學(xué)生要在課堂中愿意朗讀、學(xué)會朗讀。這對學(xué)生更好地理解文本并提升語文素養(yǎng)十分重要。因此，教師需要采取有效的朗讀策略，讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地理解文本?！对谂６亲永锫眯小肥遣烤幇嫒昙壣蟽哉Z文第三單元中的一課，這一單元的導(dǎo)語是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”。本單元的語文閱讀訓(xùn)練要素是感受童話豐富的想象。因此，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象就顯得尤其重要。教師應(yīng)該采用相應(yīng)的朗讀策略，使學(xué)生在朗讀之中感悟童話的魅力。

主觀癥狀評價結(jié)果見表1?？梢娭委熀骎AS評分較術(shù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義 （P＜0.05）;治療后RMDQ評分較術(shù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

趣味朗讀，品人物心情

教師作為成年人，與處在兒童階段的小學(xué)生在認(rèn)知能力上存在著極大的差異，與學(xué)生之間非常容易出現(xiàn)“信息差”。課本文本對于學(xué)生來說可能枯燥乏味、難以理解，但是相較于“理解文本”，“朗讀”則顯得容易得多。能朗讀并不代表會朗讀，在教學(xué)過程之中通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生明明認(rèn)識所有的字，卻讀得磕磕巴巴。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，營造趣味朗讀環(huán)境。

《在牛肚子里旅行》的課后練習(xí)明確要求學(xué)生“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣”。紅頭被牛吃了以后大叫，“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”朗讀時，孩子們極易被連用的兩句“救命啊！”所感染，自然可以理解紅頭此時的慌張、害怕。如何使學(xué)生的理解更加深入呢？教師應(yīng)讓學(xué)生重復(fù)朗讀“我被牛吃了……正在它的嘴里……”這句話，學(xué)生可以通過朗讀理解省略號的作用；“救命?。【让?！”則應(yīng)讀出那種遇到危機(jī)來不及仔細(xì)思考的驚慌的語氣。教師應(yīng)盡量使大部分學(xué)生都參與到朗讀中來，并在朗讀時進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)評和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到朗讀中來。有靈魂的朗讀應(yīng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過朗讀和課文中人物產(chǎn)生共情。

合作朗讀，悟真摯友情

合作教學(xué)是課堂教學(xué)中一個非常重要的部分，而合作教學(xué)策略也可以應(yīng)用在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)中。學(xué)生們不愿開口朗讀的原因包括害羞、缺乏自信等，合作朗讀可以在一定程度上解決孩子羞于開口的問題，因?yàn)楹⒆觽兏蟪潭壬鲜侵鲃拥亩皇潜唤處熞蟮?，對完成朗讀沒有那么大心理壓力。合作朗讀能創(chuàng)造出讓學(xué)生享受朗讀的樂趣，陶醉在朗讀中的積極環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程更加自然和放松。小學(xué)生受周圍同學(xué)的影響，會主動模仿配合優(yōu)秀的朗讀者，這樣的朗讀氛圍會讓他們敢于開口、樂于開口；合作朗讀還可以在提高學(xué)生朗讀能力的同時，更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

硬水（Hard Water）是指含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水，與之相對應(yīng)的軟水（Soft Water）則是指不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。硬水與人們的生產(chǎn)、生活關(guān)系比較密切，現(xiàn)對其相關(guān)知識做一簡單介紹。

