶的事情編織起來(lái)，在贊頌?zāi)赣H的優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程中始終寄予著對(duì)母親深深的敬愛(ài)和思念之情?；貞浤赣H的優(yōu)秀品質(zhì)寫得很詳盡，分析母親的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)“我”的深刻影響和“我”對(duì)母親的感恩、懷念、哀悼寫得相對(duì)簡(jiǎn)略，突出了母親勤勞的一生。詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。

2.自由誦讀，請(qǐng)你根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，并說(shuō)說(shuō)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（1）明確結(jié)構(gòu)層次（寄其哀——述其功——頌其德）。

第一部分（第1 段）：痛悼母親逝世，引出對(duì)母親的回憶。

第二部分（第2 段至第13 段）：敘述母親及家庭情況，是對(duì)“很多事情”的具體回憶。這部分又可分為兩層。第一層（第2 段至第7 段）：概述家庭情況，敘寫母親勤勞、儉樸、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)，母親承擔(dān)著做母親和農(nóng)婦的雙重負(fù)擔(dān)。第二層（第8 段至第13 段）：突破家庭范圍，寫母親理解兒子，鼓勵(lì)與支持兒子投身革命，表現(xiàn)出母親既平凡更偉大。

第三部分（第14 段至第17 段）：在前文具體敘述的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而以抒情、議論的筆觸來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念。

（2）明確結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

明確：全文思路清晰，首尾呼應(yīng)，章法清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是整體上采用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，使千頭萬(wàn)緒的文章材料收放有致；二是材料一線串珠，以“母親的勤勞一生”為敘事線索，以“我愛(ài)母親”為感情線索，做到了“形散而神聚”；三是段落間銜接自然，層次間有標(biāo)志性的過(guò)渡句，善用起過(guò)渡的銜接句。如“很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的”（引出下文），“但是災(zāi)難不因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)民的和平就不降臨到他們身上”（承上啟下）等；四是多數(shù)段落有中心句，段落層次清晰；五是感謝母親的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)形式上運(yùn)用了反復(fù)的手法來(lái)高度評(píng)價(jià)母親對(duì)自己的教育與影響，抒發(fā)了自己對(duì)母親的思想感情。

（五）精思內(nèi)容，讀懂母親

1.精思預(yù)習(xí)提示，感知母親。

閱讀本課預(yù)習(xí)提示第一段文字，結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)毛澤東同志為什么給予“賢母”“勞動(dòng)階級(jí)完人”這兩個(gè)無(wú)尚稱譽(yù)。

預(yù)習(xí)：

1944年4月10日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鍾太夫人的大會(huì)。中共中央的挽聯(lián)是“八路功勛大孝為國(guó)，一生勞動(dòng)吾黨之光”，毛澤東的挽聯(lián)是“為母當(dāng)學(xué)民族英雄賢母，斯人無(wú)愧勞動(dòng)階級(jí)完人”。閱讀課文，感受這位偉大母親的形象，再想一想，為什么這位母親能獲得如此高的評(píng)價(jià)？

明確：“賢母”的稱譽(yù)在第2 段至第7 段中得以集中體現(xiàn)，諸如母親煮飯、種田、種菜、喂豬、養(yǎng)蠶、紡紗、挑水挑糞等勞作活動(dòng)及其聰明能干、巧做飯食，和氣待人，周濟(jì)窮人，約束子女等美好品德都無(wú)一不體現(xiàn)了鍾太夫人的吃苦耐勞，不辭勞苦，儉樸能干，任勞任怨，勤以持家等“賢母”風(fēng)范，文章第7 段結(jié)尾句及第14段進(jìn)行了高度概括。

“勞動(dòng)階級(jí)完人”稱譽(yù)在第8 段至第13 段中得以集中體現(xiàn)，諸如母親同情窮苦農(nóng)民、反感為富不仁者、節(jié)衣縮食培養(yǎng)“我”讀書以及對(duì)“我”參加新軍和同盟會(huì)予以慰勉，期望民族解放成功，理解支持革命……都無(wú)一不體現(xiàn)了鍾太夫人的愛(ài)憎分明，有遠(yuǎn)見、識(shí)大體，同情革命、支持革命等優(yōu)秀品質(zhì)。她既是一位普通的農(nóng)婦、賢母，又是偉大人民中的一員，正是偉大如她的中國(guó)人民創(chuàng)造了中國(guó)的歷史。因此毛澤東同志給予鍾太夫人以“勞動(dòng)階級(jí)完人”這一無(wú)尚稱譽(yù)，當(dāng)之無(wú)愧。

