任亞男

(山西工商學院外國語學院，山西 太原 030000)

一、引言

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)?加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018~2022年)?，明確提出要大力推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合。將移動學習與英語教學相結(jié)合，研究移動英語學習的作用和特點，能夠為實施多元化教學提供實踐依據(jù)。隨著高校混合式教學的大規(guī)模開展，越來越多的教學內(nèi)容和學習任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)端發(fā)布，學生在智能手機或平板移動端完成[1]。移動學習時間終身化、空間網(wǎng)絡(luò)化、學習主體的個性化和交互的平等化等特點與大學英語教學中系統(tǒng)化、多層次的培養(yǎng)要求具有很高的相關(guān)性，因此，研究移動模式下的英語學習對英語的教與學有很大的促進作用。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

我國各類期刊刊登的關(guān)于移動大學英語學習的論文很多，為保證文章質(zhì)量，文章以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源，設(shè)置關(guān)鍵詞為“移動英語學習”或“移動學習”“英語”，選取時間段為2007年至2022年進行檢索，得到共2271篇論文，為保證數(shù)據(jù)的準確和研究的有效性，手動去除文獻中涉及的會議紀實、政策解讀及其他與文章關(guān)聯(lián)性不強的論文，得到有效論文2168篇。

(二)研究方法

本研究利用信息可視化方法、文獻計量學法的基本原理[3]，使用CiteSpace5.8.R3可視化分析軟件來繪制可視化圖譜[2]，通過觀察和研究各個節(jié)點之間的聯(lián)系來分析研究移動大學英語學習的研究前沿[4]。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)發(fā)文數(shù)量

以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源，對主題為“移動英語學習”或者篇名中含“移動學習”并含“英語”進行檢索后，選擇發(fā)表年度維度，導出可視化分析結(jié)果。圖1顯示了移動模式下大學英語學習研究近15年發(fā)文量的分布情況，可以看出，第一篇研究型文獻出現(xiàn)在2007年，隨后至2012年發(fā)文量較少，年度發(fā)表文獻量均在25篇以下；2012年到2019年呈現(xiàn)出急劇上升的態(tài)勢，至2019年達到峰值，共發(fā)文387篇，這表明在該研究期間(2007年至2022年)，移動英語學習研究的熱度和受重視程度在不斷上升，引起了學者的廣泛重視；隨后發(fā)文量逐步下降，但2021年度發(fā)文量仍保持在150篇左右。

圖1 發(fā)文量年度統(tǒng)計表

(二)發(fā)表文獻基金項目支持情況分析

關(guān)于移動英語學習的研究從2007年嶄露頭角，發(fā)展過程中不斷得到國家和省級基金項目的支持，反映了社會和學術(shù)界對該研究項目的關(guān)注度。有關(guān)該研究最早的基金支持是2008年哈爾濱學院學科發(fā)展研究基金(青年基金)項目，隨后國家社會科學基金以及各類省級基金項目不斷增加，大力促進了移動英語學習的研究。近15年各級各類基金支持項目排名前10的有(見圖2):江蘇省教育廳高等學校哲學社會科學基金項目(25)、全國教育科學規(guī)劃課題(17)、國家社會科學基金(17)、湖北省教育委員會科學研究計劃項目(10)、國家自然科學基金(10)、江蘇省教育廳人文社會科學研究基金(9)、湖南省普通高等學校教學改革研究項目(9)、浙江省教育廳科研計劃(8)、湖南省教育科學規(guī)劃課題(8)、安徽高等學校省級教學質(zhì)量與教學改革工程項目(8)。

圖2 基金支持情況

(三)發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜分析

運行CiteSpace5.8.R3，設(shè)置時間跨度為2007~2022，時間切片為1年，節(jié)點類型為作者(Author)，其他參數(shù)為默認設(shè)置，得到節(jié)點數(shù)為451，連線數(shù)為121，密度為0.0012的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜(見圖3)。節(jié)點處字體大小反映的是作者發(fā)文量的多少，節(jié)點之間的連線數(shù)反映作者之間的合作關(guān)系，通過發(fā)文作者及其合作者的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征分析可以反映該領(lǐng)域的核心作者群及其合作關(guān)系。從圖3可以看出，節(jié)點數(shù)最大的作者是李佳，其次是余勝泉、劉永權(quán)、魏惠琳、胡競、竇菊花、徐賀兵等人，發(fā)文數(shù)量最多的是6篇。從圖中節(jié)點之間的連接數(shù)可以看出作者之間雖有合作，但是合作較少，呈現(xiàn)出各自為政的特點，僅僅形成以余勝泉、郭峰池、蘭冰為核心的網(wǎng)絡(luò)合作研究結(jié)構(gòu)。說明移動英語學習研究團體分散，不同作者之間合作較少，尚未形成極具凝聚力的科研群體，學術(shù)群體研究凝聚力需要加強。

圖3 發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

(四)研究熱點分析

運行CiteSpace5.8.R3軟件，在操作界面選擇關(guān)鍵詞(keyword)，時間切片設(shè)定1，得到包括545個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點、1680條網(wǎng)絡(luò)連線、網(wǎng)絡(luò)密度為0.0113的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜(圖4)。根據(jù)圖4可以看到，相關(guān)文獻中頻率較高的關(guān)鍵詞有“移動學習”“大學英語”“智能手機”“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學模式”“英語學習”——這反映了在這一領(lǐng)域研究熱點的變化。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

