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        微型寫(xiě)作教學(xué)的路徑探究

        2022-09-17 02:08:16楊靜
        關(guān)鍵詞:支架情境教師

        楊靜

        以語(yǔ)言文字為媒介的寫(xiě)作是人們表達(dá)情感、感知世界、感知自我的主要方式之一。中學(xué)語(yǔ)文教育中的寫(xiě)作教學(xué),目的在于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作能力。目前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀是:多知識(shí),少方法;多要求,缺過(guò)程?;诖耍枰綄?xiě)作教學(xué)的新路徑,微型寫(xiě)作課程應(yīng)運(yùn)而生,成為合宜寫(xiě)作課程樣式的選擇之一。

        一、何為微型寫(xiě)作

        著名教育家王榮生先生指出:“大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作上的困難通常都是局部‘梗阻’而非全體‘壞死’,因此,教師要改善學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。改善學(xué)生的寫(xiě)作并不需要面面俱到的寫(xiě)作知識(shí),可以針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵困難選擇必要的知識(shí),就能夠有效地改進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)?!盵1]經(jīng)分析教育家與名師們對(duì)微型寫(xiě)作所做的研究,筆者對(duì)“微型寫(xiě)作”進(jìn)行了歸納總結(jié):微型寫(xiě)作是教師針對(duì)學(xué)生的具體真實(shí)的寫(xiě)作學(xué)情定位,以學(xué)生在寫(xiě)作上的需求為基礎(chǔ)進(jìn)行分析,給出有針對(duì)性的微型化目標(biāo),從而制定具體的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的微型化情境后,提供必要的知識(shí)和具體明確的指引的寫(xiě)作形式。

        二、微型寫(xiě)作教學(xué)的路徑

        微型寫(xiě)作教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)在語(yǔ)文作文教學(xué)中基于序列化和活動(dòng)化寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改良、補(bǔ)缺的新嘗試,靈感來(lái)自美國(guó)微型寫(xiě)作課的基本理念,可以通過(guò)以下路徑進(jìn)行探索。

        (一)依據(jù)學(xué)情確定微型寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

        學(xué)情不是一成不變的,而是動(dòng)態(tài)的,會(huì)隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而產(chǎn)生變化。學(xué)情在不同的學(xué)習(xí)階段所呈現(xiàn)出的狀態(tài)不同,想要了解學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和問(wèn)題,就要對(duì)其作文樣本和寫(xiě)作行為進(jìn)行分析,然后確定寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo),組織相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生克服困難。與傳統(tǒng)課堂上向?qū)W生灌輸面面俱到的、且高度系統(tǒng)化的寫(xiě)作知識(shí)不同,微型寫(xiě)作課堂注重學(xué)生在真實(shí)或擬真場(chǎng)景中所可能遭遇的、符合實(shí)際情況的寫(xiě)作問(wèn)題,以此去建立一個(gè)完善的訓(xùn)練目標(biāo),并將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分,得到一個(gè)純粹并且單一的微型目標(biāo)。王榮生指出:“教師想通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)‘變構(gòu)’學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)狀況,就必須針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作關(guān)鍵問(wèn)題。一般而言,學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題不會(huì)太多,但即使有許多問(wèn)題,為了教學(xué)的針對(duì)性和有效性,對(duì)于有些問(wèn)題不妨?xí)簳r(shí)擱置,這樣可以集中時(shí)間和精力解決當(dāng)下突出的問(wèn)題或核心問(wèn)題?!盵2]學(xué)生的寫(xiě)作能力從來(lái)都不是從零開(kāi)始的,而是由“少”向“多”,由“不完善”到“較完善”的過(guò)程。中學(xué)生的寫(xiě)作能力水平低,主要因?yàn)槠鋵?xiě)作能力的部分缺少或者有誤而非結(jié)構(gòu)上的全面缺失。在一個(gè)特定的微型作文課中,教師們只需根據(jù)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中存在的某一個(gè)具體的缺失成分進(jìn)行改變或彌補(bǔ)。經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練后,幾乎每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的寫(xiě)作能力都能在原有基礎(chǔ)上得到了很大的提升。因此,分析“寫(xiě)作起點(diǎn)”,確定寫(xiě)作目標(biāo),根據(jù)動(dòng)態(tài)的“寫(xiě)作狀態(tài)”進(jìn)行及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和對(duì)習(xí)得后的“寫(xiě)作結(jié)果”進(jìn)行研判,在微型寫(xiě)作課程中顯得尤為重要。

