賈維敏，金偉，趙建偉

（火箭軍工程大學，陜西 西安 710038）

遙測系統(tǒng)是獲取飛行器飛行試驗內部系統(tǒng)工作的重要途徑。在新的歷史條件下，黨中央、中央軍委提出了要加強實戰(zhàn)化訓練的重大決策，指出“堅持從實戰(zhàn)需要出發(fā)從難從嚴訓練，不斷提高部隊實戰(zhàn)化水平”。

遙測專業(yè)人才是實現裝備試驗鑒定任務、滿足未來實戰(zhàn)化訓練的重要支撐。遙測人才培養(yǎng)必須以實戰(zhàn)化教學為目標，開展課程體系、教學內容和資源等方面的建設與研究，滿足學員實戰(zhàn)化崗位任職能力需求。學習產出導向（Out-comes-based Education，OBE）理念是工程教育專業(yè)認證和“新工科”建設的核心，強調專業(yè)教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，對照畢業(yè)生核心能力和要求評價專業(yè)教育的有效性，對遙測專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

為此，本文在對遙測專業(yè)實戰(zhàn)化崗位進行深入調研的基礎上，結合遙測專業(yè)特點，基于OBE 視角探索了“理論、實踐、裝備協(xié)同交融”的教學內容設計模式，創(chuàng)新了實踐平臺建設模式，通過建設多維體教學資源，破解了實戰(zhàn)化遙測崗位能力培養(yǎng)與有限教學學時之間的矛盾問題，對遙測類專業(yè)乃至其他專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的示范和引領作用。

一、實戰(zhàn)化遙測專業(yè)崗位任職能力需求分析

遙測專業(yè)人才是保證實現武器裝備試驗鑒定任務的重要人才支撐。遙測崗位的實戰(zhàn)能力要求，主要體現在以下幾個方面：

（一）遙測專業(yè)人才需具備勝任多型遙測裝備技術崗位的能力

遙測專業(yè)崗位面臨著型號多、體制多、功能多、運用模式復雜等情況，而每一類崗位需求數量較少，并且遙測裝備體制隨著遙測技術的發(fā)展而更新。因此，遙測專業(yè)對每名軍官的技術能力要求更高，要能勝任多型遙測裝備的技術崗位，傳統(tǒng)的分型號教學式課程體系設置模式不適用于遙測專業(yè)。

遙測技術伴隨著信息技術快速發(fā)展而處于不斷發(fā)展變化中，雖然相對基礎的原理變化較小，但從技術體制和測量精度提高方面來看，許多新的測量技術不斷應用于遙測裝備之中。這要求遙測專業(yè)人才能適應新技術的發(fā)展，具備新技術的自學習能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）遙測專業(yè)人才需具備快速滿足遙測崗位實戰(zhàn)化需求的能力

近年來，部隊“戰(zhàn)試訓”一體化特點明顯，訓練場就是戰(zhàn)場，試驗也是實戰(zhàn)。對于飛行器而言，真正實現實裝攻防對抗難度大，真正的目標可通過大量的靶場試驗和訓練考核等效實現。因此，近年來對武器裝備試驗和部隊訓練考核力度明顯加大。

實戰(zhàn)化遙測保障任務越來越重、標準越來越高、場景越來越復雜。遙測跟蹤測量任務逐步拓展，遙測從以監(jiān)測飛行器的飛行狀態(tài)為主發(fā)展到考核評估武器實戰(zhàn)化作戰(zhàn)效能，要求新任職的遙測專業(yè)軍官屬于“即插即用”型。因此，要求遙測崗位實戰(zhàn)化能力生成速度快、質量高。

（三）遙測專業(yè)人才需具備在復雜作戰(zhàn)背景下強大的指揮管理能力

遙測崗位不僅要求具備高的技術能力，同時還要求強的指揮管理能力和應變能力。相比以往實戰(zhàn)化崗位任職能力，從要求掌握單一型號遙測裝備發(fā)展為要求熟悉多種遙測裝備。

遙測崗位還要掌握新型裝備技術的發(fā)展情況，具備遙測專業(yè)技術的發(fā)展性自學能力。在作戰(zhàn)使用上，試驗和訓練模式復雜多樣，指揮員要根據不同試驗任務、不同作戰(zhàn)考核場景，具備對遙測裝備進行靈活配置和運用的能力，基于現有的裝備規(guī)劃設計合適的測控方案。針對突發(fā)多變狀況進行臨機應急指揮處置，從而指揮所屬分隊和裝備高效地完成各種測量任務，并參與輔助決策。

