哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 趙志平

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要保障制度，教研員是幫助中小學(xué)教師提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的主要指導(dǎo)力量[1]。在每次基礎(chǔ)教育課程改革中，區(qū)縣級(jí)教研室為新的教學(xué)理念落地起到了橋梁作用。以往的一些教研活動(dòng)，雖然組織者進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)與整體構(gòu)建，但是由于受到參與教師的個(gè)體差異、生源情況和學(xué)校環(huán)境等不同因素的影響，往往只停留在“活動(dòng)層面”，客觀表現(xiàn)仍是“一哄而來(lái)，一哄而散”，教研效果很難達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，更不利于提煉教研成果，教研工作沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向研究型和學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)化，在一定程度上阻礙了教研員和教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，在普及成效方面大打折扣。

二、“五部四式”教研模式的內(nèi)涵

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》指出了當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題，也對(duì)新時(shí)代的教研工作提出了更高的要求：提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。作為全省唯一的精準(zhǔn)教研實(shí)驗(yàn)區(qū)，為解決上述問(wèn)題，同時(shí)也為滿足新時(shí)代對(duì)教研工作提出的新要求，我校在先進(jìn)思想理念的牽引下，打破常規(guī)教研思維模式，在長(zhǎng)期教研工作的實(shí)踐與探索基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分學(xué)段、分學(xué)科的反復(fù)論證，提煉出“五部四式”教研模式。它是將相對(duì)粗放的教研實(shí)施過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，從構(gòu)想設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程環(huán)節(jié)、方法手段、材料內(nèi)容、設(shè)備工具、目標(biāo)對(duì)象、結(jié)果預(yù)設(shè)、問(wèn)題診斷等方面，進(jìn)行了明確而有針對(duì)性和目的性的預(yù)設(shè)，組織者按照相應(yīng)的范式構(gòu)建思維模式并組織實(shí)施，增強(qiáng)了教研的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

“五部四式”教研模式主要是把教研活動(dòng)分為類(lèi)型、形式、方法、手段和評(píng)價(jià)五個(gè)部分，每部分又包括教研活動(dòng)中的四種主要方式，如圖1。每次教研活動(dòng)教研員或組織者可以根據(jù)教研內(nèi)容和目標(biāo)的需求選擇其中一種或多種，還可以對(duì)其進(jìn)行拓展再造?！拔宀克氖健苯萄心Ｊ讲皇菍?duì)教研活動(dòng)的一種約束和禁錮，重在對(duì)教研設(shè)計(jì)的規(guī)范和引導(dǎo)，旨在規(guī)定范式的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)思考，發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

圖1 “五部四式”教研法圖

（一）教研類(lèi)型

1.基礎(chǔ)教研。在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上來(lái)具體認(rèn)識(shí)種種教育教學(xué)的表象和本質(zhì)，獲取新認(rèn)識(shí)和新規(guī)律的教研，它的核心是解決教育教學(xué)中基礎(chǔ)性問(wèn)題或普遍存在的問(wèn)題，是教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)科教師的基本要求和教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，屬于讓全部教師應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的研修類(lèi)型，適用于大多數(shù)教師或薄弱教師。

2.提升教研。在教師原有知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深一層次的研究與學(xué)習(xí)，它的核心是針對(duì)基礎(chǔ)教研中的某一項(xiàng)內(nèi)容，就教師的最近發(fā)展區(qū)有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)或者專(zhuān)題研培活動(dòng)。重點(diǎn)提升教師的某項(xiàng)教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能，是學(xué)科教師特色成長(zhǎng)與生成學(xué)科教學(xué)特色的主要渠道。適用于有一定發(fā)展需求和培養(yǎng)方向的部分教師。

3.引領(lǐng)教研。在教研推進(jìn)過(guò)程中，采取典型引路、示范引領(lǐng)的策略，它的核心是基于教育教學(xué)的一些成果或可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展，為解決教育教學(xué)問(wèn)題提供一個(gè)基本范示及路徑，或?qū)處煶砷L(zhǎng)施加一定的影響，為大多數(shù)教師指引現(xiàn)階段或今后一定時(shí)期內(nèi)的目標(biāo)方向。

4.探索教研。研究周期一般比較長(zhǎng)，具有普遍的應(yīng)用性和引領(lǐng)性的研究。它的核心是解決教育教學(xué)中難點(diǎn)問(wèn)題或教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展多種形式和角度的教研探索活動(dòng)，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域、新規(guī)律，能提出新的觀點(diǎn)和學(xué)說(shuō)。它適合少數(shù)教師依托課題研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)開(kāi)展特色和小專(zhuān)題研究活動(dòng)。

