王倩倩 謝曉芳 高藝元

菏澤醫(yī)學?？茖W校護理學系，山東菏澤 274000

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強， 提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求， 其他各門課都要守好一段渠、種好責任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務， 是加強高等學校思想政治教育的新載體。 全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。 隨著生活質量的提高，患者對醫(yī)療服務質量的需求不僅局限于高超醫(yī)術， 而且要具備較高人文素養(yǎng)， 但實際工作中由于缺乏人文關懷或者患者心理預期與實際就醫(yī)結果存在偏差使醫(yī)患關系日趨緊張，社會對德才兼?zhèn)?、甘于奉獻、勇于擔當的醫(yī)學生的需求更是迫在眉睫。 因此，醫(yī)學院校實施課程思政是新時代、新環(huán)境的需要。 醫(yī)學類課程思政要求教師在課堂授課過程中， 進行醫(yī)德醫(yī)風教育，培養(yǎng)醫(yī)者仁心的精神，做到提高醫(yī)術的同時，始終把人民生命安全和身體健康放在首位，成為黨和人民信賴的好醫(yī)生。

1 婦產科護理學開展課程思政的必要性

婦產科護理學是護理專業(yè)的一門核心課程，研究婦女在非妊娠期、妊娠期、分娩期、產褥期、胎兒及新生兒的生理、病理變化，還包括心理、社會與優(yōu)生優(yōu)育等綜合性內容，是具有人文關懷特色的一門學科。婦產科護理面對的是特殊群體，她們需要呵護和人文關懷，這就對護理人員的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。 護理人員在醫(yī)院群體中占比最大，其職業(yè)素養(yǎng)關乎護患關系，影響醫(yī)院質量。 我國對護理人才的培養(yǎng)提出新要求：培養(yǎng)素質高、創(chuàng)新能力強的復合型醫(yī)科人才。傳統課堂更注重知識及技能傳授，缺乏德育元素的融入，學生在實訓課中操作生硬，人文關懷不到位，護理服務質量不滿意。按照醫(yī)學類課程思政建設的要求，菏澤醫(yī)學?？茖W校婦產科護理學課程組充分挖掘思政素材，融入課堂教學，潛移默化地輸注醫(yī)者仁心、厚德博愛、敬佑生命等精神，助力學生樹立正確的價值取向、堅定救死扶傷職業(yè)信念，爭做愛崗敬業(yè)、精益求精的醫(yī)護人員。

2 婦產科護理學課程思政建設狀況

2.1 構建“全方位、全課型、全過程”三全育人課程思政模式

經過實踐探索，婦產科護理學已構建“全方位、全課型、全過程”三全育人課程思政模式（圖1）。 依據“教師主導，學生主體；理論滲透，思想疏導，實踐強化；因勢利導，授之以漁”等育人理念，結合學校課程思政育人總目標及教學內容特點明確思政融入點，多點融合構成章節(jié)思政育人主題，點線結合構成課程思政育人主題，形成點線面層層遞進全方位課程思政育人體系。針對兩類課型不同的思政育人功能和實施角度進行系統化設計，構筑體現課型特點、各課型相互協同支撐的全課型思政育人體系。全過程體現在針對課前、課中、課后分別設計相應的課程思政育人目標、思政融入點和融入路徑， 以提高課程思政育人針對性、親和力和成效性。

圖1 婦產科護理學課程思政育人模式

2.2 明確章節(jié)及課程思政育人主題

結合學校課程思政育人總目標、護理專業(yè)特色及人才培養(yǎng)方案、教學任務及內容特點明確各章節(jié)思政育人主題（表1），凝練出“厚德博愛、精業(yè)篤行、敬佑生命、守護希望”課程思政育人主題，實現價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的教學目標，提升學生綜合人文素養(yǎng)和職業(yè)精神， 塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀。

表1 章節(jié)課程思政育人主題

2.3 深入挖掘婦產科護理學中蘊含的思政素材

充分挖掘與婦產科護理學內容相關的思政素材，將思政素材與專業(yè)知識進行鹽與水的有機結合，使思政教育貫穿于整門課程的教學及實踐中。 比如，第一次課緒論介紹婦產科發(fā)展史時，可引入婦產科領域領軍人物林巧稚， 林老去世前一天接生了6 個嬰兒，被稱為“萬嬰之母”。 林老對待患者一視同仁，就像對待自己親人一樣，給患者最及時、最貼切的關懷，其人品、職業(yè)生涯、工作態(tài)度，服務意識是最好的職業(yè)道德教育范本。林巧稚事跡的引入，使學生感悟愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的職業(yè)精神，樹立為母嬰健康保駕護航的醫(yī)學使命。 再如，在講述女性生殖系統解剖中子宮功能時， 引入中國首例添宮寶寶于2019年在西京醫(yī)院誕生，使學生感受我國醫(yī)學工作者勇于創(chuàng)新、團隊合作、精益求精、守護希望的職業(yè)素養(yǎng)。依次設計各章節(jié)課程思政融入方案（表2），使理論知識和思政素材自然融合，無縫對接，達到課程育人的效果。