        舉個(gè)例子,不論在小學(xué)還是中學(xué)教育階段,描寫(xiě)訓(xùn)練總是教師們的“心頭好”,老師們習(xí)慣于將“描寫(xiě)要具體、生動(dòng)”掛在嘴邊,但對(duì)于如何才能寫(xiě)得具體生動(dòng)卻只字不提。在真實(shí)的寫(xiě)作課堂上,學(xué)生描寫(xiě)不具體、不生動(dòng)的具體學(xué)情并不相同,籠統(tǒng)并抽象的要求與指導(dǎo)對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題毫無(wú)作用,找準(zhǔn)學(xué)情最為關(guān)鍵。根據(jù)不同的學(xué)情找準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),確立一個(gè)核心目標(biāo),找到一條具體明確的寫(xiě)作路徑,通過(guò)“階梯式”地指導(dǎo)與訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)描寫(xiě)從不精彩到精彩的蛻變。以鄭桂華老師執(zhí)教的“描寫(xiě)的奧秘”為例,說(shuō)明如何依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。

        授課伊始,鄭桂華老師向?qū)W生出示了一幅圖片,并請(qǐng)學(xué)生用文字描述。一名學(xué)生寫(xiě)道:“兩只青頭鴨子,在碧波蕩漾的河水中結(jié)伴嬉戲。它們?cè)诔醮旱年?yáng)光下歡快地鳴叫著,在水上互相追逐,拍打著翅膀,激起了一片片珍珠般的水花。真是春江水暖鴨先知?!倍硪晃粚W(xué)生是這樣寫(xiě)的:“一對(duì)鴨子在那水平如鏡的水面蕩漾著清澈的漣漪。它們悠然自得,不時(shí)探出頭去找魚(yú),不時(shí)還會(huì)回頭梳理一下身上的羽毛。它們悠閑地在湖面上游動(dòng),與湖面融為一體,形成一幅美好的美畫(huà)。”第三個(gè)學(xué)生的描寫(xiě)也差不多,只是用了些諸如“淳樸自然、了無(wú)雜念、時(shí)間驟然停止”等詞語(yǔ)。不難發(fā)現(xiàn),他們?nèi)说膶?xiě)作都有一個(gè)共同點(diǎn),就是很擅長(zhǎng)使用修辭。然而,他們對(duì)畫(huà)面中的真實(shí)事物如湖水、鴨子等卻視而不見(jiàn)。教師詢問(wèn)后發(fā)現(xiàn),全班40 個(gè)學(xué)生中居然有27 個(gè)同學(xué)只寫(xiě)到一個(gè)對(duì)象,沒(méi)有寫(xiě)到湖水和鴨子。此時(shí)的教師清楚地了解到,這個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖有很強(qiáng)的語(yǔ)言張力,但在描寫(xiě)上卻沒(méi)有切合實(shí)際,喜歡“想當(dāng)然”。因此,教會(huì)學(xué)生“有什么就寫(xiě)什么”就成為鄭桂華老師這堂寫(xiě)作課程的主要目的。