2.精思課文插圖，讀懂母親。

通過(guò)上述“感知母親”環(huán)節(jié)，我們對(duì)鍾太夫人有了比較全面的了解。老師在閱讀教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)我們的教材編者很用心，除了在預(yù)習(xí)中提示我們感知母親，還有三幅顯目的插圖展示。老師認(rèn)為這些插圖能讓我們更好地讀懂母親。請(qǐng)同學(xué)們看看教材中擇取了哪些插圖，為什么擇取這些插圖，說(shuō)說(shuō)你的領(lǐng)悟。

明確：三幅插圖分別是朱德人物像、朱德出生地、朱德買給母親的眼鏡。擇取朱德同志的人物像，是因其為本篇課文的作者，很好理解。而擇取另兩幅插圖，深思后感覺(jué)另有深意。

“朱德出生地”插圖展示的是幾間簡(jiǎn)陋的土屋，而這也正是鍾太夫人勤勞一輩子的所在，其簡(jiǎn)樸、厚重，而這正是鍾太夫人普通農(nóng)婦和母親的形象寫照，她的平凡就猶如這土屋，但卻是“中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員”，平凡而普通。

“朱德買給母親的眼鏡”插圖展示的是一副眼鏡和一個(gè)眼鏡袋。比照文章中所寫母親的內(nèi)容，我們不難想到這不正暗示了鍾太夫人有眼光、有遠(yuǎn)見、明是非、識(shí)大義，有階級(jí)覺(jué)知意識(shí)與行為，是位有階級(jí)覺(jué)知視野的人。

后兩幅插圖形象地展示了鍾太夫人的平凡與偉大。

（六）批注文章，品析語(yǔ)言

1.遣詞造句，平淡真切。

（1）感受平實(shí)之美。

課文語(yǔ)言初讀感覺(jué)平淡，反復(fù)誦讀，則感到情深意切，感人至深。請(qǐng)同學(xué)們感受下面句子語(yǔ)言的平實(shí)之美。

①得到母親去世的消息，我很悲痛。我愛(ài)我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠(yuǎn)回憶的。

②母親是個(gè)好勞動(dòng)。從我能記憶時(shí)起，總是天不亮就起床。全家二十多口人，婦女們輪班煮飯，輪到就煮一年。母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。

③母親知道我所做的事業(yè)，她期望著中國(guó)民族解放的成功。她知道我們黨的困難，依然在家里過(guò)著勤苦的農(nóng)婦生活。

④但我獻(xiàn)身于民族抗戰(zhàn)事業(yè)，竟未能報(bào)答母親的希望。

⑤母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的。

明確：

①“悲痛”“愛(ài)”奠定了全文的感情基調(diào)；“勤勞一生”是敘事線索，總領(lǐng)全文；“回憶”引起下文；兩個(gè)副詞（“很”“特別”）和兩個(gè)形容詞（“很多”“永遠(yuǎn)”）進(jìn)一步強(qiáng)化了哀思。用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言樸實(shí)，字字深情，深藏著朱德因母親去世的悲痛，和對(duì)母親無(wú)限的懷念。

②口語(yǔ)化語(yǔ)言“好勞動(dòng)”形象地總括了母親的勤勞本色?！皬奈夷苡洃洉r(shí)起”扣住前文的“一生”；“天不亮就起床”說(shuō)明勞動(dòng)時(shí)間特別長(zhǎng)；“總是”表示沒(méi)有例外，勤勞是常態(tài)；“二十多口”說(shuō)明勞動(dòng)量大；“還要”強(qiáng)化勞動(dòng)種類多、量之大；“還能”表明勞動(dòng)強(qiáng)度高，完全承擔(dān)著男性工作；“種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”詞語(yǔ)之間用逗號(hào)延長(zhǎng)停頓，目的也是為了渲染母親從事的勞動(dòng)種類多，極其辛勞。更能突出母親的勤勞，表達(dá)出作者的心疼和關(guān)愛(ài)。

③語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，表現(xiàn)了母親識(shí)大體、吃苦耐勞的高貴品德和兒子對(duì)母親的敬佩、感激之情。

