羅 瑪

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波，315211)

一、研究背景

以往的研究與實踐表明，技術(shù)在課堂教學(xué)中的合理使用能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就表現(xiàn)[1]，改善抽象概念的學(xué)習(xí)效果[2]，繼而發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高問題解決的能力。目前，線上教學(xué)已成為各級各類學(xué)校普遍開展的教學(xué)形式，這一變化是對教師、學(xué)生及教育管理者、家長的考驗，更是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、智慧教育實踐和信息時代下教育變革的重大機遇。線上教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)和教育發(fā)展的必然趨勢，但在發(fā)展過程中暴露出很多問題，如受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備的影響大、教師線上操作不熟悉等。[3-4]同時，線下的傳統(tǒng)課堂和線上教學(xué)無法互相取代，混合式教學(xué)已逐漸成為教育最合適的選擇。[5]

混合式教學(xué)在教育教學(xué)資源開放共享、提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)模式發(fā)展革新等方面具有不可忽視的優(yōu)勢。[6]因此，混合式教學(xué)受到了許多教育研究者和一線教師的青睞。[7]這種強調(diào)教育與技術(shù)不同程度融合、以促進有效學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式也已經(jīng)在高校課堂教學(xué)中得到嘗試和探索，并取得了不錯的成效。[5]

為順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，本研究以教育科研方法課程為例展開混合式教學(xué)的實踐探索，并在實踐過程中，通過觀察、訪談和問卷及時了解實踐行為和師生感受，不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入反思，以期完善混合式教學(xué)在實踐中的應(yīng)用，探尋能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

二、混合式教學(xué)的實踐探索過程

(一)教學(xué)實踐概述

教育科研方法課程是寧波大學(xué)(以下簡稱我校)中小學(xué)教育專業(yè)教育類核心課程，主要內(nèi)容包括教育研究的基本概念、原理、過程、方法與論文寫作等方面的知識與相應(yīng)技能訓(xùn)練。該課程理論與實踐并重，強調(diào)在理論學(xué)習(xí)的同時，以實訓(xùn)任務(wù)為依托，循序漸進地開展、推進教育科研訓(xùn)練。

2020年春季，我校教育科研方法課程開始進行線上教學(xué)，5月復(fù)課后實施線上線下混合式教學(xué)，課程結(jié)束后進行教學(xué)反思和探討，在之后兩個學(xué)期(2020年秋冬和2021年春夏)的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進。每個學(xué)期的任課教師相同，授課對象均為師范生，兩個教學(xué)班的總?cè)藬?shù)相近，基本穩(wěn)定在70—80人。在課程期間和結(jié)束后，我校都會對學(xué)生進行自由式訪談，了解他們的學(xué)習(xí)感受和對教學(xué)方式的看法等。訪談的時間地點根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)定，靈活性較大。

需要說明的是，本研究采用Graham的理論觀點，將線上和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)均定義為混合式教學(xué)，不以在線學(xué)習(xí)時間長短作為衡量標準，并且依據(jù)混合目的和混合程度，將混合式教學(xué)劃分為三類，即發(fā)生性混合(Enabling Blends)、促進型混合(Enhancing Blends)和改變型混合(Transforming Blends)。[8]據(jù)此，教育科研方法課程的混合式教學(xué)可以劃分為如圖1所示的三個階段。

圖1 混合式教學(xué)的實踐探索階段

(二)具體實踐

1.初步嘗試

2020年春季學(xué)期是混合式教學(xué)實踐的第一學(xué)期，為初步嘗試階段。依據(jù)Graham對混合式學(xué)習(xí)的分類，這一階段的混合式教學(xué)屬于發(fā)生性混合，即同一內(nèi)容可以線上學(xué)習(xí)，也可以線下學(xué)習(xí)。[8]教學(xué)方式原則上由學(xué)生自愿選擇，但實際上也會因不可控因素而被限制，如疫情時期只能展開線上學(xué)習(xí)，或遇特殊情況遵循學(xué)校、教師的統(tǒng)一安排等。到5月復(fù)課后，需教學(xué)的內(nèi)容不多，距離期末還有6周，且所剩教學(xué)內(nèi)容也不多，因此，考慮到部分學(xué)生反映前期線上教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程、共享資源、師生互動上存在一些問題，我校決定采取兩周線上和兩周線下交替的方式進行教育科研方法課程的教學(xué)：對于難度、學(xué)習(xí)要求相對較低的內(nèi)容采取線上教學(xué)，對于難度、學(xué)習(xí)要求相對較高，且需要較多師生互動的教學(xué)內(nèi)容(如小組匯報交流)則采取線下教學(xué)。進行線下教學(xué)時，教師利用QQ群進行直播授課、分享教學(xué)資源、展開課堂討論、發(fā)布通知和任務(wù)，同時利用超星學(xué)習(xí)通搭建了本課程的資源庫，包括網(wǎng)絡(luò)課程視頻、文獻資料、習(xí)題練習(xí)等，學(xué)生可以隨時隨地利用這兩個平臺參與學(xué)習(xí)、利用資源、交流互動。