CiteSpace5.8.R3的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢，根據(jù)表1，對各聚類中的關(guān)鍵詞進行分析發(fā)現(xiàn)，各聚類研究內(nèi)容存在相互交叉現(xiàn)象，可將移動英語學習研究歸納為三個階段。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

續(xù)表

第一個階段是通過問卷調(diào)查的方式開展移動英語學習模式在學生中的接受程度的分析。研究發(fā)現(xiàn)，移動學習最顯著的特征是開放、及時、便捷，學生在練習英語口語和聽力的時候，往往能夠進行自主的碎片學習，因而能夠延長學習的時間并拓寬學習的空間。在這一階段，雖然學生已經(jīng)主動參與移動學習，但普遍缺少對“移動英語學習”這一概念的理解，同時學生作為移動學習的積極參與者[8]，他們的個人特點既可能激勵也可能阻礙他們選擇移動英語學習。另外由于移動學習材料不系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的限制，以及相關(guān)政策的不完善，大學生利用智能手機終端開展移動方式學習的頻率相對較低，以偶然性學習為主，尚未形成規(guī)模性學習，移動模式下的英語學習有待進一步發(fā)展。

第二個階段主要集中在移動英語學習過程中，學習主體的學習動機研究。由于移動英語學習的發(fā)生基于學生內(nèi)在的動機，是學習者主動安排和進行的學習，因此學生的學習更多的是依賴他們主觀的驅(qū)動力。動機不僅決定了學生在移動學習中的學習投入多少[5]，甚至決定了自發(fā)學習狀態(tài)下的抗干擾能力。學習動機較強的學生，學習的內(nèi)驅(qū)力較高，在移動端學習的頻率和學習投入度較高，他們能夠克服網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑，驅(qū)動自己的學習。反之，學習動機不足的學生，他們的學習是被動進行的，需要通過調(diào)整學習難度和改變學習環(huán)境來激發(fā)他們的動機。這一階段的研究旨在針對學習者意愿不強、學習滿意度較差、學習中斷現(xiàn)象較差、學習策略效果差等進行的學習動機研究[7]。

第三個是現(xiàn)階段對高校普遍實施的大學英語教學模式的研究。手機移動端英語學習是一種新模態(tài)的學習模式，將從聽、說、讀、寫等各個方面彌補現(xiàn)有課堂教學缺陷，通過各種移動設(shè)備來進行相關(guān)資料的獲取[11]，借助一些學習軟件，如學習通、云班課等實現(xiàn)師生交流與溝通，形成立體化的教學方式[6]。這種教學對互聯(lián)網(wǎng)的依賴增加，教學資源打破了常規(guī)的模式，教師可使用的素材增加，內(nèi)容更加多樣，教學過程也突破了以往的問答形式，而是利用能夠激勵學生主動學習的活動，啟發(fā)學生主動思考[9]。此外，教師可以隨時跟蹤學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并答疑解惑，根據(jù)學習情況調(diào)整教學進度。

突現(xiàn)詞是在相對短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞，突現(xiàn)詞的詞頻變化可以反映某個研究的發(fā)展趨勢。為進一步探討移動英語學習研究趨勢，運行CiteSpace5.8.R3，參數(shù)設(shè)置“Burst terms”，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(見圖5)?！皩W習模式”“手機”“微課”“詞匯教學”逐漸成為研究的熱點，這在一定程度上說明，移動英語學習的研究在過去研究移動模式對學習造成的影響的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向了教學模式、教學策略等方面的研究。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

四、結(jié)論和反思

文章利用CiteSpace5.8.R3軟件，用可視化的方式，對CNKI收錄的有關(guān)移動模式大學英語學習的研究進行文獻計量分析，從移動英語學習研究的發(fā)文量、基金支持、發(fā)文作者及合作關(guān)系、關(guān)鍵詞及聚類知識圖譜四個維度進行。研究顯示:從發(fā)文量來看，在研究期內(nèi)，文章整體數(shù)量是不斷增加的，在未來幾年，關(guān)于移動英語學習的研究數(shù)量會呈現(xiàn)上升的趨勢；從研究學科來看，移動模式的英語學習已成為外語研究、計算機軟件、基礎(chǔ)教育、高等教育等各學科研究的熱點；從文獻基金支持力度來看，隨著各級各類基金、項目支持力度的不斷增加，表明社會和學術(shù)界對該研究項目的關(guān)注度持續(xù)提高；從發(fā)文作者看，發(fā)文數(shù)量多的作者相互之間有合作，但從整體來看，研究網(wǎng)絡(luò)比較分散，合作關(guān)系不強；從研究熱點來看，移動英語學習的研究著眼于學生的投入度、動機以及教學模式的研究[10]。今后的研究可以從實證研究入手，進一步構(gòu)建移動英語學習模式，從而深化大學生外語學習和發(fā)展理論，也能為教學科研活動提供科學依據(jù)和指導。