④一個(gè)“竟”字，含義非常深刻，既寄托了對(duì)母親的無(wú)限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業(yè)放在首位的崇高品質(zhì)。

⑤生活中，人們表達(dá)對(duì)親人的感情都是無(wú)須多加修飾的，同時(shí)又是最生動(dòng)的。此段平白如話的語(yǔ)言，把一個(gè)兒子在失去母親后的悲痛表達(dá)得十分深切。

小結(jié)課文平實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)：多散句口語(yǔ)，娓娓道來(lái)；少修辭描寫，靜水流深；虛詞表情，標(biāo)點(diǎn)達(dá)意。

（2）交流體會(huì)。

完成課后的積累拓展第四題。

四、課文語(yǔ)言平實(shí)如話，字里行間飽含深情。細(xì)讀下列語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

①母親這樣地整日勞碌著。

②這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來(lái)有滋味。

③母親年老了，但她永遠(yuǎn)想念著我，如同我永遠(yuǎn)想念著她一樣。

④母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

交流后明確：

①這一句承接上文，“這樣地”即指上文中所寫的每天繁重的勞動(dòng)?！罢铡保f(shuō)明從早到晚，沒(méi)有一絲空閑；每日如此，沒(méi)有一點(diǎn)例外。作者對(duì)母親，是敬重而又心疼的。

②“看也不看”“有滋味”，兩相對(duì)比，既表現(xiàn)出作者對(duì)地主家窮奢生活的蔑視，也突出了母親的善持家務(wù)、聰慧能干，表達(dá)了對(duì)母親的懷念。

③“我”參加了革命，不能在母親身邊侍奉，但是母子之間的思念從未因時(shí)空阻隔而中斷。這一句感情強(qiáng)烈，表達(dá)出作者對(duì)母親的深深懷念以及“子欲養(yǎng)而親不待”的深刻遺憾。

④“一分鐘”，母親連如此短暫的休息時(shí)間都沒(méi)有，她把全部的精力都投入到操持家務(wù)、照顧子女上。這一句表現(xiàn)出作者對(duì)母親沉甸甸的思念和感恩之情。

2.多元表達(dá)，直白強(qiáng)烈。

（1）寄情于事，夾敘夾議。

作者在記敘事情的同時(shí)，穿插了精當(dāng)?shù)淖h論。找出文中議論性的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，聯(lián)系上下文，理解它們的含義并體會(huì)其作用。

文章的一大寫作特點(diǎn)就是夾敘夾議，以記敘為主，其間穿插著若干議論性語(yǔ)句。如:“這在母親心里是多么慘痛悲哀和無(wú)可奈何的事情啊!”這句飽含母親的無(wú)限辛酸，更有作者對(duì)母親的理解和體諒?！澳赣H是個(gè)好勞動(dòng)?！笨傤I(lǐng)第4 段，強(qiáng)調(diào)母親的勤勞能干，隨后敘述了母親日常要做的許多事情。“母親在家庭里極能任勞任怨。她性格和藹，沒(méi)有打罵過(guò)我們，也沒(méi)有同任何人吵過(guò)架?！边@是對(duì)母親任勞任怨、寬厚仁慈的評(píng)價(jià)。“母親最大的特點(diǎn)是一生不曾脫離過(guò)勞動(dòng)。”一句總括性的評(píng)價(jià)，呼應(yīng)開頭，也表明至此段結(jié)束了對(duì)往事的回憶。“在這條路上，我一天比一天更加認(rèn)識(shí)：只有這種知識(shí)，這種意志，才是世界上最可寶貴的財(cái)產(chǎn)。”這一句議論，呼應(yīng)前文的記敘——母親教“我”生產(chǎn)的知識(shí)，同情革命、支持革命，讓“我”養(yǎng)成革命的意志，是“我”為什么感謝母親的重要原因。“母親是一個(gè)平凡的人，她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史?！蹦赣H勤苦一生，任勞任怨，反抗地主豪紳的欺壓，堅(jiān)強(qiáng)不屈。母親就是一位普普通通的農(nóng)婦，她是“平凡的”，但正是像母親這樣的千百萬(wàn)勞動(dòng)人民，融匯成革命的洪流，推動(dòng)著歷史的發(fā)展，為我們的民族作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。中國(guó)的現(xiàn)在、未來(lái)都將是勞動(dòng)人民的。這句議論，將對(duì)母親的深情與對(duì)民族、對(duì)廣大勞動(dòng)人民的深情融匯在一起。

