佳木斯市云環(huán)小學(xué) 孫東軒

作為傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的一顆明珠，古詩(shī)歷經(jīng)千年仍熠熠生輝。它深深地融入到中國(guó)人的血脈里，吟詠唱嘆，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感染浸潤(rùn)著我們的精神世界。在小學(xué)階段，古詩(shī)教學(xué)可謂是難點(diǎn)，許多教師不愿深碰。于是，讀讀背背、淺嘗輒止成為教學(xué)常態(tài)。這既不符合教育的宗旨，也違背了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，達(dá)不到傳承經(jīng)典文化的目的。筆者粗略地把古詩(shī)課分為精讀和欣賞兩大類，形成了相應(yīng)的教學(xué)框架。精讀課的教學(xué)重點(diǎn)是精研細(xì)品，知詩(shī)論人，基本框架是“三環(huán)五步行”；欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)則是大量欣賞，品評(píng)積累，基本框架是“三環(huán)七字訣”。

“三環(huán)五步行”

“三環(huán)”即詩(shī)意語(yǔ)言，情境導(dǎo)入；梯次引領(lǐng)，明意悟情；拓展延伸同類詩(shī)歌三大環(huán)節(jié)，“五步行”即創(chuàng)設(shè)氛圍，引入詩(shī)題；初讀詩(shī)句，感知韻律；品讀詩(shī)句，大膽聯(lián)想；誦讀詩(shī)句，詩(shī)人經(jīng)歷；總結(jié)感悟，推介自學(xué)五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)“入詩(shī)境、知詩(shī)韻、解詩(shī)意、悟詩(shī)情、延詩(shī)趣”的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)品詩(shī)悟情，文化熏陶（見(jiàn)圖1）。

圖1 三環(huán)五步行框架圖

第一環(huán)節(jié)：詩(shī)意語(yǔ)言，情境導(dǎo)入

古詩(shī)教學(xué)，教師的語(yǔ)言當(dāng)然要詩(shī)情畫(huà)意。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通常采用詩(shī)意化的語(yǔ)言引入課題。

如：“老師喜愛(ài)李白那‘紅顏棄軒冕，白首臥松云’的快意瀟灑；喜愛(ài)杜甫那‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的豪情萬(wàn)丈；也喜愛(ài)王維那‘獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯’的悠然愜意……”

用詩(shī)意化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)意韻悠然的氛圍，牢牢地吸引住學(xué)生，帶領(lǐng)他們自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)：梯次引領(lǐng)，明意悟情

這一環(huán)節(jié)通過(guò)“初讀詩(shī)句，感知韻律”“品讀詩(shī)句，大膽聯(lián)想”“誦讀詩(shī)句，詩(shī)人經(jīng)歷”三步實(shí)現(xiàn)“知詩(shī)韻、解詩(shī)意、悟詩(shī)情”的目的，帶學(xué)生由讀到悟、由表及里地品詩(shī)悟情，知人論詩(shī)。

初讀詩(shī)句，感知韻律。在初讀環(huán)節(jié)，通過(guò)自由讀、指名讀、對(duì)比讀、范讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，明確節(jié)奏，讀出韻律。我在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，為了讓學(xué)生讀出元曲的韻味來(lái)，采用“正音讀順、讀出節(jié)奏、讀出韻律”三步指導(dǎo)，在學(xué)生掃清字詞障礙后，引導(dǎo)節(jié)奏變化、出示停頓要求，幫他們讀準(zhǔn)節(jié)奏，最后再通過(guò)對(duì)比讀感受情感的作用。學(xué)生在讀出詩(shī)韻的過(guò)程中，也學(xué)到了讀出韻律的方法。

品讀詩(shī)句，大膽聯(lián)想。這一步是精讀古詩(shī)課的重中之重。在教學(xué)中，我運(yùn)用“抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽聯(lián)想”的策略引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文內(nèi)容。教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，我用一句話引導(dǎo)學(xué)生尋找：馬致遠(yuǎn)的眼中看到了什么呢？學(xué)生梳理出來(lái)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等景物后，我說(shuō)：“這些景物不是孤立的，它們有機(jī)地組合在了一起，向我們展示出了一幅幅畫(huà)面。請(qǐng)大家默讀課文，把你看到的畫(huà)面與同桌交流一下?！睂W(xué)生經(jīng)歷了默讀中開(kāi)啟想象、同桌交流中互相啟發(fā)之后，在匯報(bào)交流時(shí)我運(yùn)用“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、鼓勵(lì)大膽想象”的方法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫(huà)面，談感受。于是，馬致遠(yuǎn)所描繪的凄清與溫馨并存的畫(huà)面由遠(yuǎn)至近、越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在師生的面前，他所寄寓的情感便呼之欲出了。

古詩(shī)詞距離學(xué)生太遙遠(yuǎn)了。因此一定要鼓勵(lì)他們大膽想象，不怕出錯(cuò)，教師提供必要的引導(dǎo)和幫助即可。教學(xué)《宿建德江》，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙渚、日暮、野曠、天低”等詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及換位思考，想象詩(shī)人停船于江中小洲、面對(duì)太陽(yáng)落山后愈加愁悶的情景?！读露呷胀亲頃?shū)》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“翻墨、跳珠、亂”等詞語(yǔ)，結(jié)合詩(shī)題中的“醉”字，想象詩(shī)人醉眼惺忪地躺在小船上，觀看急雨襲來(lái)時(shí)的情景。