二、遙測專業(yè)實戰(zhàn)化教學面臨的主要問題

（一）遙測裝備多型號多體制與傳統(tǒng)課程教學體系的矛盾

考慮到未來崗位任職的需求，客觀上要求學生必須學習全部遙測裝備知識，使得遙測專業(yè)軍官具備扎實的遙測專業(yè)知識。然而，由于遙測裝備依賴通信原理、電磁場和微波等多門課程的理論知識，加之遙測裝備類型多，學員學習難度較大。遙測作為保障專業(yè)，受遙測崗位任職數量的限制，無法進行大規(guī)模招生，并按型號分類進行教學。傳統(tǒng)課程教學體系無法滿足實戰(zhàn)化背景下裝備多型號作戰(zhàn)需求。合理規(guī)劃課程體系以適應測量裝備的多型化是必須要解決的矛盾之一。

（二）遙測崗位任職能力快速形成與教學內容的矛盾

遙測崗位要求學生實戰(zhàn)能力快速生成，教學內容是能力生成的重要支撐，但是當前這兩者存在一定的矛盾。主要體現在以下幾點：1.要實現實戰(zhàn)化遙測崗位任職能力，部隊需要什么，院校就應該教什么，傳統(tǒng)分裝備型號設計教學內容則無法使用；2.遙測裝備建設周期短，裝備新技術多和型號種類多，實戰(zhàn)化所需要的能力素質在教學內容設計中體現不充分；3.院校的遙測裝備難以與部隊裝備同步，學生畢業(yè)時需要經過部隊訓練實踐的再培養(yǎng)和再鍛煉。

實戰(zhàn)化教學要求必須在教學理念上實現由掌握基礎理論向勝任崗位轉變，甚至向決勝戰(zhàn)場轉變。因此，無論是理論教學內容還是實踐教學內容，都應該突出“含戰(zhàn)量”，做到理論與實踐并重，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，共同支撐學生遙測崗位任職能力的快速生成。

（三）強化指揮管理能力與現有教學資源的矛盾

從某種意義來講，豐富立體的教學資源對學生自主探索能力的培養(yǎng)、指揮管理能力的潛移默化提升具有基礎性作用。遙測專業(yè)本身是技術為重、指揮為輔助的專業(yè)，但是武器的實戰(zhàn)化考核與試驗，要求遙測專業(yè)技術與指揮并重。然而，原有教學資源還不能滿足實戰(zhàn)化崗位能力需求，導致學生對未來戰(zhàn)爭認識和研究不夠。匱乏的教學資源使得學生即便想提高指揮管理能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力等，也無足夠的資源可參考，無興趣可激發(fā)，無環(huán)境可熏陶，遠遠不能滿足學生的指揮管理能力培養(yǎng)需要。

三、面向實戰(zhàn)化能力要求的遙測專業(yè)的課程體系構建

（一）構建基于OBE 理念的“反向設計、正向實施”遙測專業(yè)課程體系，提升實戰(zhàn)化遙測崗位能力培養(yǎng)效能

課程體系是遙測專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依托，而人才培養(yǎng)的現實目標就是要勝任部隊遙測崗位的實戰(zhàn)化要求。緊緊圍繞遙測崗位實戰(zhàn)化需求，采用基于OBE 理念的成果導向課程體系的開發(fā)思路，深入研究此背景下學生知識需求、能力生成規(guī)律，科學確定遙測專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入分析達成此目標所需的核心支撐課程，理順各課程在遙測作戰(zhàn)應用中的支撐作用及關系，對遙測“理論、實踐、裝備”教學進行一體化設計，設計了各門課程對實戰(zhàn)化崗位任職能力的貢獻圖。

課程體系以學生要達成的遙測崗位任職能力為成果導向目標，首先制定遙測專業(yè)層面的預期學習產出，即學生勝任實戰(zhàn)化崗位任職能力。然后，根據遙測專業(yè)實戰(zhàn)化崗位任職能力具體分為知識能力指標、指揮管理能力指標、崗位任職發(fā)展?jié)摿Φ?。為了達成上述培養(yǎng)目標，設計每門課程對學生崗位任職能力的貢獻圖，如表1所示。

表1 課程與實戰(zhàn)化能力要求目標關系圖（課程貢獻圖）

課程體系的總體設計思路是以培養(yǎng)何種任職崗位的學生為導向，一體化設計課程，采用逆向設計方法，對標部隊遙測崗位任職能力這一目標需求，通過層層分解崗位任職能力目標，決定專業(yè)的培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定學生畢業(yè)要求，再由學生的畢業(yè)要求能力來決定課程體系，從而實現部隊需要什么的人才，院校就培養(yǎng)什么的人才。通過對預期學習成效、教學活動、評價任務、成績評定進行一體化設計，使“教—學—評”三者之間具有內在的、一致的聯系，學生置于一個“教—學—評”各個環(huán)節(jié)相互支持的學習系統(tǒng)中，實現教學評的一致性。