        在另一個(gè)班執(zhí)教時(shí),學(xué)生則是直接寫(xiě)到:“兩只淺黃色的小鴨在清澈的湖面上自由自在地游著,他們看上去很悠閑?!庇械娜松踔潦沁@樣寫(xiě)的:“這是一個(gè)湖泊,湖泊中有兩只小鴨在玩耍?!憋@然,學(xué)生并不知道什么是寫(xiě)作,或者說(shuō)只會(huì)簡(jiǎn)單地?cái)⑹?。于是教師教?huì)學(xué)生描寫(xiě)的三要素“有什么”“怎么樣”“像什么”,并設(shè)計(jì)了四個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生不斷練習(xí)。

        由此可見(jiàn),鄭桂華老師指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定的,整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)都是順著學(xué)生的習(xí)作樣本展開(kāi),因此教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也就更加具有針對(duì)性。上述兩個(gè)課例給我們的啟示就是目標(biāo)不同,內(nèi)容也不同,方法、步驟自然也會(huì)隨之發(fā)生改變。但最關(guān)鍵的一個(gè)點(diǎn)就是要基于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)方案。

        (二)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造微型寫(xiě)作情境

        榮維東老師指出:“寫(xiě)作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是‘學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長(zhǎng)本身’,是具體語(yǔ)境下的表達(dá)交流,作文教學(xué)應(yīng)該模擬或還原生活中各式各樣、功能各異、目的不同的寫(xiě)的活動(dòng)?!盵3]微型寫(xiě)作課程應(yīng)該與實(shí)際生活有著一定程度的關(guān)聯(lián),才能建立一個(gè)貼近學(xué)生的寫(xiě)作情景。比如,“舉辦世博會(huì)期間,有一位優(yōu)秀的老師就針對(duì)這個(gè)創(chuàng)建了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù):在舉辦世博會(huì)的這段時(shí)間,上海政府發(fā)起了關(guān)于‘穿睡衣睡褲不能上街’的提議,假如你是一名世博會(huì)義務(wù)宣傳員,請(qǐng)你寫(xiě)一篇遵循這個(gè)倡議的勸說(shuō)性文章?!盵4]寫(xiě)作是為了讀者的寫(xiě)作,“每個(gè)寫(xiě)作的人都是寫(xiě)給某人看或?yàn)槟橙硕鴮?xiě),不管他心目中的讀者對(duì)象不明確到何等程度?!盵5]因此,教師通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造微型寫(xiě)作情境、設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)十分重要。此外,聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造微型寫(xiě)作情境還可以為學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容的素材,如現(xiàn)場(chǎng)游戲、做實(shí)驗(yàn)、做動(dòng)作等。以下是結(jié)合對(duì)微型寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì):

        活動(dòng)的情境:請(qǐng)學(xué)生盡量屏住呼吸,寫(xiě)出屏息過(guò)程的感受。

        知識(shí)內(nèi)容:用語(yǔ)言通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)、具體動(dòng)作與周?chē)h(huán)境等的描寫(xiě),將短暫的時(shí)間寫(xiě)充實(shí)。

        教學(xué)過(guò)程:首先通過(guò)姚明灌籃的錄像和《灌籃高手》流川楓進(jìn)攻的視頻進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到動(dòng)畫(huà)中灌籃的時(shí)間與實(shí)際錄像的時(shí)間不同,其原因是動(dòng)畫(huà)中增加了有關(guān)場(chǎng)外教練、觀眾、球員等的心理活動(dòng)、神情與動(dòng)作,以及周?chē)h(huán)境的場(chǎng)景,從而得出如何將短暫的時(shí)間寫(xiě)充實(shí)的基本策略。接著最重要的環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生屏息的環(huán)境,在此教師的語(yǔ)言引導(dǎo)與將一個(gè)簡(jiǎn)單的屏息過(guò)程切割開(kāi)來(lái)十分重要,因?yàn)樵诨顒?dòng)的過(guò)程中,老師不能為了活動(dòng)而活動(dòng),而是要讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中邊體驗(yàn)邊表達(dá)。通過(guò)老師的語(yǔ)言提示,運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生記憶容易遺忘的活動(dòng)細(xì)節(jié),如屏息前的內(nèi)心想法,自己是如何為屏息做準(zhǔn)備的,屏息時(shí)自己的動(dòng)作,周?chē)榈膭?dòng)作,與他們的不同,誰(shuí)屏息得更長(zhǎng),屏息時(shí)自己有沒(méi)有聯(lián)想到以前或者以后的事,屏息完是否難受,有何表現(xiàn),周?chē)瑢W(xué)的表現(xiàn)與想法等等,這樣就可以獲取寫(xiě)作的素材??梢?jiàn),聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造微型寫(xiě)作情境并將有效的知識(shí)融入到寫(xiě)作活動(dòng)情境中十分重要。