從表達(dá)方式的角度來(lái)看，前文是具體敘述了母親“勤勞一生”，而從第14 段開始的最后四段，轉(zhuǎn)而以抒情、議論的筆調(diào)來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念。作者在敘事中，適當(dāng)穿插一些對(duì)人物、事件的議論，用抒情句表達(dá)哀痛、感恩、報(bào)答之情。議論抒情句的使用，點(diǎn)明了人物的形象特點(diǎn)和事件的意義，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)染了情感，深化了主題。

（2）小結(jié)。

課文表達(dá)方式的特點(diǎn)：寄情于事，夾敘夾議。敘述明事，抒情感人，議論升華。

（七）對(duì)比閱讀，體悟情感

1.寫人敘述視角。

分析敘述視角是我們欣賞回憶性散文的常用閱讀方法，能讓我們由表及里讀懂作者在回憶中寄寓的情感。在七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》一文中，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換，采用了“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角。默讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的寫人敘述角度。

明確：在課文中，作者首先擇取最能表現(xiàn)普通勞動(dòng)?jì)D女的本質(zhì)特征——“勤勞”——作為重點(diǎn)來(lái)寫母親的一生?？此茦O為平凡的日常小事，實(shí)則非常典型，體現(xiàn)出母親作為“中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員”的本質(zhì)特征。在寫了這一層意思之后，作者的目光又突破了家庭的范圍，在更廣闊的背景中寫母親，表現(xiàn)母親平凡中的偉大。正是這種從貧苦的家境和更廣闊的社會(huì)背景（中國(guó)所面臨的種種社會(huì)問(wèn)題和“我”所經(jīng)歷的中國(guó)革命歷程）的兩個(gè)敘述視角層面來(lái)寫母親，使得文章的敘述時(shí)空更為開闊，使得母親的品格得到彰顯，對(duì)母親的感念之情也更為深厚濃郁。

寫人敘述視角小結(jié)：（1）把人物放在家庭背景中來(lái)寫；（2）把人物放在廣闊的社會(huì)背景中來(lái)寫。

2.一字傳情——“還”。

在《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》一文中，一個(gè)“與”字將阿長(zhǎng)這一小人物與《山海經(jīng)》等同起來(lái)，詮釋了一個(gè)有著樸素的愛(ài)與單純的善的真性情之人。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在這篇課文中也有一個(gè)出現(xiàn)頻率很高的虛詞“還”，寄寓了作者深厚的情思。

找出文中所有帶有“還”字的語(yǔ)句并對(duì)比體悟其情感內(nèi)涵。

①母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因?yàn)樗眢w高大結(jié)實(shí)，還能挑水挑糞。

②我到四五歲時(shí)就很自然地在旁邊幫她的忙，到八九歲時(shí)就不但能挑能背，還會(huì)種地了。

③一套衣服老大穿過(guò)了，老二老三接著穿還穿不爛。

④我的祖父是一個(gè)中國(guó)標(biāo)本式的農(nóng)民，到八九十歲還非耕田不可，不耕田就會(huì)害病，直到臨死前不久還在地里勞動(dòng)。

⑤每天天還沒(méi)亮，母親就第一個(gè)起身。

⑥雖然自己不富裕，還周濟(jì)和照顧比自己更窮的親戚。

⑦母親那種勤勞儉樸的習(xí)慣，母親那種寬厚仁慈的態(tài)度，至今還在我心中留有深刻的印象。

⑧我母親對(duì)我這一舉動(dòng)不但不反對(duì)，還給我許多慰勉。

⑨但是他倆勞動(dòng)慣了，離開土地就不舒服，所以還是回了家。

⑩母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

交流中點(diǎn)撥：“還”字有兩種讀音，其中一種念“hái”，語(yǔ)義豐富：或表示行為動(dòng)作、狀況不改變，或表示把事情往大的、重的、高的方面說(shuō)。細(xì)細(xì)品讀其表達(dá)的情感，根據(jù)表達(dá)效果可大致分為三類。

第一類：第①③⑤⑥⑧⑩句，寫出了母親勤勞善良、仁慈隨和、任勞任怨、反抗壓迫、支持革命等優(yōu)秀品質(zhì)。

第二類：第②⑦句，寫出了母親對(duì)“我”的影響十分深遠(yuǎn)，深切表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激之情。

