蔡小華，朱 璜，張洪凱，王俊杰，周 亮

(中南大學機電工程學院，湖南長沙，410083)

一、引言

教育部鼓勵高校學生參加各類學科競賽和課外創(chuàng)新活動，并將之作為推進高校教學改革的一個重要組成部分。在各類競賽中，學生需要尋找指導教師，大學生項目訓練指導模式在現(xiàn)階段存在一定的痛點，特別是在連續(xù)性項目上存在斷層的情況。如項目參與者結(jié)束在校階段學習，畢業(yè)離校后無法將經(jīng)驗傳承給后來者，造成教學資源浪費，以及新接觸該領(lǐng)域的學生學習途徑較少、成本較高等問題。同時，由于指導教師教學任務(wù)、科研任務(wù)繁重，對曾經(jīng)參與指導的訓練項目往往無法面面俱到，能夠帶給新學生的經(jīng)驗較少，無法達到身臨其境的教學效果。針對這一問題，中南大學機電工程學院工程訓練中心探索形成了階梯式傳幫帶項目訓練指導模式。

二、項目訓練指導現(xiàn)狀

在長期的教育教學實踐過程中，高等院校項目訓練常常使用傳授教學的項目訓練指導模式。[1]由于學生經(jīng)驗不足，知識儲備不夠，在參加學科競賽和課外創(chuàng)新活動時，他們獨自解決問題的能力欠缺，無法持續(xù)推進項目。因此，在項目訓練中，指導教師十分重要，他們能夠給在項學生提供支持與幫助，如讓學生參考學習往年的參賽資料，同時給予學生經(jīng)驗教導。這樣的項目訓練指導模式在教學過程中已經(jīng)得到檢驗，雖然學生的能力能夠得到提高，同時參與并完成項目，但是該指導模式還存在著很大的缺陷。

(一)一對一導師負責的傳授教學制

在現(xiàn)行高校項目訓練過程中，項目訓練指導往往呈現(xiàn)一種較為混亂的狀態(tài)。所有的項目訓練均需要指導教師掛名，然而，指導教師的水平參差不齊，指導效果也大相徑庭，出現(xiàn)了兩種極端情況：有的教師指導不負責任，在項目訓練過程中發(fā)揮的作用極小，甚至只是掛名而不指導，造成資源浪費，學生訓練效果不佳[2]；有的教師指導盡心盡責，全程幫扶學生完成項目訓練，能夠給予有效資料以及指導輔助。很多指導教師在整個項目訓練周期過程中，由于教學科研任務(wù)較重，僅對學生進行簡單指導。

導師定位不夠明確，主要是由于缺乏有效的激勵機制、監(jiān)督機制。高校希望導師對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、壓力疏導、心理開導等全方位指導，很多高校的考核方式都是重視科研，輕視教學，忽視管理，教師的主要精力放在教學和科研上，無暇顧及學生。雖然一些高校推行導師制，但是沒有相應(yīng)措施和政策的支持如導師工作量的計算、活動經(jīng)費、考核方式等，難以調(diào)動導師的工作積極性。[3]因此，導師負責的傳授教學模式、具體教學效果無法保證，項目訓練效果因人而異，具體的指導程度大不相同。

(二)大班課導師總負責制

常見的多人參與的項目訓練在選拔初期由指導教師進行總負責。幾位指導教師面對幾十名乃至數(shù)百名參與者，在培訓期間進行大面積大范圍的指導，不做到細化分配。在數(shù)學建模競賽、工程訓練綜合能力競賽、外語能力競賽、力學競賽等參賽者較多的情況下，高校采取大班課導師總負責制具有可行性，能夠照顧到所有參賽選手，指導方式采用集中大班授課的形式進行指導，利用線上線下課程、幻燈片展示講解及通過導師集中授課的形式進行項目訓練指導。這樣的項目訓練指導模式對學生的主觀能動性提出了很高的要求。在導師大班授課中，信息是單方面從導師到學生，無法做到點對點項目訓練指導，也就無法做到因材施教。在項目訓練中，百家爭鳴的情況是常見的，因此，一位教師面對眾多學生時，只能兼容性地大范圍輔導。