（二）教研形式

1.名家引領(lǐng)。主要指的是在教研過(guò)程中以專(zhuān)家、教研員或優(yōu)秀教師為主導(dǎo)的教研活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中無(wú)論采取什么樣的組織形式，名家都處于絕對(duì)的講、說(shuō)、評(píng)、導(dǎo)的引領(lǐng)地位，參與者完全處于獲取知識(shí)的地位。他們之間是絕對(duì)的引領(lǐng)與跟隨關(guān)系。如專(zhuān)題講座培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩指導(dǎo)、案例精準(zhǔn)剖析、聽(tīng)評(píng)課等研究形式。專(zhuān)家名家引領(lǐng)可以讓教研走向深入，讓參與者在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)直接得到點(diǎn)撥與再造，獲得需要的知識(shí)或?qū)嵱玫姆椒?，?shí)現(xiàn)快速提升。

2.同儕互助。主要是指在教研過(guò)程中，主導(dǎo)者和全體參與教師處于一個(gè)相對(duì)平等的地位，或是主導(dǎo)者更多的是起到一個(gè)組織或提出問(wèn)題的作用，讓同一發(fā)展層面上的人員進(jìn)行思考、交流與探索，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)相互借鑒促進(jìn)，共同提高的研修目標(biāo)。如經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)作備課、反思評(píng)課、課例研討、教研沙龍、成長(zhǎng)故事等研究形式。同儕互助可以讓參與者充分發(fā)揮自主性，在開(kāi)放的思維環(huán)境下，同伴間打破緊張戒備的心理，實(shí)現(xiàn)互相幫助和影響，生成更多的原始創(chuàng)造。

3.賽培結(jié)合。主要是指通過(guò)開(kāi)展教學(xué)比賽的方式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師并達(dá)到提升的目的。這里的教學(xué)比賽不是以選擇優(yōu)秀教師為唯一目的，而是為給教師提供一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)事前、事中、事后不同階段的研磨、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，達(dá)到一個(gè)提升綜合教育教學(xué)能力的作用。

4.綜合研磨。綜合研磨主要是指以對(duì)問(wèn)題研磨為主要出發(fā)點(diǎn)的多種方式與方法的融合，是通過(guò)參與者對(duì)研究?jī)?nèi)容的反復(fù)有效“研磨”與反思過(guò)程中，不斷提升理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，從而內(nèi)化提升的形式。

（三）教研方法

1.分層推進(jìn)。分層推進(jìn)是根據(jù)教研的內(nèi)容有針對(duì)性地選擇適合參與教師的層面，或依據(jù)教師的不同發(fā)展層面有針對(duì)性地選擇研究?jī)?nèi)容，是對(duì)參與者和研究?jī)?nèi)容的選擇劃分，而不是無(wú)指向地讓教師泛泛參與，從而收到整體研修效果，最終實(shí)現(xiàn)教師螺旋式上升發(fā)展。教研要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就要有針對(duì)性，引領(lǐng)服務(wù)學(xué)校和教師整體推進(jìn)策略的同時(shí)，采取分層推進(jìn)的教研方法會(huì)取得好的效果，也是常規(guī)教研當(dāng)中普遍應(yīng)用的方法。

2.靶向突破。靶向突破的主要目的是在教研過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的突破，強(qiáng)化的是在教研過(guò)程中要選擇好研究的問(wèn)題，是對(duì)研究?jī)?nèi)容的聚焦與深度挖掘。不可蜻蜓點(diǎn)水式的研究，也不宜研修主題或內(nèi)容過(guò)多，流于形式。主要是針對(duì)教育教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題、突出問(wèn)題，集中優(yōu)質(zhì)教師、設(shè)備、手段、環(huán)境等教育資源展開(kāi)的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，能夠精準(zhǔn)施策，對(duì)于解決學(xué)科的“老大難問(wèn)題”，引領(lǐng)與發(fā)展學(xué)科起到有效的推動(dòng)作用。

3.跟蹤解決。跟蹤解決從實(shí)質(zhì)上是指教研員或組織者針對(duì)教研內(nèi)容的持續(xù)研究與指導(dǎo)，從形式上也可以理解為深入教師群體中進(jìn)行研究指導(dǎo)。它可以是一次或多次教研后對(duì)教師實(shí)踐情況的再研究與指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是教研后在教師層面的持續(xù)反應(yīng)效果，解決實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究方法?？梢詷?gòu)建“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、整體提升”的線上線下混合跟蹤的研修模式，采取邊學(xué)習(xí)指導(dǎo)邊實(shí)踐、邊探索邊完善改進(jìn)、邊跟蹤邊問(wèn)效的推進(jìn)策略。