        (三)寫(xiě)作過(guò)程中基于學(xué)情構(gòu)建微型寫(xiě)作支架

        不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生常常會(huì)有一種朦朧的“感覺(jué)”,不知道該如何將自己腦袋里的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),因此,好的寫(xiě)作教學(xué)方式是能夠?qū)⒊墒鞂?xiě)作者在寫(xiě)作上說(shuō)不清道不明的“感覺(jué)”提取出來(lái),并轉(zhuǎn)化為學(xué)生最容易接受的具體知識(shí)或例子,借此形成有效的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)創(chuàng)設(shè)特定情境,構(gòu)建寫(xiě)作情境的支架,指導(dǎo)學(xué)生在微型化的寫(xiě)作情境中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。教師設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作支架時(shí),要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)置有一定階梯性的支架,給學(xué)習(xí)者留出適當(dāng)?shù)呐Ψ龋裱罢易印痹瓌t,使學(xué)習(xí)者通過(guò)支架,再“跳一跳”,經(jīng)過(guò)努力順利獲得知識(shí)的果實(shí)。在微型寫(xiě)作活動(dòng)的初始階段,教師一般會(huì)為學(xué)生提供較多的腳手架,作為提升某種寫(xiě)作技能的學(xué)習(xí)支援,隨著學(xué)生寫(xiě)作能力逐步增強(qiáng),教師便創(chuàng)設(shè)另一個(gè)類似的寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生能夠逐步利用支架來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。

        以一次考試作文題目“監(jiān)考老師”為例,運(yùn)用微型寫(xiě)作支架,在考試后為學(xué)生提供寫(xiě)作幫助。由于監(jiān)考老師不是學(xué)生的任課老師,學(xué)生并不熟悉,因此無(wú)從下手。于是本人搭建了一個(gè)專門(mén)的學(xué)習(xí)支架——“監(jiān)考老師相關(guān)情況搜集表”。如下表:

        情形片段考試前在等待監(jiān)考老師來(lái)時(shí)監(jiān)考老師在講臺(tái)說(shuō)話監(jiān)考老師發(fā)完試卷考試時(shí)監(jiān)考老師停留在你身邊心理狀態(tài)原因/情境給你的印象

        這張表格通過(guò)提供不同的情形,構(gòu)建起整體支架,使學(xué)生從不同的場(chǎng)景入手,如在考試前希望監(jiān)考老師是怎樣的,見(jiàn)到老師時(shí),和你想象的是否相同,哪里不同等等,如此獲取可寫(xiě)的內(nèi)容。再者,不止是直接描寫(xiě),還有間接描寫(xiě),如監(jiān)考老師走上講臺(tái)說(shuō)了什么,當(dāng)時(shí)情境下你的心理狀態(tài)如何,導(dǎo)致老師給你留下了怎樣的印象,為什么會(huì)有這樣的印象,或者是在考試過(guò)程中,監(jiān)考老師在你身邊停留過(guò)嗎?如果停留了,把當(dāng)時(shí)的情境描繪出來(lái),再或者是考完試后他人對(duì)監(jiān)考老師的看法等等,可以通過(guò)不同角度去寫(xiě)“監(jiān)考老師”。這樣可以讓學(xué)生從沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)到有話可說(shuō),有豐富內(nèi)容可寫(xiě)。微型寫(xiě)作通過(guò)構(gòu)建寫(xiě)作支架,有助于學(xué)生梳理思路,支架設(shè)立得當(dāng),可幫助學(xué)生整理可寫(xiě)的內(nèi)容,將必不可少而非教學(xué)核心的知識(shí)巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架,借助簡(jiǎn)練的教學(xué)步驟,短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生破解困境,取得一定的教學(xué)成效。