三、階梯式傳幫帶指導模式

針對當前高校中存在的項目訓練導師指導模式存在的弊端，本文總結(jié)出一套新的階梯式傳幫帶項目訓練指導模式，該教改成果已經(jīng)成功運用并取得了較好的成績，培育了一批有著過硬素質(zhì)的中青年教師及大批高校學生。

階梯式傳幫帶項目訓練指導模式摒棄了以往項目訓練指導模式中的指導教師與項目訓練者的二元關(guān)系，創(chuàng)新性地引入了新角色，將往屆項目訓練的高校學生帶入新的項目訓練中來，讓他們在新的項目訓練周期中發(fā)揮傳幫帶作用，在整個項目訓練教學指導中，形成指導教師、往屆參賽者、項目訓練者的三元關(guān)系。

階梯式傳幫帶項目訓練指導模式吸收了以往指導模式的優(yōu)點，同時利用已有人才資源，發(fā)揮各個元素模塊的突出作用，達到“1+1+1>3”的效果。這套指導模式讓指導教師從宏觀角度出發(fā)，了解當前項目訓練形勢，從更高的角度把控項目訓練方向，從專業(yè)角度提供點撥與輔導；讓往屆項目訓練中有經(jīng)驗、成績佳的參與者進行對口傳幫帶，將已有的經(jīng)驗與教訓進行分享。這類參與者對一線項目訓練過程中遇到的常見問題有著自己的思考，領(lǐng)悟也更深刻，這些寶貴的經(jīng)驗與思考，相比于沒有時間精力對新項目訓練者進行具體指導的教師，對項目參與者的培訓效果會更明顯。同樣作為學生身份的往屆參賽者，其同新人無論是交流還是思考方式上，都有著較強的相關(guān)性，避免了學生與教師之間產(chǎn)生隔閡。這樣的階梯式傳幫帶指導模式，形成了三種正向交流與逆向反饋的聯(lián)系，如圖1所示。

圖1 階梯式傳幫帶項目訓練指導模式示意圖

指導教師與項目訓練者之間保有原本的指導帶動關(guān)系。通過對項目的把控，指導教師能夠給予項目訓練者宏觀層面的指導，從更高更專業(yè)的角度對項目進行評估與分析，對項目訓練者設(shè)定目標，進行思路上的啟發(fā)。項目訓練者可能經(jīng)驗不足或技能不熟練，執(zhí)教多年的教師可以有的放矢，為項目訓練者指引方向。

指導教師與往屆參賽者之間既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。作為曾經(jīng)跟隨指導教師進行過項目訓練的學長學姐，本身經(jīng)過了項目訓練或競賽的錘煉，科研技能和經(jīng)驗都有了較高水平。指導教師與往屆參賽者曾經(jīng)一起并肩作戰(zhàn)，雙方有著項目訓練的磨合經(jīng)驗與默契。高校養(yǎng)育學生，學生回饋高校，也間接培育了學生的感恩情懷。高校可以予以補助，調(diào)動往屆參賽者的積極性和主觀能動性。

往屆參賽者既是項目訓練者的學長學姐，也是傳授項目訓練經(jīng)驗、提供技巧指導、幫助解決問題、引導指出捷徑的小師傅、小老師。往屆參賽者多為在校的高年級學生，已經(jīng)有成熟的思路與經(jīng)驗，相對新人來說有著得天獨厚的優(yōu)勢，可以成為新人或是新人團隊的引路者。

作為項目訓練中的實際操作者，有許多共性問題已經(jīng)在無數(shù)次嘗試中解決并形成了一定的解決方案。新人進入項目訓練時，如果能夠在往屆參賽者的幫助下，提前了解到一些項目訓練中的經(jīng)驗，就能少走彎路，站在更高的角度看問題。在項目訓練的過程中，對項目的意義及總體把控，新生無法做到高屋建瓴，這一點需要指導教師進行輔助指導。

建立一種以專業(yè)教師為主導、往屆有項目訓練經(jīng)驗學生為輔助、項目訓練學生為參與的三元項目訓練指導新模式，使項目訓練既能高起點，也能接地氣，讓學生得到更好的訓練，也能減輕導師的負擔，還能鍛煉既有往屆參賽者的能力，最終把項目完成得精益求精，一舉多得，可以大大提高高校項目訓練效果。