第三類：第④⑨句，寫出了祖父、父親勤勞的品質(zhì)，以及母親的品性，這是對(duì)祖輩、父輩的繼承與發(fā)展。

朱德的成長(zhǎng)成才離不開母親的諄諄教誨。朱德的鞠躬盡瘁、百折不撓的革命忠誠(chéng)，視民如傷，愛(ài)民如子的恢弘風(fēng)度，得益于母親的言傳身教。他的深沉、復(fù)雜的情感，都在這個(gè)“還”字上一覽無(wú)余。

這類一字傳情的平實(shí)詞語(yǔ)還有很多，如第⑤段中“悄悄”體現(xiàn)了我愛(ài)母親，心疼母親的辛勞。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜磸?fù)誦讀中體會(huì)母子之間的濃濃親情。

3.體悟情感。

在《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》一文中，“我”對(duì)阿長(zhǎng)的情感是有抑揚(yáng)的，經(jīng)歷了“不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——產(chǎn)生新的敬意——懷念與祝愿”的情感心路歷程，而這篇課文中“我”對(duì)母親的情感卻是逐層加深的。前文的情感是波折抑揚(yáng)的，后文的情感則是遞進(jìn)的；前文的情感是含蓄隱晦的，后文的情感則是直白的；前文的情感到出現(xiàn)《山海經(jīng)》后，開始逐漸達(dá)到高潮，后文的情感則是在前面鋪陳的基礎(chǔ)上，情到深處而自然噴涌出最后四段，升華了“我”對(duì)母親的感激報(bào)答之情，將感激、紀(jì)念母親之情升華為盡忠民族和人民之義。虛詞“還”字的意蘊(yùn)正鋪陳寄寓了這種一浪高過(guò)一浪的充沛情感，是“我”感激報(bào)答之情的集中體現(xiàn)。

兩篇文章都是以宗教般的莊重感與儀式感結(jié)尾（“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”“愿母親在地下安息！”），都最終直白地表達(dá)了對(duì)所憶斯人的無(wú)限的愛(ài)與懷念。

請(qǐng)同學(xué)們課后反復(fù)誦讀文章，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)母親真摯深沉的愛(ài)和懷念之情，并積累背誦最后四段。

我們也要感謝朱德同志，感謝鍾太夫人，是他們讓我們知道了勤勞的本色，領(lǐng)略了平凡與偉大。更讓我們體悟了家國(guó)情懷不是高不可攀、遙不可及的，其體現(xiàn)在勤勞本色中，彰顯在身體力行中。母親不是生來(lái)偉大，是環(huán)境使然，是本性鑄就，勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈必將自我覺(jué)知、逐步成熟發(fā)展為家國(guó)情懷。作為新時(shí)代的青少年，我們要立足當(dāng)下學(xué)業(yè)，學(xué)好知識(shí)本領(lǐng)，提升能力水平，傳承家國(guó)情懷，行勝于言，質(zhì)勝于華，止于至善。

（八）學(xué)文識(shí)類，文體小結(jié)

這篇課文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)一步把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。下面，我們回顧一下《回憶我的母親》這篇課文的賞析過(guò)程，簡(jiǎn)要小結(jié)一下這類散文的特點(diǎn)。

交流后明確：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了回憶性散文需要把握三個(gè)方面內(nèi)容：一是內(nèi)容真實(shí)，第一人稱；二是事件典型，一線串珠；三是表達(dá)多元，語(yǔ)言質(zhì)樸。簡(jiǎn)而言之，就是要做到“真人”“真事”“真情”三者的有機(jī)融合。

（九）拓展延伸，學(xué)以致用

完成課后的積累拓展第五題。

五、很多作家都寫過(guò)回憶母親的文章，比如鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等。找來(lái)進(jìn)行比較閱讀，看看不同作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語(yǔ)言風(fēng)格等方面各有什么不同。

八、板書設(shè)計(jì)

九、教學(xué)反思

本設(shè)計(jì)在立足全面解讀文本的基礎(chǔ)上，緊扣教材，凸顯文體，滲透家國(guó)情懷，落實(shí)教育立德樹人根本任務(wù)。

其一，充分體現(xiàn)教材意圖。統(tǒng)編教材的閱讀單元的組織兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而八年級(jí)的語(yǔ)文要素，開始以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章及實(shí)用類文本的能力，并培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