誦讀詩(shī)句，詩(shī)人經(jīng)歷。這一步的目標(biāo)是解讀詩(shī)人的感情，即寫(xiě)該詩(shī)的目的。主要運(yùn)用的方法是抓關(guān)鍵詞和引入詩(shī)人相關(guān)經(jīng)歷。教學(xué)《題臨安邸》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“幾時(shí)休”體會(huì)詩(shī)人的無(wú)奈、悲憤；抓住“熏”體會(huì)社會(huì)奢靡的風(fēng)氣；抓住“直把”體會(huì)強(qiáng)烈的諷刺之意。實(shí)際上，通常在品讀詩(shī)句，大膽想象的過(guò)程中，學(xué)生往往已經(jīng)觸摸到詩(shī)人的情感。這時(shí)再引入詩(shī)人的相關(guān)經(jīng)歷，學(xué)生便會(huì)水到渠成地理解了詩(shī)人的情懷。在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，我講到了安史之亂。詩(shī)人在倉(cāng)皇南遷途中的所見(jiàn)所聞，引發(fā)了他的家國(guó)愁思。于是，學(xué)生深刻地理解了張繼羈旅愁思、夜深難眠的情感。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸同類詩(shī)歌

在總結(jié)感悟中，我結(jié)合課堂所學(xué)，適當(dāng)推介相關(guān)詩(shī)歌，將學(xué)生視線引向詩(shī)歌更加廣闊的世界，以延伸學(xué)習(xí)興趣，暗示自學(xué)、鼓勵(lì)自學(xué)、實(shí)現(xiàn)自學(xué)。

例如，教學(xué)《題臨安邸》一詩(shī)的尾聲，我用以下導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的視線引向了同類型的詩(shī)歌：“像林升這樣，表面白描，暗里諷刺，將自己的情感隱藏于詩(shī)句之間的詩(shī)篇，都屬于諷喻詩(shī)。比如，詩(shī)圣杜甫的《贈(zèng)花卿》也是如此?！睘閷W(xué)生后續(xù)的自學(xué)埋下了伏筆。

“三環(huán)七字訣”

這種類型的課，屬于精讀課學(xué)習(xí)方法的延伸運(yùn)用，重在帶領(lǐng)學(xué)生大量賞析一類詩(shī)歌，不求全篇解讀，只求對(duì)精神內(nèi)核的感悟及格律名句的積累。“三環(huán)七字訣”，即“導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三大環(huán)節(jié)和“讀（詩(shī)文）、想（畫(huà)面）、談（感受）、助（合作）、導(dǎo)（指導(dǎo)）、薦（師推）、拓（課外）”七步。達(dá)到學(xué)法指路，學(xué)法運(yùn)用，學(xué)法延伸的目的，實(shí)現(xiàn)品詩(shī)欣賞，文化積淀（見(jiàn)圖2）。

圖2 三環(huán)七字訣框架圖

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)

由教師引路，按“讀、想、談”三字訣進(jìn)行。即帶學(xué)生按“讀詩(shī)文、想畫(huà)面、談感受”的過(guò)程欣賞兩三首詩(shī)，為學(xué)生共學(xué)鋪設(shè)路徑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。其中想畫(huà)面要運(yùn)用“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、鼓勵(lì)大膽想象、換位思考”等方法。

第二環(huán)節(jié)：共學(xué)

按“助、導(dǎo)”二字訣進(jìn)行。即在共學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，由學(xué)生小組合作，按照“讀詩(shī)文、想畫(huà)面、談感受”的過(guò)程合作互助，欣賞三、四首詩(shī)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和感想，輔以相機(jī)指導(dǎo)，達(dá)到運(yùn)用掌握方法、形成自學(xué)能力、合作共進(jìn)的目標(biāo)。2016年我執(zhí)教了《送別詩(shī)主題教學(xué)》。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于欣賞，先以《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩首詩(shī)的導(dǎo)學(xué)帶學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞的方法，接著向?qū)W生推出《別董大》《芙蓉樓送辛漸》和《送友人》三首詩(shī)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)共學(xué)問(wèn)題：（1）自由讀詩(shī)文，想象畫(huà)面，談一談自己的感受；（2）詩(shī)中的景物描寫(xiě)有什么作用？然后組織學(xué)生小組合作共學(xué)。盡管他們思維及表達(dá)還很稚嫩，但學(xué)習(xí)方法已扎根生長(zhǎng)。

第三環(huán)節(jié)：延學(xué)

按“薦、拓”二字訣，推出一組同類型詩(shī)歌，用思考題的方式將學(xué)習(xí)延續(xù)到課堂之外，拓展詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與積累，并在學(xué)習(xí)中加深對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用。《送別詩(shī)主題教學(xué)》一課尾聲，我又推出了一組詩(shī)句。通過(guò)“這些詩(shī)中你感受到了什么”“你認(rèn)為哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人的情感”兩個(gè)作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延續(xù)到了課外。

進(jìn)行古詩(shī)課堂教學(xué)模式研究以來(lái)，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性大大提高。他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)背古詩(shī)，甚至于嘗試寫(xiě)詩(shī)。相應(yīng)地，在古詩(shī)的影響下，他們對(duì)古文也開(kāi)始感興趣，誦讀的熱情逐漸高漲起來(lái)。同時(shí)，他們的寫(xiě)作水平也明顯提高。在古詩(shī)詞的滋養(yǎng)下，學(xué)生的言行舉止變化很大。

作為教學(xué)實(shí)施者，我也在實(shí)驗(yàn)中受益很多，一邊享受著古詩(shī)文的滋養(yǎng)，一邊徜徉于古詩(shī)文教學(xué)研究的滄海之上。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谔剿鞴旁?shī)教學(xué)模式之路上，我將孜孜以求，直到永遠(yuǎn)！