（二）設計基于OBE 理念“理論、實踐、裝備協(xié)同交融”遙測課程教學內容體系，夯實實戰(zhàn)化遙測崗位專業(yè)理論水平

從挖掘學生未來崗位發(fā)展?jié)摿?、緊跟遙測技術發(fā)展的角度考慮，要提高學生的理論水平，必須夯實專業(yè)理論知識，這就要求理論教學具有一定難度、深度、廣度和高階性。為破解多型號遙測裝備教學與有限學時間的矛盾，在教學內容上采取了以下優(yōu)化設計。

1.打破“基本原理—不同功能系統(tǒng)—不同型號裝備”的課程教學內容設計模式，采用逆向映射的方式，將不同型號導彈遙測裝備映射為通用導彈遙測系統(tǒng)。根據通用導彈遙測系統(tǒng)，梳理出共同的或核心的理論知識。最后，將梳理的教學內容劃分為不同課程，厘清相關課程教學內容結構，如內容范圍、銜接關系、知識點難易程度等，分別形成導彈遙測理論教學內容體系。

2.針對學生的不同學習特點，將其劃分為依賴型、感興趣型、投入型、自我導向型等不同類型。為滿足不同學員多樣化學習需求，對相關的教學內容進行了線上線下混合式重組設計，將較為基礎、易于自學的理論知識設計為線上內容，利用互聯網和軍職在線MOOC 進行教學，便于學生進行自主學習，而對于理論與實戰(zhàn)深入融合部分以及需要知識內化、深化和拓展的部分，則設計為線下教學內容，從而對理論教學內容實現科學分類，重組優(yōu)化，充分發(fā)揮學生個性化的教學特點和混合式教學的優(yōu)勢，提高教學的效果。

3.圍繞參數測量、傳輸這條遙測教學基本主線，反向設計教學內容，將遙測裝備運用嵌入實踐教學和理論教學中，打破傳統(tǒng)的先理論、再實踐的串行教學模式，在涵蓋多型測量裝備的同時，有效解決有限課程門數和學時與多型號遙測裝備的突出矛盾。

（三）一體化設計實踐教學內容體系，打牢實戰(zhàn)化遙測崗位專業(yè)實踐能力

實踐教學內容體系是將理論知識轉化為崗位任職能力，支撐學生崗位任職能力快速生成的重要環(huán)節(jié)。通過演訓任務中遙測裝備真實應用案例，結合遙測專業(yè)不同課程內容，對遙測裝備涉及的知識進行提取分析，抽象出基礎知識，并對不同裝備的原理、操作和指揮進行分析，對共性的實戰(zhàn)流程進行歸納。依據實戰(zhàn)中“實裝怎么用”，實踐教學內容就怎么設計的原則，按照“理論原理+實踐教學+裝備運用”模塊化設計思路，建成了層次分明、課程實踐前后銜接、豐富多樣的實踐教學內容體系。在模塊化設計中，各個實踐模塊以實戰(zhàn)中學生崗位任職能力為總體目標，再依次劃分相應課程的實踐教學內容，各個實踐模塊始終貫穿于遙測裝備保障任務的整個流程。

（四）構建以“學生為主體”的多維立體化教學資源體系，滿足實戰(zhàn)化遙測崗位多樣化學習資源需求

通過層級化、模塊化資源建設，構建特色顯明、形式多樣、內涵豐富的多維立體教學資源體系，提高學生學習效率。

1.在傳統(tǒng)系列紙質教材的基礎上，建立了電子教材，將課程中的難懂、難表現和難交互的內容，采用仿真演示、動畫演示和交互討論等方式，強化了學生對教材內容的理解，利于學生自主學習。

2.充分發(fā)揮學生自主學習的特點，將遙測系統(tǒng)基本原理等教學內容建設為互聯網平臺的慕課。將遙測裝備運用的內容建設為軍綜網平臺的軍事職業(yè)教育慕課，為學生提供處處可學、時時能學的自學資源和個性化學習服務，學生可利用碎片化的學習時間進行自主學習，拓展崗位任職能力。

3.建設開放的遙測實驗教學平臺，通過配置可實現不同遙測傳輸體制，學生根據學習過的原理，可在該平臺上自主開展實驗驗證，提高學生學習的獲得感，深化對知識的理解。

四、結語

文章開展了實戰(zhàn)化背景下的導彈遙測專業(yè)人才培養(yǎng)研究，探索了實戰(zhàn)化教學模式。以部隊的實戰(zhàn)化崗位任職需求為目標，基于OBE 理念，設計和研究遙測專業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立課程體系與人才培養(yǎng)目標之間的支撐關系，通過評估學生學習結果達標程度，來評估實戰(zhàn)化遙測專業(yè)課程體系設計的可行性；圍繞實戰(zhàn)化遙測專業(yè)崗位任職能力，研究了理論、實踐和裝備協(xié)同融合的教學內容設計模式，創(chuàng)新了實踐平臺建設模式，開展了立體化教學資源建設，研究內容對破解實戰(zhàn)化遙測崗位能力培養(yǎng)難題具有重要作用。