表2 婦產科護理學課程思政融入設計

2.4 婦產科護理學課程思政實施成效

婦產科護理學課程于2020年獲評菏澤醫(yī)學?？茖W?！罢n程思政”示范課程。 該課程實施思政教學后，針對教學效果， 授課教師制定調查問卷， 結果顯示，28%的學生認為最重要的是學習婦產科護理技能，63%的學生認為最重要的是具有一顆仁愛之心和正確的三觀。

婦產科護理學課程思政的開展，使抽象的專業(yè)課豐滿、形象、有溫度，改變了學生學習該課程的態(tài)度，激發(fā)了學生的博愛之心，如在實訓課四步觸診、新生兒洗澡中，雖然面對模擬人，但人文關懷依然做得很到位。此外，調查實習同學婦產科實習情況發(fā)現，大部分面對女性尤其是孕產婦都關愛倍加， 孕期產檢、住院護理及出院宣教等做得十分細致，用實際行動詮釋白衣天使的使命和責任。

3 婦產科護理學課程思政開展的條件

3.1 增強專業(yè)課教師課程思政理念

專業(yè)課教師是開展課程思政的主體，提高教師思政素養(yǎng)、增強思政育人理念是實現思政育人目標的根本保證。 教師可學習習總書記重要講話精神、關注時事動態(tài)、參加課程思政專題報告及課程思政研討會、研讀課程思政優(yōu)秀文章等， 使課程思政深入心中，成為共識。 此外，教師需牢記教書育人神圣職責，將育人目標貫穿教學全過程，增強關心、回饋、引導學生發(fā)展的能力，實現全方位育人，做知行合一四有好教師。 婦產科護理學課程組教師共同堅持“一課一育人理念，一課一思政主題，一課一教學方案”，將思政素材融入課堂，讓學生知識積累與綜合素質提升同頻共振。

3.2 優(yōu)化教學大綱和教案

課程思政不是課程和思政的簡單疊加， 不能機械地將思政素材插入課堂教學， 而是需要結合具體內容和實際工作， 將思政素材巧妙地融合到具體環(huán)節(jié)，這個過程需要不斷進行探索、實踐、思考、設計與優(yōu)化。 首先是優(yōu)化教學大綱，針對教學目的和任務增加思政育人目標，明確規(guī)定課程育人功能，將培養(yǎng)學生厚德博愛、精業(yè)篤行、敬佑生命、守護希望、勇于創(chuàng)新等綜合素質融入每一章節(jié)。 其次是優(yōu)化教案，所有章節(jié)教案都列出具體思政切入點、融合內容及方案、教學方式及時間安排，掌控教學全過程的同時，將專業(yè)知識與思政素材無縫對接、相互輝映，引發(fā)學生共鳴，滋潤學生心靈，達到“潤物無聲，春風化雨”的育人效果。 婦產科護理學課程組教師以教學研討、集體備課等形式將挖掘的思政素材進行探討、交流，完善了教學大綱和教案。

3.3 運用多種教學方法與手段

多元化教學方法是開展課程思政的有效方法，是對傳統教學模式的補充和強化，既保持課程性質、本位，又挖掘德育元素，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。教師可采用情景模擬法、案例分析、小組討論、翻轉課堂及以問題為導向的教學（problembased learning，PBL）等多種教學方法將思政素材間接融入課堂授課，增加師生互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情及探索欲望，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 以PBL 教學法為例，在學習產后出血之前，導入產后出血典型案例，讓同學們閱讀案例，根據已學專業(yè)知識自主探究產后出血的原因、癥狀、體征、治療及護理措施，然后教師再分析、點評和總結，最后播放《生門》中產婦因兇險性前置胎盤致產后出血醫(yī)護人員搶救全過程。通過上述教學設計，使枯燥的專業(yè)知識以有趣的案例展現，啟迪學生分析、思考、解決問題，培養(yǎng)臨床思維，并借助真實臨床工作場景， 讓學生感受仁心仁術、團隊合作的職業(yè)精神。

4 小結

課程思政將專業(yè)課與思政教育有機地結合起來，內化學生人文素質、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。 菏澤醫(yī)學?？茖W校婦產科護理學課程組通過增強專業(yè)課教師課程思政理念、優(yōu)化教學大綱和教案、運用多種教學方法與手段等方式，已初步完成婦產科護理學課程思政體系建設，但思政育人工作任重而道遠， 還需進一步挖掘思政素材、建設典型思政案例庫、完善教學設計、更新實施方案。