其二，充分挖掘教材資源。統(tǒng)編教材另一特色就是為師生構(gòu)建了一個(gè)系列完善的自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)、注釋、練習(xí)、閱讀鏈接、寫作技巧的點(diǎn)撥、綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。本設(shè)計(jì)重視單元提示，并基于此提煉簡(jiǎn)要有效的教學(xué)目標(biāo)；重視預(yù)習(xí)提示，精思“賢母”“勞動(dòng)階級(jí)完人”兩個(gè)稱譽(yù)；重視課后練習(xí)，有機(jī)滲透課堂教學(xué)；重視插圖，精思母親人格魅力。

其三，充分凸顯文體學(xué)習(xí)。王榮生老師指出，閱讀的通則是依據(jù)體式來(lái)閱讀；依據(jù)文本體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師要有知“這一類文體”而教“這一篇文章”的教學(xué)意識(shí)，并努力探究和開發(fā)適宜“這一類文體”的教學(xué)的具體策略?；诒酒n文是回憶性散文的文體特質(zhì)，本設(shè)計(jì)緊緊圍繞“真人”“真事”“真情”，主要通過(guò)前勾后連、圈點(diǎn)勾畫、摘錄誦讀、熟讀精思、語(yǔ)言批注等方式梳理結(jié)構(gòu)、概括內(nèi)容、品析語(yǔ)言、品味意蘊(yùn)，然后與《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)回憶性散文的敘述視角（把人物放在家庭背景中和廣闊的社會(huì)背景中來(lái)寫），并通過(guò)關(guān)鍵字詞的對(duì)比分析（“與”和“還”），體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)母親充沛而真摯深沉的愛(ài)和懷念。

《回憶我的母親》是朱德同志在得知母親去世后寫的一篇回憶母親的文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。沒(méi)有過(guò)多的描寫和抒情，語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)潔，在平靜的敘述中流露出一種真摯深沉的愛(ài)。這篇通俗易懂、質(zhì)樸平實(shí)的散文，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的親情認(rèn)同、滲透家國(guó)情懷等方面，都是一篇不可多得的好素材。

王榮生老師認(rèn)為，閱讀散文不僅要了解文章所寫的人、事、景、物，還要通過(guò)它們?nèi)ビ|摸寫散文的那個(gè)人，觸摸作者的情思，體認(rèn)其對(duì)社會(huì)和人生的思量與感悟。學(xué)生在閱讀回憶性散文的過(guò)程中可以感受到其中“特有的生命體驗(yàn)和情緒狀態(tài)”，而這是教學(xué)其他散文所沒(méi)有的。

為此，本設(shè)計(jì)的意旨在于——一是通過(guò)朗讀體悟家國(guó)情懷。筆者力求將課堂誦讀貫穿始終，在自由誦讀中體悟，在比讀中辨析，在背讀中內(nèi)化。通過(guò)反復(fù)誦讀突破情感體悟難點(diǎn)。二是以發(fā)展闡釋家國(guó)情懷。通過(guò)寫人敘述視角的解讀，逐步讓學(xué)生領(lǐng)悟到家國(guó)情懷不是高不可攀、遙不可及的，其體現(xiàn)在勤勞本色中，彰顯在身體力行中。母親不是生來(lái)偉大，是環(huán)境使然，是本性鑄就。學(xué)生的勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈等美好品質(zhì)必將不斷生長(zhǎng)，并逐步發(fā)展成熟為家國(guó)情懷。三是以生命體驗(yàn)熏染家國(guó)情懷。通過(guò)母親勤勞一生的生命歷程的記敘，學(xué)生能切實(shí)感受到貫穿其中的明朗而深刻的家國(guó)情懷，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，立足當(dāng)下學(xué)業(yè)，學(xué)好知識(shí)本領(lǐng)，提升能力水平，傳承家國(guó)情懷。

十、參考書目

1.王榮生：《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014年。

2.童國(guó)強(qiáng)：《一字未宜忽 語(yǔ)語(yǔ)悟其神——＜回憶我的母親＞教學(xué)設(shè)計(jì)及思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2012年第8期。

3.人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心編著：《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）》，人民教育出版社，2020年。