陳小榮

筆者在《整體教學(xué)視域下高中語文“三重課堂”模式的構(gòu)建與實踐研究》[1]一文中提出了高中語文高效性、建構(gòu)性和發(fā)展性的三重課堂樣態(tài)，其中建構(gòu)性課堂是以“高階學(xué)習(xí)”為思維導(dǎo)向，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，在課堂中進(jìn)行深度對話，由此建構(gòu)的課堂教學(xué)新形態(tài)。2021年江西省開始進(jìn)入“新高考”模式，同時高一年級開始使用新教材。在這種背景下，深度學(xué)習(xí)是有效達(dá)成“三新”（新高考、新課程和新教材）效果最大化的重要學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)結(jié)合部編本高中語文教材必修下冊中的課文《祝?！?，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中的實施策略。

什么是深度學(xué)習(xí)？其品質(zhì)是什么？鄭東輝在《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評價：內(nèi)涵與路徑》中提出，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是這樣一種樣態(tài)：學(xué)生運(yùn)用各種高階思維去解決具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而掌握學(xué)科核心知識及思維方式，構(gòu)建具有遷移意義的知識圖譜，發(fā)展具有批判性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[2]深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了三個方面的“深度”：一是認(rèn)知的深度，不是簡單的識記，而是需要運(yùn)用高階思維；二是參與的深度，積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動為之；三是結(jié)果的深度，通過學(xué)習(xí)達(dá)至理解、遷移以及發(fā)展批判性與創(chuàng)造性思維。顯然，思維是深度學(xué)習(xí)的重要評價依據(jù)。鐘啟泉教授認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)”（deeper learning）是指“學(xué)習(xí)者能動地參與教學(xué)的總稱”，亦即“通過學(xué)習(xí)者能動地學(xué)習(xí)，旨在培育囊括認(rèn)知性·倫理性·社會性能力，以及教養(yǎng)·知識·體驗在內(nèi)的通用能力。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等，均屬深度學(xué)習(xí)的范疇”[3]?！吧疃葘W(xué)習(xí)”并不是從傳遞特定知識內(nèi)容的教科書開始，而是從揭示問題開始的。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞問題引出不同的思考與解決方法，教師則判斷他們在該時點“知道了什么”“能夠做什么”，從而制訂學(xué)習(xí)規(guī)則，展開一系列旨在提升解決問題所需的技能的探究活動。“問題導(dǎo)向”、多元化的解讀是走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

從新高考評價體系出發(fā)，“一核四層四翼”體系是日常教學(xué)中利用深度學(xué)習(xí)推進(jìn)課堂高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇。其中“一核”的立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，既要實現(xiàn)“教”“考”融合，也要強(qiáng)調(diào)價值的選擇；如是，深度學(xué)習(xí)就體現(xiàn)為價值維度上立德樹人的深度自覺?！八膶印敝械摹氨貍渲R”是作為深度學(xué)習(xí)的知識切入口，解決的是“從哪里學(xué)”的問題。“關(guān)鍵能力”是深度學(xué)習(xí)過程中的思維要求，而“學(xué)科素養(yǎng)”是深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)掌握、實踐探索層面的要求；“核心價值”則是深度學(xué)習(xí)價值維度的表征，其具體表現(xiàn)為政治立場、世界觀和道德品質(zhì)的塑造?！八囊怼敝械摹盎A(chǔ)性”體現(xiàn)為要抓住問題情境的典型性；“綜合性”要求深度學(xué)習(xí)以復(fù)雜問題情境作為載體，注重學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)；“應(yīng)用性”要求深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的遷移；“創(chuàng)新性”要求深度學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維和逆向思維。

據(jù)此，深度學(xué)習(xí)就可以表述為在核心價值導(dǎo)向下，立足學(xué)科素養(yǎng)，以必備知識作為學(xué)習(xí)的原點，圍繞關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程中的綜合性以及學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的一種學(xué)習(xí)方式。各要素列表如下：

基于高考評價體系的深度學(xué)習(xí)一核立德樹人的深度自覺四層必備知識四翼關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)核心價值基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性敘事視角與主題思維認(rèn)知理解掌握思想觀念典型問題情境復(fù)雜問題情境關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的遷移獨(dú)立思考發(fā)散思維逆向思維

（表1：基于高考評價體系的深度學(xué)習(xí)“一核四層四翼”要素表）

下面以部編本高中語文教材必修下冊第六單元的《祝?！方虒W(xué)為例，探討深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐策略。

教學(xué)活動1：圍繞“祝福”主題繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。

（圖1：《祝?！分械娜宋镪P(guān)系思維導(dǎo)圖）

明確：敘事視角是小說的必備知識，也是理解文本的重要路徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，確定不同的敘事視角，從而實現(xiàn)文本主題的多元化解讀，培養(yǎng)其發(fā)散思維。還可以通過對結(jié)構(gòu)圖的探究，進(jìn)一步思考“我”和“婆婆”之間存在的關(guān)聯(lián)缺失以及這一缺失的深層意味。