對這一學(xué)期的教學(xué)方式，學(xué)生在訪談中沒有表示不滿?；旌鲜浇虒W(xué)在學(xué)前后半段開始實施，對比其他課程，學(xué)生認為“這種方式還不錯”，一些學(xué)習(xí)動機強、自我管理較好的學(xué)生還會利用線上學(xué)習(xí)進行自學(xué)，“補充了課堂(學(xué)習(xí))上不懂的地方”。有學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)時“老師不太管(我們)，主要靠自己，感覺(學(xué)習(xí))好難啊”，這部分學(xué)生認為本課程所有內(nèi)容都比較抽象，不易理解，希望教師的講解更加具體。事實上，線上教學(xué)部分確實存在抽象內(nèi)容缺乏講解或講解效果不如線下教學(xué)的問題。雖然利用線上教學(xué)，師生可以隨時隨地進行交流，但許多學(xué)生也因此降低了對與教師互動的重視，很多問題“留著(以后)問，但最后忘記了”。這就反映出線上線下混合式教學(xué)實施的必要性，及其促進課程教學(xué)改革實踐探索的作用。

2.以線上促進線下

根據(jù)學(xué)生反饋，第一階段課程的某些章節(jié)內(nèi)容較為抽象，需要教師深入講解，線上平臺的師生互動不如面對面教學(xué)。因此，在第二個學(xué)期，我校調(diào)整了教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上教學(xué)資源促進和幫助線下學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生意見和課程需要，已有的教學(xué)資源，包括文獻資料、視頻、配套課件等也進行了更新、調(diào)整。線下教學(xué)改為在多媒體教室進行面對面教學(xué)，盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，以案例分析的方式推進理論教學(xué)，并為學(xué)生提供充分的時間和機會進行實訓(xùn)操作、合作研究和匯報交流；線上教學(xué)則不安排在課時內(nèi)完成，由教師布置，學(xué)生自主選擇時間登錄“在線開放課程共享平臺”進行配套的學(xué)習(xí)。這一階段的線上教學(xué)部分主要是讓學(xué)生能夠自主選擇、利用課程資源進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，并讓有余力的學(xué)生通過自學(xué)提高自身學(xué)科素養(yǎng)。相比第一階段，此階段屬于促進型混合，即利用在線學(xué)習(xí)補充、輔助傳統(tǒng)教學(xué)，如圖1所示，但本質(zhì)上沒有改變教學(xué)方法。

但是，學(xué)生在訪談中對第二階段的線上部分有所“抱怨”，認為練習(xí)測驗、視頻學(xué)習(xí)時長等任務(wù)增加了課程學(xué)習(xí)的負擔(dān)，且部分線上內(nèi)容與線下課堂、教材不完全匹配。對此，有的學(xué)生表示疑惑，希望線上線下“能保持一致”，沒有理解線上部分對學(xué)習(xí)反思和知識拓展的作用；部分學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，做筆記、提問題，但線下部分花費在講授上的時間較多，沒有機會向教師提問。

3. 線上線下進一步混合

基于前兩個階段的實踐，在本階段教學(xué)開始前，我校重新規(guī)劃了教學(xué)安排，降低了線上平臺的學(xué)習(xí)要求，除部分重要章節(jié)和內(nèi)容外不對學(xué)習(xí)時長、測驗練習(xí)等做硬性要求。同時，線上部分在加強交流的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，考慮任務(wù)的適切性、匹配性、延展性等，并保證與線下內(nèi)容的匹配度，線下部分則增加答疑環(huán)節(jié)，解決線上學(xué)習(xí)中的各種問題。例如，教師會對學(xué)生進行分組，各組長和班委協(xié)助收集、整理學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，在線下課堂中也會通過如檢查筆記、提問、小組合作交流、實訓(xùn)操作演練等方式考查學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生自覺進行線上學(xué)習(xí)。

這一階段雖然使線上線下的教學(xué)內(nèi)容更加匹配，學(xué)生的問題也能更快地得到教師的解答，但線上教學(xué)仍然存在學(xué)生參與度不高、師生互動交流效果有限、教學(xué)資源利用率不理想的問題。在本階段進行反思后發(fā)現(xiàn)，雖然線下教學(xué)與線上教學(xué)增進了聯(lián)系，但本質(zhì)上未實行充分融合和相互影響，而且線上教學(xué)平臺的功能并未得到充分的開發(fā)，始終停留在提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)資源和布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的層面，無法對教學(xué)理念和課程設(shè)計產(chǎn)生質(zhì)變，達不到改變型混合，仍屬于促進型混合。

