林小芳，趙政華

（南通理工學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 南通 226002）

大學(xué)生就業(yè)問題一直是政府及社會關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十九大報告將促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為要點(diǎn)，并提出高要求。但是，一方面國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生存急需大量應(yīng)用型人才，另一方面每年高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的問題。全面提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力，縮小高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的差異是有效緩解就業(yè)壓力的法寶，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。研究就業(yè)能力與社會需求兩者之間的差異，確保高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求同向同行，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效緩解企業(yè)用人難、學(xué)生就業(yè)難“兩難”困境的關(guān)鍵所在。

一、理論及文獻(xiàn)梳理

（一）相關(guān)概念

1.就業(yè)能力

1909年英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇首次提出就業(yè)能力，后成為歐美人力資源管理領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題。貝弗里奇指出，就業(yè)能力不僅可以讓個體獲得最初的就業(yè)機(jī)會，還可以維持個體就業(yè)，在必要時能夠讓個體重新獲得就業(yè)機(jī)會的能力。帕特里克·鮑里洛特認(rèn)為，一切有利于勞動者進(jìn)入企業(yè)或繼續(xù)留在企業(yè)的因素，都是就業(yè)能力的組成部分。Lee Harvey 提出就業(yè)能力又稱為可雇傭性。代洪甫提出大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)及相關(guān)知識學(xué)習(xí)、積累，對自身潛能進(jìn)行開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)生涯目標(biāo)、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自我價值的技能和能力。

本文將就業(yè)能力定義為一種對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用和正面影響的多種個人能力的、讓求職者順利獲得就業(yè)職位，并持續(xù)擁有工作機(jī)會的各種能力素質(zhì)的集合。

2.社會需求

人才的社會需求有顯性、隱性兩類，即地方社會發(fā)展對專業(yè)人才的類型需求（體現(xiàn)為高校的專業(yè)設(shè)置是否與地方產(chǎn)業(yè)相符）及對行業(yè)人才應(yīng)具備素質(zhì)特征的要求（體現(xiàn)為專業(yè)所學(xué)知識、能力是否有用）。根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，僅僅是確定了人才培養(yǎng)基本方向；要培養(yǎng)適合社會需求的人才，則要深挖各專業(yè)對應(yīng)行業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，并在人才培養(yǎng)全過程貫穿落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)。本文所討論的社會需求僅指隱性社會需求，即用人單位對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)要求。

3.應(yīng)用型人才

著名教育家潘懋元（2019）將應(yīng)用型人才界定為“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐”，同時將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校界定為“中間類型高?！?，即一般本科高校或地方本科高校。此類高校主要為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)面向中小企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力模型

目前有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力的研究熱點(diǎn)集中于影響就業(yè)能力的主要因素、如何提升大學(xué)生就業(yè)能力等方面?，F(xiàn)有理論文獻(xiàn)主要利用經(jīng)驗總結(jié)、問卷調(diào)查、扎根研究、數(shù)理統(tǒng)計等方法對大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素進(jìn)行定性或定量研究。彼得·奈特和曼茲·約克（2004）提出可雇傭性理論的USEM 模型。該模型將就業(yè)能力分為學(xué)科理解力、專業(yè)技能、自我效能感、元認(rèn)知共四個基本要素，并作為有機(jī)體共同影響大學(xué)生就業(yè)能力。該模型反映出就業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩者之間的密切關(guān)系，對探究大學(xué)生就業(yè)能力提升途徑有一定的指導(dǎo)意義。