教學(xué)活動2：細(xì)讀文本，探究四叔眼中的祥林嫂是什么形象？四叔對祥林嫂印象的思想根源是什么？小說的主題又是什么？

敘事視角推理論證小說主題四叔眼中的祥林嫂信息獲取細(xì)讀文本：1.四叔皺了皺眉，四嬸已經(jīng)知道了他的意思，是在討厭她是一個寡婦……便不顧……2.四叔一知道就皺一皺眉，道：“這不好?？峙滤翘映鰜淼??！?. 四叔雖然皺過眉……只是暗暗告誡四嬸說……4.只有四叔且走且高聲的說：“不早不遲，偏偏要在這個時候，——這可見是一個謬種！”探究思想根源：我回到四叔的書房里時，瓦楞上已經(jīng)雪白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大“壽”字，陳摶老祖寫的，一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是“事理通達(dá)心氣和平”（語出朱熹《論語集注》）。我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書襯》（《近思錄》和《四書》均與理學(xué)家朱熹有關(guān)）。無論如何，我明天決計要走了。對封建禮教的批判

（表2：《祝?！窋⑹乱暯?、寫作主題的推理與論證）

明確：圍繞關(guān)鍵人物進(jìn)行指定性信息的獲取，再對信息進(jìn)行對比分析判斷，形成了四叔對祥林嫂的穩(wěn)定情緒和態(tài)度。在固化這種認(rèn)知后再尋求文本的關(guān)聯(lián)性，通過四叔書房的布置探究文化對人的影響，由此得出四叔對祥林嫂態(tài)度的思想根源。

教學(xué)活動3：魯迅創(chuàng)作《祝?！返膭訖C(jī)是什么？今天的我們?nèi)绾螌Υ≌f中揭示的社會沖突？

示例1：劉震云《一句頂一萬句》

銀瓶除了嘴能說，還愛占人便宜，不占便宜就覺得吃虧。逛一趟集市，買人幾棵蔥，非拿人兩頭蒜；買人二尺布，非搭兩綹線。夏秋兩季，愛到地里拾莊稼，碰到誰家還沒收的莊稼，也順手牽羊捋上兩把。從學(xué)堂出南門離東家老范的地畝最近，所以捋拿老范的莊嫁最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了過來：“東家，把老汪辭了吧?！崩戏叮骸盀樯叮俊崩霞荆骸袄贤艚虝?，娃兒們都聽不懂?！崩戏叮骸安欢沤蹋€教個啥？”老季：“不為老汪?！崩戏叮骸盀樯?？”老季：“為他老婆，愛偷莊稼，是個賊?！崩戏稉]擇手：“娘們兒家。”又說：“賊就賊吧，我五十頃地，還養(yǎng)不起一個賊？”

這話被喂牲口的老宋聽到了。老宋也有一個娃跟著老汪學(xué)《論語》，老宋便把這話又學(xué)給了老汪。沒想到老汪潸然淚下：“啥叫有朋自遠(yuǎn)方來？這就叫有朋自遠(yuǎn)方來?！?/p>

示例2：海子《面朝大海，春暖花開》

給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開。

明確：《祝?！返膬r值是什么？文本價值——知識與思維，育人價值——情感態(tài)度與價值觀，而這些都是用“立德樹人”這“一核”來統(tǒng)領(lǐng)的。我們今天讀《祝?！?，一方面要回到特定歷史情境中去思考人物的命運(yùn)，看見沖突以及沖突帶來的種種悲?。涣硪环矫?，我們更應(yīng)該學(xué)會去處理類似的沖突，避免現(xiàn)實中的“我們”成為小說中不幸的“他們”，譬如東家老范的寬容、海子的博愛，都是最好的“祝?！薄?/p>

筆者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)作為一種高投入、高產(chǎn)出的學(xué)習(xí)方式，我們可以依托高考評價體系，通過語文學(xué)科必備知識的有序構(gòu)建，充分發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，大力提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)好語文學(xué)科的育人使命，從而培育融合基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性視野的時代新人。

注釋：

[1]陳小榮：《整體教學(xué)視域下高中語文“三重課堂”模式的構(gòu)建與實踐研究》，《讀寫月報（下旬刊）》，2021年第10 期，第8-12 頁。

[2]鄭東輝：《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂評價：內(nèi)涵與路徑》，《課程·教材·教法》，2019年第2 期，第59-60 頁。

[3][日]佐藤學(xué)等主編：《教育的再定義：教育變革展望叢書（第一卷）》，巖波書店，2016年，第216 頁。