四、學科競賽項目實踐

學科競賽形勢如火如荼，已經(jīng)成為高校不可或缺的環(huán)節(jié)，大部分大學生有意愿參加與本專業(yè)契合度高的學科競賽，樂于參與專業(yè)集成度較高的競賽，比如RoboMaster機甲大師賽、中國大學生方程式汽車大賽、全國大學生機械創(chuàng)新大賽等。受限于高校本科階段的四年學制，最后一年學生多專注于考研或進入社會尋找就業(yè)崗位，因此，最有效地利用時間多集中在本科前三學年。[4]這一因素導致參加項目訓練或者學科競賽的學生多數(shù)來自低年級，在參賽過程中常常展現(xiàn)出來的特征有：

第一，參加項目訓練的盲目性。新生并沒有帶著深層目的性參加項目訓練，對具體在項目訓練中需要做什么，獲得什么效果都沒有進行規(guī)劃設(shè)計。

第二，面對項目訓練的無助性。大多數(shù)高校的新生來自高考招生錄取，成長過程中從未接觸過學術(shù)研究，因此，面對項目訓練無從下手，缺乏基本技能、專業(yè)知識、動手能力和搜尋資料的能力。

第三，心理上存在消極性。新生面對項目訓練的心理是一個問題，常常存在著很大的消極性，在項目訓練中選擇較為簡單的訓練路線，在缺乏知識與能力的情況下存在偷懶拖延行為，遇上不負責任或者繁忙無暇指導的導師后更容易陷入被動。[5]這都會導致學生的心里產(chǎn)生消極感，影響項目訓練的效果。

針對以上問題，中南大學機電工程學院在部分學生中應(yīng)用階梯式傳幫帶項目訓練指導模式，已初見成效。以全國大學生工程訓練綜合能力競賽湖南省賽區(qū)備賽過程為例。

選拔準備期。在學校的金工實習過程中由導師向?qū)W生進行相關(guān)專業(yè)知識科普及培訓，向?qū)W生宣傳介紹工程訓練綜合能力競賽，鼓勵學生積極參加校級預選賽。在此過程中，學院組織相關(guān)專業(yè)的導師團體，利用金工實習的機會對學生進行專業(yè)知識及相關(guān)軟件培訓。

預選拔尖期。根據(jù)學生對宣講介紹的反饋，以及對參加低水平預選賽的響應(yīng)情況，從學生群體中選拔一批具有培養(yǎng)潛力的苗子，對這一群體進行有針對性的項目訓練，由學校學院與導師提供相關(guān)的訓練條件。此時引入已經(jīng)參加過工程訓練競賽的高年級往屆參賽生，讓往屆參賽生與培養(yǎng)群體進行交流指導，讓培養(yǎng)群體更快地上手，了解相關(guān)項目訓練經(jīng)驗，最快速度、最高效率地完成基本入門。部分學生使用專業(yè)軟件還不熟練，可以請教往屆參賽生，獲得技術(shù)支持；某部分學生理論知識缺位，也可以從往屆參賽生方面得到解答。

競賽沖刺期。經(jīng)過一系列相關(guān)知識的學習，大部分有培養(yǎng)潛力的學生苗子已經(jīng)初露頭角，此時應(yīng)重點關(guān)注這些冒尖的個體，結(jié)合階梯式傳幫帶項目訓練指導模式，由導師與往屆參賽生共同為其指導，結(jié)合不同的賽項、規(guī)則、技術(shù)路線，導師進行總體把控，對項目訓練中的學生進行指導。具體項目落地過程由新生完成，完成期間會有很多僅憑新生能力解決不了的問題，往屆參賽生就可以在細微之處有的放矢，將自己往年的一線經(jīng)驗傳遞給新生，對其進行啟迪啟發(fā)。

在中南大學機電工程學院的備賽過程中，每年都會出現(xiàn)幾十人分為數(shù)個獨立團隊的情況，一名教師可以指導不同的賽項，囿于時間與精力，往屆參賽生可以分擔指導過程中的細節(jié)工作，為這些團隊提供經(jīng)驗和支持。