（三）大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)的理論

國內(nèi)外學(xué)者對就業(yè)能力的研究大多數(shù)是基于人力資本、資源基礎(chǔ)觀，人—職匹配等理論。人力資本理論將影響就業(yè)能力的資本分為人力資本和社會資本。其中最有價值的資本是人力資本，包含認(rèn)知與非認(rèn)知能力（社會行為能力），非認(rèn)知能力對從事非標(biāo)準(zhǔn)化工作任務(wù)和整個工作組織的生產(chǎn)能力發(fā)揮著重要作用。人力資本存量受投入影響較大，而大學(xué)生的投入包含理論學(xué)習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)、在校參與的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)（如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、實(shí)踐教學(xué)）等，實(shí)踐環(huán)節(jié)投入缺失將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力與社會需求不匹配。資源基礎(chǔ)觀理論認(rèn)為大學(xué)生所擁有的資源與能力均包含靜態(tài)、動態(tài)兩類，兩者對就業(yè)及未來發(fā)展都是不可或缺的。其中，動態(tài)能力是需要持續(xù)漸進(jìn)性培養(yǎng)的，而在校大學(xué)生在配置與整合資源的動態(tài)能力方面欠缺是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一大問題，也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)市場上供需不匹配的重要原因之一。高校、用人單位、政府、大學(xué)生各主體要形成靜態(tài)、動態(tài)匹配互動的運(yùn)行機(jī)制。人—職匹配理論認(rèn)為職業(yè)決策時要充分考慮個人興趣、性格、氣質(zhì)、價值觀等個性特征來選擇適合的職業(yè)類型，如廣泛采用的MBTI 性格測試工具即依據(jù)這一理論。依據(jù)測試結(jié)果，可判斷職業(yè)傾向類型、了解職業(yè)特征，推薦最匹配的職業(yè)，指導(dǎo)職業(yè)生涯設(shè)計。

二、實(shí)證研究

（一）基本情況

經(jīng)管類專業(yè)主要指經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科門類相關(guān)專業(yè)。本文以江蘇省經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生、用人單位為研究對象，設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào)研。問卷內(nèi)容主要包括基本情況、問卷主體兩大部分。在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)，提煉了12 個大學(xué)生就業(yè)能力核心要素，分別為寫作閱讀學(xué)習(xí)等基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、組織策劃能力、克服困難承受壓力的能力、分析問題解決問題能力、敬業(yè)精神和責(zé)任感、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力。據(jù)此設(shè)計的問卷主要就大學(xué)生就業(yè)能力的重要性、就業(yè)能力—社會需求匹配、獲取途徑、自我感知等設(shè)計問項調(diào)查。針對用人單位的問卷主要圍繞單位基本情況、畢業(yè)生欠缺的就業(yè)能力、單位對畢業(yè)生就業(yè)能力認(rèn)可度、單位看重的實(shí)踐活動等方面設(shè)計問項調(diào)研，涉及的實(shí)踐類活動共設(shè)計了8 項，分別為積極參加社團(tuán)活動、積極參加義工兼職等各種社會活動、努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動、擔(dān)任校院學(xué)生干部、考取專業(yè)類技能證書、參與學(xué)科競賽科研項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.基本情況

本次問卷發(fā)放的對象分為兩類：一類為經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生；另一類為用人單位，以問卷星等途徑發(fā)放。針對大學(xué)生的問卷共收集382 份，其中有效問卷370份，有效回收率為96.9%。從性別構(gòu)成看，男生占39.5%，女生占60.5%；大一、二、三、四年級，已畢業(yè)學(xué)生比例分別為28.1%、15.4%、18.4%、20.5%和17.6%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.9%的被訪者在校期間曾擔(dān)任過校院級學(xué)生干部，83.5%的學(xué)生曾經(jīng)參加過校院各類專業(yè)或非專業(yè)性質(zhì)的社團(tuán)，28.1%的學(xué)生在校期間曾經(jīng)有過與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。對就業(yè)前景的預(yù)期方面，17.6%的學(xué)生認(rèn)為“非?？春?，有前途”，56.2%的學(xué)生認(rèn)為“有難度，但能夠克服”，22.2%的學(xué)生認(rèn)為“不看好，不知怎么辦”，4.1%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。針對用人單位的調(diào)查問卷共收集140 份，其中有效問卷123 份，有效回收率為87.86%。從數(shù)據(jù)結(jié)果看，用人單位主要分布在制造業(yè)、交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等，所占比例為65.0%，符合經(jīng)管類大學(xué)生的預(yù)期就業(yè)面向。