        總之,微型寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)如下路徑:一是需要根據(jù)學(xué)情分析學(xué)生的障礙,確定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo);二是設(shè)置情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù);三是建構(gòu)必要的寫(xiě)作支架,提供指導(dǎo)。

        三、微型寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的意義

        這種寫(xiě)作教學(xué)方式,最明顯的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)模小、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)、把教學(xué)重心聚焦在學(xué)生的寫(xiě)作具體困難或者問(wèn)題上,通過(guò)選擇核心知識(shí)點(diǎn),解決學(xué)生寫(xiě)作要害問(wèn)題,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,從而使教師的作文教學(xué)更加有效。

        (一)細(xì)化目標(biāo),降低寫(xiě)作難度,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

        產(chǎn)生興趣對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力極其最重要,人的行為能力大體上來(lái)講是屬于一個(gè)系統(tǒng)的。首先最重要的是需要有寫(xiě)作的心理動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果缺乏心理動(dòng)力,寫(xiě)作就會(huì)成為一項(xiàng)相當(dāng)乏味的事情,甚至?xí)懦?。在以往的教學(xué)活動(dòng)中,老師設(shè)定的目標(biāo)大多籠統(tǒng)寬泛,而微型寫(xiě)作課程設(shè)立的目標(biāo)是微化的,具體的,來(lái)源于學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作中的關(guān)鍵性困難和不足,它所注重的是滿足學(xué)生的實(shí)際需要,解決學(xué)生的關(guān)鍵性問(wèn)題,將訓(xùn)練的大型目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的、容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中嘗到甜頭,從中獲得高峰體驗(yàn),消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理,培養(yǎng)寫(xiě)作的自信心和成就感,從而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。

        此外,微型寫(xiě)作的命題設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活,增加寫(xiě)作形式的多樣變化,使得學(xué)生更容易接受,這也是學(xué)生寫(xiě)作興趣得到提高的關(guān)鍵;另一方面,微型寫(xiě)作課程會(huì)設(shè)計(jì)擬真情境,教師通過(guò)學(xué)生感興趣或者熟悉的話題去創(chuàng)造各種寫(xiě)作的具體情境,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,使他們體會(huì)到寫(xiě)作的生活意義。不僅如此,在微型寫(xiě)作課課堂上,學(xué)生可以自由大膽進(jìn)行創(chuàng)作,想象力不會(huì)受到限制,這是一種真正意義上的開(kāi)放、自由的課堂,無(wú)限貼近于生活、取材于生活的課堂,學(xué)生能夠體會(huì)到寫(xiě)作中的樂(lè)趣,不再死板地寫(xiě)作,從而真正地喜歡上寫(xiě)作。

        (二)提供具體寫(xiě)作支架,指導(dǎo)學(xué)生有效完成寫(xiě)作任務(wù)

        針對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中缺乏及時(shí)性和可操作性指導(dǎo)的情況,在微型寫(xiě)作課中,老師將會(huì)關(guān)注學(xué)生從構(gòu)思到落筆書(shū)寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程,必要時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)具體的思路與寫(xiě)作架構(gòu),輔助學(xué)生去建立一個(gè)合理的有益于創(chuàng)思寫(xiě)作的情境,給予學(xué)生具體、細(xì)致、可操作的寫(xiě)作幫扶。通過(guò)不同形式的支架,學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以更快找到更有效的寫(xiě)作方法,改善面對(duì)題目無(wú)從下手的現(xiàn)狀。教師在各個(gè)過(guò)程中進(jìn)行具體指導(dǎo),使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“生”到“熟”、由“拙”到“巧”的轉(zhuǎn)變,從而提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