在綜合培訓后各個團隊選擇導師進行配對，導師根據(jù)學生團隊意愿與興趣進行匹配。如智能垃圾桶項目團隊匹配機械電子方向的導師，基礎(chǔ)工程賽項目團隊匹配機械設(shè)計方向的導師，無人機項目團隊匹配飛行器方向的導師，做到導師與學生的需求一致，能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導。與此同時，引入往屆參賽生，讓其與新生團隊建立聯(lián)系，進行日常督促與幫助，將往年的參賽經(jīng)驗、自我理解、對規(guī)則的解讀和臨場的注意事項等進行分享。

在全國大學生工程訓練綜合能力競賽中，在階梯式傳幫帶項目訓練指導模式下，中南大學獲得9個省級一等獎、3個國家級特等獎、1個國家級一等獎。項目訓練初見成效，參與訓練的學生評價好，能力提升顯著。在未來的同類型項目訓練中，這些參加過訓練的學生又可以作為生力軍在此階梯式傳幫帶過程中發(fā)揮核心作用，將這份寶貴的經(jīng)驗傳承下去。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)近幾年來成為高校乃至社會所推崇的青年學子能力提升的重要途徑，為進一步深化新發(fā)展階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引導大學生面向國家重大戰(zhàn)略需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，強化重點領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的培育與產(chǎn)出，許多高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部署了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門指導教師。在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練過程中，離不開指導教師的身影。[6]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練過程中有著與學科競賽相類似的問題，如參加項目訓練的學生群體多，學生普遍經(jīng)驗少，缺乏基本的科研技能，對項目了解甚少，學生存在畏難依賴的心理因素等。在這樣的先天條件下，指導教師的作用就極為重要。

2012年以來，中南大學支持學生立項11595項，吸引46391人參與，其中國家級立項3452項，數(shù)量居全國高校首位。如此之多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如此之多的參與人數(shù)，必然存在著一些項目指導不清晰、項目訓練不完善、項目效果不良好的情況，其中很重要的一部分原因在于指導教師的指導效果不佳。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中引入階梯式傳幫帶項目訓練指導模式，在項目訓練中配置一到兩位往屆參與者，讓有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)歷的學生參與到一個絕大多數(shù)成員為新人的新項目中，或者不參與而是對口協(xié)助幫扶，就像“鯰魚效應(yīng)”中的那條“鯰魚”一樣，帶動所有其他成員向著正確的道路行進。

在中南大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練過程中，通過改革采用階梯式傳幫帶項目訓練指導模式，將參加過往屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生與新項目結(jié)合起來，形成“一位導師，一名導生，一個團隊”的三元模式。在立項之初由導師指導進行項目的規(guī)劃與立項，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項申請書撰寫時加以指導；在具體實現(xiàn)過程中，導生可以根據(jù)項目進行經(jīng)驗分享，完成工作的指導；具體項目執(zhí)行人落實細節(jié)。這套方法可以做到項目雖然不同，但是流程與基本方法上對癥下藥。

以此指導模式為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學相長，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練中屢獲佳績。在第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，“永不松動的重型裝備防松連接件”項目獲得湖南省優(yōu)秀項目推薦，并在全國大賽中斬獲銀獎。相關(guān)學生在完成項目后繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱，協(xié)助學校學院傳幫帶新人，培育了一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、有著過硬素養(yǎng)的優(yōu)秀大學生。

六、結(jié)語

階梯式傳幫帶項目訓練指導模式是基于國內(nèi)各高校各類學科競賽和課外創(chuàng)新活動現(xiàn)狀，由中南大學機電工程學院工程訓練中心師生所總結(jié)并不斷迭代完善的成果。相較以往存在的教師指導情況參差不齊、獲獎學生后續(xù)發(fā)展意識短淺導致能力培養(yǎng)效率低下的普遍情況，該模式以專業(yè)教師為核心指導，往屆參賽生教學相長，讓參賽新生能在項目進行過程中得到高效培養(yǎng)與長足進步，同時指導教師有了更清晰、更系統(tǒng)的指導規(guī)劃，往屆獲獎學生也有了自我總結(jié)與傳授提升的機會。該模式吸收了以往指導模式的優(yōu)點，同時利用好已有人才資源，發(fā)揮各個元素模塊的突出作用，達到“1+1+1>3”的效果。同時，以此指導模式為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學相長，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練及學科競賽中屢獲佳績，效率大大提高。該模式的推廣將促進教學成果的鞏固和擴大，提升高校青年學子的綜合能力，對發(fā)揮各類學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓等平臺的作用有重大意義。