2.大學(xué)生就業(yè)能力獲取主要途徑（高校）：大學(xué)生視角

面向大學(xué)生的問卷中，針對就業(yè)能力的12 個核心要素，讓被調(diào)查者選擇最應(yīng)該從學(xué)校獲取的就業(yè)能力，選擇溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力的占比73.5%，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識占比為69.2%，環(huán)境適應(yīng)能力占比68.9%，克服困難承受壓力的能力占比67.6%，團(tuán)隊協(xié)作能力占比64.6%，分析問題解決問題能力占比64.1%，實(shí)踐操作能力占比59.5%，自我管理能力占比56.5%，組織策劃能力占比51.9%，敬業(yè)精神和責(zé)任感占比49.2%，創(chuàng)新能力占比42.4%，寫作閱讀學(xué)習(xí)等基本能力占比40.8%。

由調(diào)查可知，專業(yè)基礎(chǔ)知識普遍被大學(xué)生認(rèn)為是在校應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，但對就業(yè)幫助不大（僅為54.6%）；而溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、克服困難承受壓力的能力等被認(rèn)為是應(yīng)該從學(xué)校學(xué)習(xí)或培養(yǎng)得到的、對就業(yè)幫助大的素質(zhì)和能力。

3.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力對就業(yè)的重要性：大學(xué)生和用人單位視角

針對大學(xué)生的調(diào)查顯示，就自身的知識技能等對工作的幫助大小進(jìn)行判斷，42.3%被訪者認(rèn)為幫助一般，35.8%認(rèn)為幫助比較大。從大學(xué)生和用人單位不同的視角就“對就業(yè)最有幫助的就業(yè)能力”的調(diào)研結(jié)果來看，大學(xué)生認(rèn)為溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題能力、克服困難承受壓力的能力最為重要，而用人單位最看重的則是敬業(yè)精神和責(zé)任感、克服困難承受壓力的能力，溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力其次。認(rèn)知差異最大的為敬業(yè)精神和責(zé)任感，單位將其作為最看重的素質(zhì)能力，而大學(xué)生普遍認(rèn)為不太重要。這與很多用人單位在校企合作反饋的意見基本一致。

4.大學(xué)生就業(yè)能力的自我感知與用人單位評價差異分析

針對大學(xué)生的調(diào)查問卷中，被訪者就擁有的個人素質(zhì)進(jìn)行自我評分，平均分最高的前三項為敬業(yè)精神和責(zé)任感（3.98）、環(huán)境適應(yīng)能力（3.85）和團(tuán)隊協(xié)作能力（3.71）；平均分最低的后三項為創(chuàng)新能力（3.27）、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識（3.33）和組織策劃能力（3.4）。由面向用人單位的調(diào)查問卷結(jié)果可知，用人單位對經(jīng)管類大學(xué)生擁有的素質(zhì)能力整體認(rèn)可度為85.4%，但認(rèn)為目前經(jīng)管類大學(xué)生比較欠缺的能力素質(zhì)包括克服困難承受壓力的能力（76.4%）、溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力（52.0%）、環(huán)境適應(yīng)能力（43.1%）、敬業(yè)精神和責(zé)任感（38.2%）。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力的自我感知與用人單位評價之間存在的差異體現(xiàn)在：用人單位認(rèn)為經(jīng)管類大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力，敬業(yè)精神和責(zé)任感均比較欠缺，但大學(xué)生對此認(rèn)知不足。此外，就大學(xué)生在校期間能夠參加的8 類主要的實(shí)踐類活動，用人單位比較看重的有參加專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)驗活動、參與學(xué)科競賽科研項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽。

三、結(jié)論與對策建議

（一）結(jié)論

1.高校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，大學(xué)生除了接受專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為就業(yè)打下堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)之外，溝通及人際關(guān)系的處理協(xié)調(diào)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、克服困難承受壓力的能力等也需要通過大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)得以培養(yǎng)鍛煉。這些能力無論從大學(xué)生角度，還是從用人單位角度，都認(rèn)為是對就業(yè)有著重要影響的、不可或缺的能力要素。