4.自主研修。主要是指教研員或組織者依據(jù)學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際，在不同階段為教師提出不同的研究?jī)?nèi)容和方向，教師根據(jù)教研員或組織者開(kāi)出的“訂單”，結(jié)合日常教育教學(xué)工作實(shí)際，進(jìn)行“訂單式研修”或依據(jù)自我發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的有目的性和實(shí)效性的自我主動(dòng)研修。自主研修的基礎(chǔ)是教研員或教師個(gè)人有相對(duì)明確的研修需求、方向和內(nèi)容，教研員和教師要有一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，屬于開(kāi)放性的研究形式，也是教師自我發(fā)展的主要形式。

（四）教研手段

1.平臺(tái)搭建。是教研員或組織者在研究設(shè)計(jì)中，為達(dá)成研究目標(biāo)而搭建的工具、場(chǎng)所或空間（平臺(tái)），能夠滿足教研活動(dòng)的需求，并為教研后的實(shí)踐與應(yīng)用提供條件。如依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、遴選適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，定期為教師搭建現(xiàn)實(shí)的教研展評(píng)和成果展示平臺(tái)，建立名師工作坊、多媒體教學(xué)資源庫(kù)等。平臺(tái)的搭建與使用，為線上線下混合式教研活動(dòng)的開(kāi)展提供了可能，改變了傳統(tǒng)的線下單一的研究形式，是校本研修的升級(jí)，為構(gòu)建以教研員和優(yōu)秀教師為牽動(dòng)的“區(qū)本研修”提供了可能。

2.數(shù)據(jù)應(yīng)用。是指在教研過(guò)程中，利用先進(jìn)或科學(xué)的研究手段為教研提供依據(jù)或佐證。不再以人的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷為主，而依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)+數(shù)據(jù)”的混合判斷，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研提供可能。如利用好分?jǐn)?shù)、問(wèn)卷星和釘釘智慧作業(yè)等軟件產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。有了數(shù)據(jù)的支撐，教研中教師可以通過(guò)較為完備的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷分析，能夠及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，教師有的放矢地調(diào)整教學(xué)策略，為教研開(kāi)創(chuàng)了新方法、新途徑，使教師的多元教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)判斷力獲得相應(yīng)的提升。

3.教學(xué)診斷。主要是指通過(guò)教研不僅僅要找出教師存在的問(wèn)題，而要給問(wèn)題提出一個(gè)解決的辦法，既看出“病”，又要開(kāi)出方。讓教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中有據(jù)可循，教研員又依據(jù)教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況不斷開(kāi)“方”、調(diào)“方”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

4.評(píng)估監(jiān)測(cè)。進(jìn)修學(xué)校全面加強(qiáng)對(duì)教研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與績(jī)效的測(cè)評(píng)工作。組建評(píng)估監(jiān)測(cè)管理團(tuán)隊(duì)，建立各級(jí)評(píng)估監(jiān)測(cè)制度，確定評(píng)估細(xì)則和層級(jí)指標(biāo)。

（五）教研評(píng)價(jià)

教研評(píng)價(jià)是確保研究質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)好的教研要看提出什么樣的觀點(diǎn)，推出什么樣的方法，影響多少教師，受益多少學(xué)生，發(fā)展多少學(xué)校，成果能否推廣。因此應(yīng)從觀點(diǎn)方法、師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展和普及實(shí)效四個(gè)維度去評(píng)價(jià)。重點(diǎn)從學(xué)校特色發(fā)展和師生健康有序成長(zhǎng)的角度，開(kāi)展教研評(píng)價(jià)活動(dòng)，普惠全體師生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

1.觀點(diǎn)方法。教研工作重在總結(jié)和梳理，一次好的教研要提出明確的觀點(diǎn)，給出教學(xué)實(shí)踐中適用的方法，重在解決“授之以漁”的問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)科教師隊(duì)伍實(shí)際情況選出學(xué)科要學(xué)習(xí)和研究的微能力點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科教研思路和模式，每一次教研都生成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)與成果，才能實(shí)現(xiàn)有效教研。

2.師生成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)是評(píng)價(jià)教研活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)，也是教研工作的終極目標(biāo)。教研活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)只是即時(shí)評(píng)價(jià)，最終的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)是在教研后對(duì)師生成長(zhǎng)的影響度。要考查教師在應(yīng)用實(shí)踐中，使教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的提升，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果有改變。

3.學(xué)校發(fā)展。從辦學(xué)特色角度評(píng)價(jià)教研工作已成為一種工作方式，把學(xué)校給予教學(xué)的獨(dú)特性、相對(duì)穩(wěn)定性和在同類(lèi)學(xué)?；蛞欢ǖ姆秶鷥?nèi)具有較強(qiáng)的示范性作為教研指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)校和教師走特色發(fā)展之路，協(xié)同研究突破傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)和教研模式，敢于探索和創(chuàng)新，在不斷改革創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)情等，形成學(xué)校自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和教育理念，教師成為有自己獨(dú)特風(fēng)格的研究型教師，以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展與改革。

