楊賢健 劉利民 彭思祥 申姝婧

(凱里學(xué)院，貴州 凱里 556011)

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》文件精神的指導(dǎo)下，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程賦予了新的使命并做出了新的要求：“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣混合式教學(xué)、構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，并積極引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力”。由此可見(jiàn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求。然而，不同地域高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力參差不齊，尤其是以少數(shù)民族學(xué)生居多的貴州地方本科高校，由于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，極大地影響《大學(xué)英語(yǔ)》課程知識(shí)與能力的提升。為解決這一問(wèn)題，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)對(duì)該課程在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上設(shè)置了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)等三級(jí)目標(biāo)體系，鼓勵(lì)高校根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主決定教學(xué)主體內(nèi)容并自主安排授課基本學(xué)時(shí)。與線(xiàn)下面授課時(shí)相比較，各高校線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)課時(shí)的比例有一定差異，無(wú)論分配比例如何，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在混合式《大學(xué)英語(yǔ)》課程中十分關(guān)鍵，以混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)模式改革和實(shí)踐勢(shì)在必行。

二、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代化教育信息技術(shù)為教師和學(xué)生創(chuàng)造了多元化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的指導(dǎo)下，混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)為線(xiàn)上線(xiàn)下大學(xué)英語(yǔ)課前、課中和課后的一體化教學(xué)提供了便利的條件。教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOCs、微課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)App和聊天軟件等工具，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)交互行為(Social Interactions)。另外，此舉還能將課堂面授與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，協(xié)同構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下一體化混合式教學(xué)模式[1]。然而，該混合式教學(xué)模式的構(gòu)建并非平地而起，需要具體的教育理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法推演及實(shí)證研究。

線(xiàn)上線(xiàn)下一體化混合式教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning)是一種由學(xué)習(xí)者意愿決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)采取行動(dòng)、自我管理、自我反思和自我調(diào)節(jié)的能力，該能力可以通過(guò)后天培養(yǎng)，在一定的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境中，受自身學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、策略、自我效能感以及教師的引導(dǎo)、管理和監(jiān)督的干預(yù)和影響[2]。此外，大學(xué)生在課外是否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是影響其學(xué)習(xí)參與度(Learning Engagement)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，這說(shuō)明學(xué)生越多地有效參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就越有可能提高英語(yǔ)能力水平[3]。如今，互聯(lián)網(wǎng)智能手機(jī)和個(gè)人電腦已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)的一部分，而且，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境能為大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更便利、靈活、全面的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提高其自主學(xué)習(xí)能力來(lái)增加學(xué)生課堂內(nèi)外“主動(dòng)”學(xué)習(xí)參與度至關(guān)重要。然而，將學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”行為得以健康、有序、可持續(xù)發(fā)展，需要教師構(gòu)建混合式一體化教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)及時(shí)、合理且有效的互動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)并產(chǎn)生積極影響。

生態(tài)給養(yǎng)(Ecological Affordance)為混合式教學(xué)模式提供了全新的理論視角，為幫助師生構(gòu)建健康、有序、可持續(xù)的混合式一體化教學(xué)模式提供了充分的理論依據(jù)[3]。給養(yǎng)(affordance)是指有機(jī)體和環(huán)境之間、有機(jī)體和有機(jī)體之間交互關(guān)系的互動(dòng)屬性，若該互動(dòng)屬性可以被有機(jī)體不斷“感知”，繼而引發(fā)“解讀”和產(chǎn)生能源的“行動(dòng)”循環(huán)，便能構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)[4]。在不同的環(huán)境下，給養(yǎng)既可能是積極的也可能是消極的[5]。積極給養(yǎng)下的生態(tài)系統(tǒng)是健康、有序和可持續(xù)的；消極給養(yǎng)下的生態(tài)系統(tǒng)則無(wú)法維持正常的生態(tài)平衡，但是，通過(guò)大自然或生物有機(jī)體的不斷互動(dòng)和干預(yù)也可以將其恢復(fù)到生態(tài)平衡狀態(tài)[1]。在以人為有機(jī)體的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這種理念也是相通的[2]。若教師將學(xué)生課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)教師有效引導(dǎo)、管理和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》自主學(xué)習(xí)，不斷促使學(xué)生產(chǎn)生“感知”“解讀”和“行動(dòng)”的學(xué)習(xí)行為，便可使其進(jìn)入一個(gè)長(zhǎng)期健康、有序、可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)生態(tài)循環(huán)。因此，觸發(fā)學(xué)生對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)的積極給養(yǎng)十分重要。

將生態(tài)給養(yǎng)作為構(gòu)建混合式《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)模式的指導(dǎo)理論，利用申姝婧等人[1]構(gòu)建的基于需求分析研究的生態(tài)化混合式教學(xué)模式基本框架，并實(shí)踐到具體的線(xiàn)上線(xiàn)下一體化教學(xué)是本研究的主旨。

三、基本框架和實(shí)踐操作

生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式基本框架分為五項(xiàng)內(nèi)容：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)申姝婧等人[1]為該教學(xué)模式做的需求分析研究，生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐和操作分為：課前(30～60分鐘)、課中(兩課時(shí)：90分鐘)和課后(60分鐘)，均適用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)單元部分的教學(xué)內(nèi)容；另外，課外(其他課余時(shí)間及寒、暑假)也是不容忽視的一項(xiàng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)。以下表1、表2、表3和表4分別列出了生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在課前、課中、課后和課外的實(shí)踐內(nèi)容。

表1 生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

表2 生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——課堂面授環(huán)節(jié)

表4 生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式——課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

(一)課前(30～60分鐘)

(二)課中(兩課時(shí)：90分鐘)

(三)課后(30～60分鐘)

續(xù)表

(四)課外(其他課余時(shí)間及寒、暑假)

四、結(jié)語(yǔ)

如何充分利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，將混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究?jī)?nèi)容。本研究以生態(tài)給養(yǎng)理論作為一個(gè)全新的視角指導(dǎo)混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，生態(tài)化混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與其教學(xué)模式的實(shí)踐是本研究利用生態(tài)給養(yǎng)作為理論指導(dǎo)的主旨。如表1、表2、表3和表4所示，教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐分為課前、課中、課后和課外的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要求實(shí)現(xiàn)“感知”“解讀”和“行動(dòng)”的生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化。此外，教師作為引導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者在各個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分發(fā)揮作用，對(duì)專(zhuān)家學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)管和教學(xué)評(píng)價(jià)。另外，教師也需要對(duì)有利于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)工具進(jìn)行篩選和使用，比如，選擇和使用穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)App以及慕課和網(wǎng)站等資源平臺(tái)。該教學(xué)模式并非是一兩節(jié)課或者一兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐就能夠產(chǎn)生顯著效果，尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的貴州省地方本科高校的大學(xué)生說(shuō)，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效參與度，才能進(jìn)一步全面提升大學(xué)生英語(yǔ)水平。