三、混合式教學(xué)實踐后的調(diào)查

(一)問卷調(diào)查概述

結(jié)合三個階段的實踐和學(xué)生反饋，本研究在第三個階段結(jié)束后，設(shè)計了“教育科研方法課程混合式教學(xué)的調(diào)查”問卷，以期從學(xué)生視角了解教育科研方法課程混合式教學(xué)的實施情況。調(diào)查自2021年6月底開始，歷時一周，共收集有效問卷184份。調(diào)查對象包含三個階段的授課學(xué)生，各階段分別有59、54、71人。SPSS分析得到Cronbach’α系數(shù)為0.918，表明問卷具有較高的信度。

問卷一共19個問題，其中第1—3題是基本情況調(diào)查，其余問題對線上教學(xué)采取的方式、線上資源的構(gòu)建與使用、混合式教學(xué)實施過程中的問題、對該課程和其他大學(xué)課程教學(xué)方式的建議及課程學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)和問題等進行調(diào)查。問題以多選題為主，設(shè)有部分填空題，了解客觀事實。第7、8、11、13、14、15、16題采用Likert 5點量表計分，其中的第7、8、13、14、15題為雙重問題，以了解學(xué)生作答的原因。第18、19題為開放題，用于了解學(xué)生對課程教學(xué)方面的建議等。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

1.線上教學(xué)的方式

如表1所示，學(xué)生主要通過直接利用平臺課程資源、直播授課和網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源及群聊答疑討論三種方式參與線上教學(xué)，錄播授課和“錄播授課+群聊答疑討論”這兩種方式也占有一定比例，只有少量學(xué)生會進行課下自學(xué)及群聊答疑討論。

表1 參與線上教學(xué)的方式及有效性認識

如表1所示，直播授課和“錄播授課+群聊答疑討論”比較受學(xué)生的認可。相比而言，沒有答疑討論緩解的錄播授課則不太受到學(xué)生的歡迎。此外，即使有答疑討論環(huán)節(jié)，課下自學(xué)的效果在學(xué)生看來依然十分有限?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對交流、互動有很高的需求。結(jié)合前期的訪談交流還可以看出，學(xué)生對直接利用已有視頻、資源進行線上教學(xué)的并不認可。

在我校教育科研方法課程的實踐探索過程中，不同階段的教學(xué)方式有所不同，學(xué)生對各階段的認知也有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體而言，學(xué)生對本次教育科研方法課程改革的總體認可度較高(41.3%的學(xué)生認為比較有效，11.96%的學(xué)生認為非常有效)，但仍有8.7%的學(xué)生認為該教學(xué)方式“不太有效”，甚至有4.4%的學(xué)生認為“非常無效”。持否定意見的學(xué)生多數(shù)認為“線上授課存在交流障礙”“缺乏互動”，也有的表示線上學(xué)習(xí)時“不太認真”“精神渙散”，還有的表示線上視頻課和錄播課的“代入感不強”“積極性激發(fā)不夠”等。而持積極認可態(tài)度的學(xué)生則提到“資源優(yōu)質(zhì)”“提高自學(xué)能力”“有助于時間協(xié)調(diào)”“記筆記”“知識拓展”等優(yōu)勢。

2.有關(guān)線上資源的使用

學(xué)生在教育科研方法課程學(xué)習(xí)過程中所使用的線上資源如表2所示。絕大多數(shù)學(xué)生使用了與課程聯(lián)系密切甚至一一對應(yīng)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程視頻資源，對文獻資料、題庫等的使用相對較少?？梢?，雖然線上平臺上的教學(xué)資源豐富多樣，但學(xué)生利用的資源覆蓋率并不高。

表2 學(xué)生對教育科研方法課程線上資源的使用

問卷中有6個子問題調(diào)查了學(xué)生對線上資源的認識，結(jié)果如表3所示。整體而言，大多數(shù)學(xué)生的認識或態(tài)度比較積極，但對資源的更新頻率不太滿意，對自身的資源利用率也不太認可。其他如“滿足課程學(xué)習(xí)的需要”“適合該課程的學(xué)習(xí)”“教師對資源的利用進行了必要的說明和引導(dǎo)”“對線上學(xué)習(xí)效果具有積極影響”等，大多數(shù)學(xué)生表示“比較認同”。

表3 學(xué)生對教育科研方法課程線上資源的認識

聯(lián)系線上教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的開放題回答，有的學(xué)生表示教育科研方法課程的混合式教學(xué)改革“資源優(yōu)質(zhì)”“線上資源可以不斷回顧”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(幫助)理解”“補充上課內(nèi)容”“利于知識的拓展”等，但也有學(xué)生指出“(資源)無法聯(lián)系(課程)學(xué)習(xí)”“沒有針對性”“(視頻)畫質(zhì)不清晰，內(nèi)容太多且重復(fù)”“(視頻資源)有點舊”等問題。