2.大學(xué)生就業(yè)能力的自我感知與用人單位評價結(jié)果兩者之間存在一定差異。結(jié)合設(shè)計問卷中關(guān)于重要性和自我認(rèn)知的判斷，發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類大學(xué)生認(rèn)為敬業(yè)精神和責(zé)任感不太重要，但自我感知良好；而用人單位則認(rèn)為敬業(yè)精神和責(zé)任感是一項必須要擁有的素質(zhì)。這一點(diǎn)要引起大學(xué)生和高校的足夠重視。

3.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生在校期間絕大多數(shù)都有參加學(xué)校社團(tuán)的經(jīng)歷，能夠通過參加學(xué)生社團(tuán)、擔(dān)任學(xué)生干部等，提升自身在人際交往、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力。這對提升自身就業(yè)能力有一定的幫助，與企業(yè)需求也相一致。

（二）對策建議

1.更新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)改革創(chuàng)新

加強(qiáng)社會需求調(diào)研，在確保與社會需求有效聯(lián)動下結(jié)合辦學(xué)定位特色，進(jìn)一步聚焦、明確經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革。將大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)有效滲透到教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)。建立以通識課程為基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐類課程為核心、就創(chuàng)業(yè)課程為補(bǔ)充的經(jīng)管類專業(yè)課程體系，并從教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程考核方式等方面加強(qiáng)教學(xué)改革。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)充分重視大學(xué)生專業(yè)知識能力與綜合素質(zhì)的共同培養(yǎng)。扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論知識與實(shí)踐操作的有效結(jié)合，加強(qiáng)社會經(jīng)濟(jì)、用人單位需求的滲透，構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺引企入校、引企入教，讓學(xué)生真正體驗職場環(huán)境，了解崗位對自身的能力素質(zhì)需求，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)實(shí)踐類課程要融入就業(yè)市場的崗位需求特征，并將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出行業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力需求。

2.將就創(chuàng)業(yè)教育貫穿于大學(xué)教育全過程

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個連續(xù)漸進(jìn)、系統(tǒng)全面的過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育全過程，體現(xiàn)為大一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，二三年級的擇業(yè)觀、就業(yè)心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大四年級的就業(yè)形勢與政策、就業(yè)信息、求職面試技巧、升學(xué)創(chuàng)業(yè)的宣傳教育等。因此，高校要適應(yīng)市場多元化發(fā)展需要，建立形式多樣的以就業(yè)能力為導(dǎo)向的，有計劃、分層次、遞進(jìn)式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育過程要加強(qiáng)對大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)觀的塑造，包括積極健康的就業(yè)心理、面對挫折和失敗的處理方式、吃苦耐勞的精神等，以此提升大學(xué)生就業(yè)能力。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和勞動教育

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)累計學(xué)分不少于15%~20%。這一要求明確了專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生通過課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐等環(huán)節(jié)加強(qiáng)實(shí)踐操作，有利于將專業(yè)知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題，提高實(shí)踐操作、解決問題能力，縮短與社會需求差距，提升就業(yè)核心競爭力。此外，勞動教育作為立德樹人的重要一環(huán)，具有重要的德育價值，要充分發(fā)掘勞動教育在育人中的重要作用，通過勞動環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神。

四、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎人民幸福和社會穩(wěn)定，是政府及社會高度關(guān)注的熱點(diǎn)。應(yīng)用型本科高校是高等教育領(lǐng)域為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要力量，需要在正確理解和把握國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會及教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，本著社會需求導(dǎo)向充分挖掘應(yīng)用型本科人才就業(yè)能力構(gòu)成要素中與社會需求相關(guān)性要求高的關(guān)鍵要素，在確保專業(yè)知識充分掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)鍛煉大學(xué)生的溝通及人際關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作、抗挫折能力等。經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生，首先要樹立正確的擇業(yè)觀，正確對待就業(yè)，認(rèn)清社會、行業(yè)需求，正確研判就業(yè)形勢，擺正位置、合理調(diào)整就業(yè)預(yù)期，以良好心態(tài)面對就業(yè)；其次，要從內(nèi)提升業(yè)務(wù)、綜合素質(zhì)，注重實(shí)踐能力的提升，在參與校內(nèi)外各類專業(yè)類、實(shí)踐類活動中鍛煉人際交流溝通及關(guān)系處理協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、組織策劃能力，提升專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。