4.普及實(shí)效。評(píng)價(jià)一次或一系列好的教研活動(dòng)應(yīng)該是得出的結(jié)論或者方法，能否進(jìn)行普及推廣，重在成果是具有特殊性還是可復(fù)制性。要根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成果，不能只注重典型環(huán)境下的典型案例，在教學(xué)實(shí)踐中不會(huì)產(chǎn)生好的效果。

三、“五部四式”教研模式的應(yīng)用與導(dǎo)向作用

（一）“五部四式”教研模式的應(yīng)用

為使“五部四式”教研模式落地生根，在教研活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用，我校設(shè)計(jì)了“五部四式”教研模式教研活動(dòng)通知單和方案單，以及在“五部四式”教研法引導(dǎo)下開(kāi)展的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教研案例”模板（見(jiàn)表1）。用通知或方案單來(lái)展現(xiàn)教研員對(duì)每次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方式、方法及預(yù)設(shè)成效，用案例模板對(duì)精準(zhǔn)教研過(guò)程與成果做總結(jié)提煉。

表1 《數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式精準(zhǔn)教研的探究與實(shí)踐》典型案例信息表

（二）“五部四式”教研模式的導(dǎo)向作用

“五部四式”教研模式能夠支持教師培訓(xùn)體系建設(shè)，服務(wù)教育教學(xué)改革，助力精準(zhǔn)教研，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，將教研活動(dòng)導(dǎo)向有效和高效。

1.系統(tǒng)思考，規(guī)范教研活動(dòng)流程

彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》中的系統(tǒng)思考思想，被稱(chēng)為“見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林的藝術(shù)”，它運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，引導(dǎo)人們從看局部到縱觀整體，從看事物的表面到洞察其發(fā)展變化背后的深層次架構(gòu)。以此作為“五部四式”教研模式的理論支撐，引發(fā)教研引領(lǐng)者系統(tǒng)思考“教研是什么？為什么？從哪里來(lái)？到哪里去？”等宏觀問(wèn)題，具體思考：每次教研活動(dòng)的類(lèi)型、形式、方法、手段和評(píng)價(jià)方式。在每次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“五部四式”教研模式規(guī)范教研流程的導(dǎo)向作用。

2.精準(zhǔn)定標(biāo)，提升教研活動(dòng)效能

目標(biāo)是精準(zhǔn)教研路上的燈塔，確定科學(xué)合理的目標(biāo)可以把教研做好，確定精準(zhǔn)教研目標(biāo)可以把教研做對(duì)。以往的教學(xué)研究經(jīng)常是就教研說(shuō)教研，更多時(shí)候是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)開(kāi)展關(guān)于教學(xué)技能等培訓(xùn)。應(yīng)用“五部四式”教研模式進(jìn)行精準(zhǔn)定標(biāo)的研究，是從培養(yǎng)什么樣的人才作為切入點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)教研引領(lǐng)者、教研者以及全體教師的研訓(xùn)方案。首先研究人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，再研究不同層次、學(xué)段、區(qū)域、性別等的具體指標(biāo)。然后，培訓(xùn)者經(jīng)過(guò)調(diào)研后研究如何在落實(shí)教師培訓(xùn)中引領(lǐng)教師確立目標(biāo)，包括針對(duì)學(xué)情的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)據(jù)化定量設(shè)計(jì)以及教學(xué)手段和教學(xué)效果的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)等，提升教研活動(dòng)效能。

3.整體推進(jìn)，提煉教研活動(dòng)成果

只有整體推進(jìn)，才能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)把握精準(zhǔn)教研改革大局；重點(diǎn)突破，才能以點(diǎn)帶面推進(jìn)精準(zhǔn)教研改革動(dòng)力。作為一種工作方法，有了系統(tǒng)思考和精準(zhǔn)定標(biāo)，還要處理好“整體推進(jìn)和重點(diǎn)突破的關(guān)系”，深入研究整體推進(jìn)的方式方法。教研機(jī)構(gòu)內(nèi)部所有教研引領(lǐng)者清晰教研目標(biāo)和內(nèi)容齊頭并進(jìn)，整合各部室人員力量和智慧，編制切實(shí)可行的教研執(zhí)行方案及配套方案，形成“培訓(xùn)牽頭，教研參與，科研指導(dǎo)”的實(shí)施體系，扎實(shí)有效開(kāi)展目標(biāo)定位、過(guò)程指導(dǎo)、課程開(kāi)發(fā)、平臺(tái)遴選、數(shù)據(jù)監(jiān)控、培訓(xùn)模式與執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)的梳理等工作。