3. 混合式教學(xué)存在的問題

問卷就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、學(xué)習(xí)資源、考核作業(yè)、交流互動、自我管理和投入、網(wǎng)絡(luò)平臺運行七個方面的問題進行了調(diào)查。綜合這七個方面問題的答案，大多數(shù)學(xué)生認為師生互動是教育科研方法課程線上教學(xué)部分中最大的問題，具體表現(xiàn)為不便于交流互動、缺乏教師的及時講解和反饋等。此外，就教育科研方法課程本身而言，學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論性強，不易懂，表示需要線下精講，且線上內(nèi)容應(yīng)加強與線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。這就造成了學(xué)生對線上、線下部分學(xué)時分配的質(zhì)疑，他們認為“課程內(nèi)容難度大”，但線上學(xué)習(xí)部分“任務(wù)(學(xué)習(xí)時長、作業(yè))多”“學(xué)不懂”“師生交流少”，效果不如線下面授，認為應(yīng)增加線下教學(xué)的時長。

在學(xué)生的個人反思方面，有部分學(xué)生表示即使“平臺資源充足”“網(wǎng)絡(luò)條件便利”“教師隨時提供指導(dǎo)”，他們也不愿意經(jīng)常主動找教師交流問題、提出自己的想法。還有學(xué)生表示相比于傳統(tǒng)課堂聽講，在線上學(xué)習(xí)時容易分心，“自控力差”。同時，還有部分學(xué)生認為線上“視頻(資源)較多”“信息獲取過程煩瑣”，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)“需要投入比較多的時間”?？梢?，有一定數(shù)量的學(xué)生認為線上作業(yè)、練習(xí)等任務(wù)過重，混合式教學(xué)增加了他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

綜合來看，學(xué)生雖然在整體上認可混合式教學(xué)的效果，但對師生互動、學(xué)習(xí)負擔(dān)、學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)等方面依然存在不滿，認為混合式教學(xué)對他們的學(xué)習(xí)造成了一定程度的負面影響。同時，絕大多數(shù)學(xué)生對采取混合式教學(xué)不滿是針對線上部分的學(xué)習(xí)，他們更愿意甚至表示應(yīng)優(yōu)先開展線下學(xué)習(xí)。由此可見，線下教學(xué)在學(xué)生心目中具有不可替代的作用。

四、結(jié)語

本研究以教育科研方法課程為例，開展了前后歷時近三個學(xué)期的混合式教學(xué)實踐探索，并以自由式訪談的形式收集學(xué)生的意見，再據(jù)此調(diào)整各階段的混合式教學(xué)方式。需要說明的是，這三個階段的“混合”無所謂優(yōu)劣，只是反映了教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點和思路、目的的不同。[8]在第三階段教學(xué)之后，研究團隊編制了調(diào)查問卷，深入了解學(xué)生對混合式教學(xué)和課程實施的認識，通過分析數(shù)據(jù)為將來的研究和實踐提供更為豐富的依據(jù)。

根據(jù)訪談、問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)要重視交流、互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督管理、答疑、反饋等。學(xué)生雖然認可線上教學(xué)便利、資源優(yōu)質(zhì)的特點，但更希望教師能夠進行面對面授課，是因為他們希望得到教師更多的反饋和指導(dǎo)。而且，學(xué)生的學(xué)情和課程性質(zhì)是否適合使用混合式教學(xué)，也需要在課程開始前進行具體的分析和考慮。線上資源的建設(shè)、更新，及其與線下課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配度也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁浞值闹匾暋４送?，如何恰?dāng)?shù)卦u價學(xué)生對線上資源的使用，促使學(xué)生更加積極主動地利用資源自主學(xué)習(xí)，或?qū)Y源進行評價、參與課程資源建設(shè)和更新，也是混合式教學(xué)設(shè)計中有待解決的問題。

結(jié)合高校教師混合式教學(xué)、線上教學(xué)的實踐經(jīng)驗、自我反思可以發(fā)現(xiàn)，線上課堂的參與度、學(xué)生專注力、自我管理及對教師的認可等都存在弊端，阻礙了在線教學(xué)的功能實現(xiàn)。有教師指出，在線上教學(xué)部分，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不如面授課，并推測這可能與師生缺乏面對面的情感投入有關(guān)。同時，線上教學(xué)的設(shè)計、資源建設(shè)、與線下的關(guān)聯(lián)性等問題亟待解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也很難通過到課率等硬性數(shù)據(jù)衡量。如何全面、發(fā)展地進行線上教學(xué)設(shè)計和評價是教師眼中混合式教學(xué)的難點。