老福始終沒說一句話，他默默地看著小宋，等著她往下說；這會兒母親也沒招兒了，求助地看著老福，老福還是不說話，用眼神鼓勵小宋說下去。

情境朗讀，展豐富想象

小學(xué)生要理解課本上的文字，并將這些文字串聯(lián)成句進(jìn)行朗讀，這無疑是一個挑戰(zhàn)。但是課本上精致的插圖會大大提高孩子們的閱讀興趣，激發(fā)孩子的想象，進(jìn)而幫助孩子們更好地理解課本文字的意蘊(yùn)?！对谂６亲永锫眯小分泄才溆袃煞鍒D，一幅是青頭站在正在吃草的大黃牛身上，看上去十分著急的樣子。孩子們可以從這幅插圖中感受到青頭與大黃牛之間體型的差距和力量的懸殊。在閱讀青頭的話時，孩子們就更能體會青頭雖然十分著急但是依舊鎮(zhèn)定自若的不易；另一幅插圖描繪的是死里逃生的紅頭和青頭相擁，喜極而泣。教師可適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象紅頭此時的心情，更好地理解紅頭那句“謝謝你……”所蘊(yùn)藏的含義，體味他們之間真摯的友情。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，激發(fā)學(xué)生的興趣并參與體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，進(jìn)而使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境這六種基本途徑。對《在牛肚子里旅行》這篇課文，教師可以采用圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、生活展現(xiàn)情境進(jìn)行朗讀教學(xué)，使學(xué)生們在情境中朗讀并展開豐富的想象。

《在牛肚子里旅行》這篇課文中，紅頭的心情經(jīng)歷了復(fù)雜的變化：紅頭被卷入牛嘴后，驚慌失措；進(jìn)了牛肚子以后，悲觀絕望；聽了青頭安慰的話語后，充滿感激；利用牛反芻的習(xí)性逃脫牛嘴后，激動高興。如此多變的心情，自然對朗讀提出了更高的要求，可采用合作朗讀的策略分角色朗讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)第二學(xué)段的閱讀有這樣一點(diǎn)要求：“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，合作朗讀無疑是關(guān)心并切實(shí)體會人物心情和命運(yùn)的最好方式。其目的不僅僅是鞏固前一階段對人物心情的把控，也是體會人物間的真摯友情，感受童話的真善美。

在學(xué)生了解文本的內(nèi)容之后，可以分角色表演文本內(nèi)容。表演過程中，可以通過熟記臺詞的方式記牢課本內(nèi)容，也可以通過語言和肢體動作來感悟人物情感，激發(fā)學(xué)生想象?！对谂６亲永锫眯小愤@篇課文人物清晰分明，人物間的對話簡單，表演難度較低。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，三人一組，一人表演紅頭，一人表演青頭，還有一個人讀旁白。表演內(nèi)容由學(xué)生自己安排，可以適當(dāng)對課本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想延伸。其他學(xué)生對表演小組進(jìn)行評分，可以從臺詞與文本相似度、表演情感是否到位、想象內(nèi)容是否合情合理等方面進(jìn)行評價。最后評選出分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎勵。在這一過程中，參演同學(xué)完全融入到各自角色中，能夠更深入地體會角色情感；觀演同學(xué)能欣賞到其他同學(xué)的奇妙創(chuàng)意，幫助激發(fā)自身的想象，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。

為達(dá)到通過朗讀更好地理解文本的目的，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與文本內(nèi)容有關(guān)的并能引起學(xué)生情感共鳴的生活情境。這種方法可以更好地幫助學(xué)生在朗讀中理解文本并激發(fā)想象?！对谂６亲永锫眯小芬晃闹饕窍Ｍ麑W(xué)生能通過這篇童話感悟真摯的友情。教師可以幫助孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象，如果是自己的好朋友遇到了危險，自己應(yīng)該如何在保護(hù)自身安全的情況下幫助朋友脫離險境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中能夠體會到青頭的沉著冷靜、機(jī)智勇敢；也更能感悟到朋友之間真摯的友情。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段語文的教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，采用適合的朗讀教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和朗讀興趣，使學(xué)生們敢于朗讀，樂于朗讀；讓學(xué)生們在朗讀中加深對文章的理解，提高自身語文素養(yǎng)。

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[3] 羅暉.融興趣 抓想象 講好科學(xué)童話——以三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文,2021 (9):58-62.