        (三)利用情境培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí),提高學(xué)生交際能力

        微型寫(xiě)作注重寫(xiě)作學(xué)習(xí)的情境,需要提前對(duì)各種真實(shí)存在的寫(xiě)作對(duì)象或者擬真的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì),明確讀者群體、傳達(dá)的信息、寫(xiě)作的主體、所采用的寫(xiě)作問(wèn)題、篇幅大小等,讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上自由地創(chuàng)思創(chuàng)作,以此培養(yǎng)獨(dú)特的讀者思維。讀者意識(shí)在寫(xiě)作時(shí)極其重要,因?yàn)椤八鼘?shí)質(zhì)上是在寫(xiě)作過(guò)程中模擬了近似真實(shí)情境中面對(duì)面的‘對(duì)話’,可以成為創(chuàng)生或選擇寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方式的重要依據(jù)”[6]。就如同聲音交流,寫(xiě)作也是面對(duì)既定的或者可預(yù)期的群體進(jìn)行表達(dá)交流,其本質(zhì)上就是創(chuàng)作者與受眾的交流。同時(shí),“讀者對(duì)作者具有重要的啟發(fā)價(jià)值,能夠成為作者表達(dá)創(chuàng)造的有力工具”[7]。讀者意識(shí)的樹(shù)立,有助于作者在寫(xiě)作時(shí)更清楚地知道自己所面對(duì)的對(duì)象是誰(shuí),該用什么樣的話語(yǔ),某件事該詳說(shuō)還是略說(shuō)等。因此,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,需要老師通過(guò)語(yǔ)境,去創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,借此引導(dǎo)學(xué)生注重將現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的事情融入到寫(xiě)作中來(lái),以此為基底,提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和創(chuàng)思寫(xiě)作水平。此外,注重實(shí)用性問(wèn)題的創(chuàng)思寫(xiě)作也是微型寫(xiě)作課堂的主要內(nèi)容之一,像會(huì)議記錄、書(shū)信格式、自傳格式等,都是未來(lái)生活中必將會(huì)用到的格式,讓學(xué)生針對(duì)這些明確特指的對(duì)象,高效率、明目地選擇問(wèn)題并寫(xiě)作,真正掌握這些生活中實(shí)用的寫(xiě)作技巧。

        總而言之,微型寫(xiě)作教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)作文教學(xué)改良、補(bǔ)缺的新嘗試。通過(guò)確定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)、建構(gòu)必要的寫(xiě)作支架三種路徑,能夠在一定程度上保證寫(xiě)作教學(xué)課堂的實(shí)效性,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

        注釋:

        [1]王榮生:《寫(xiě)作教學(xué)教什么》,華東師范大學(xué)出版社,2014年,第96 頁(yè)。

        [2]鄧彤、王榮生:《微型化:寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型》,《課程·教材·教法》,2013年第9 期,第41 頁(yè)。

        [3][4]榮維東:《寫(xiě)作課程范式研究》,2010年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,指導(dǎo)教師:倪文錦,第134 頁(yè),第154 頁(yè)。

        [5][英]S.皮特·科德:《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》,上海外語(yǔ)教育出版社,1983年,第26 頁(yè)。

        [6]張燕:《小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“三大意識(shí)”——以三年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作教學(xué)為例》,《語(yǔ)文教學(xué)通訊》,2021年第15 期,第60 頁(yè)。

        [7]胡敏:《基于交流語(yǔ)境的寫(xiě)作教學(xué)研究》,《語(yǔ)文建設(shè)》,2014年第31 期,第21 頁(yè)。

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