張 楠

(西安財經大學 行知學院，陜西 西安 710038)

當前，世界經濟發(fā)展進入轉型期，我國經濟邁入新常態(tài)，科技進步成為國家發(fā)展主題，挖掘經濟發(fā)展的新動能成為關注焦點。創(chuàng)業(yè)是一個國家或地區(qū)經濟增長的核心動力，創(chuàng)業(yè)能夠推動經濟發(fā)展、產業(yè)升級以及經濟結構的轉型升級，同時創(chuàng)造就業(yè)，推動社會技術進步。而創(chuàng)業(yè)精神更是實現(xiàn)經濟活力和地區(qū)競爭力的決定性因素。[1]

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網中高級檢索CSSCI核心數(shù)據(jù)庫按照主題為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行檢索，得到2002—2021年相關文獻1，220篇。同時，為了得到更加精確、更具代表性、可信度更高的數(shù)據(jù)，本研究進行了數(shù)據(jù)清洗，剔除部分干擾項，得到剩余有效CSSCI文獻1，214篇為樣本。

(二)研究方法及工具

本研究以文獻計量學、統(tǒng)計學為理論基礎，利用CiteSpace V進行文獻可視化分析，[2]分別從發(fā)文時間、發(fā)文作者、發(fā)文機構、基金資助、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞時區(qū)、關鍵詞突現(xiàn)等7個維度進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題研究的可視化分析與深入挖掘，總結研究態(tài)勢演進和研究主題演化的脈絡，從而系統(tǒng)化、全面化地展現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域2002—2021年近20年的研究現(xiàn)狀、研究熱點與未來趨勢。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識圖譜分析

CiteSpace軟件時間切片設置為 1 年，閾值設定中 Top N per slice 中的 N 選擇 50，Thresholds 中的 C(最低出現(xiàn)頻次)、CC(本時間切片中共現(xiàn)頻次)、CCV(共現(xiàn)率)選擇默認參數(shù)值。作者合作網絡圖譜采用 MST(最小生成樹法)，機構合作網絡圖譜采用 PFNET(尋徑網絡算法)，這樣可以剪裁網絡連線，降低網絡密度，提高圖譜可讀性。[3]

(一)發(fā)文時間分析

本研究可以通過統(tǒng)計發(fā)文的年度分布情況整體分析每個時段的研究熱點及其演進趨勢。通過發(fā)文時間統(tǒng)計分析，截至2021年12月31日，中國知網CSSCI核心數(shù)據(jù)庫中關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻最初出現(xiàn)在2002年，為4篇。從2002—2008年之間研究熱度增長緩慢，但從2010年開始，國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究快速增多，并在2016年達到了峰值，為192篇。這是因為在2015年，李克強總理提出“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略，國內學者及各界對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情空前高漲。[4]但2017年以后，發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)了遞減的趨勢，具體分布如圖1所示。筆者認為，雖然關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)出下降趨勢，但隨著國家創(chuàng)新式內涵式發(fā)展的需求，“互聯(lián)網+”時代的內在呼應，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網等知識的嵌入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然會朝著更有深度、維度更新的趨勢發(fā)展。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻年度分布

(二)發(fā)文作者分析

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

(三)發(fā)文機構分析

從文獻發(fā)文機構分析可知，此領域研究機構之間的聯(lián)系較弱，各個研究機構之間的學術交流應持續(xù)加強。具體來看，東北師范大學思想政治教育研究中心發(fā)文數(shù)量最多，共發(fā)文45篇，其次是浙江大學，發(fā)文25篇，再次是溫州大學教育科學學院，發(fā)文24篇，清華大學發(fā)文24篇，具體見表1。因此，加強不同機構、地區(qū)、領域、行業(yè)學者之間的學科交流、跨界合作非常有必要。

表1 2002—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文前十名機構表

(四)資助發(fā)文基金分析

如表2所示，對基金資助來源進行分析，國內與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的1，214篇文獻中，基金資助的文獻共有278篇，占全部文獻的比重為22.9%。資助發(fā)文最多的是國家社會科學基金，為55篇,以及全國教育科學規(guī)劃課題，為49 篇。從地域分布來看，主要集中在江蘇省、廣東省、浙江省等東部地區(qū)，這是因為這些地域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比較活躍，足以說明雙創(chuàng)教育研究和所在區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展關聯(lián)性較強，這也為其他西部地區(qū)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了借鑒。

表2 2002—2021年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金資助類型統(tǒng)計結果

(五)發(fā)文關鍵詞共現(xiàn)分析

通過關鍵詞共現(xiàn)可以清醒地展現(xiàn)某個研究領域的熱點頻詞，是進行研究領域熱點主題探索的重要手段。從文獻發(fā)文關鍵詞共現(xiàn)分析的知識圖譜(見圖3)和高頻關鍵詞統(tǒng)計表(見表3)看，共現(xiàn)頻率由高到低依次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、高校、人才培養(yǎng)、大學生、創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、專業(yè)教育、高等教育、高職院校、創(chuàng)業(yè)等。從中可以看出，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量是高職院校及地方高校；主要針對大學生展開雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育囊括了政治、創(chuàng)業(yè)及專業(yè)教育等內涵；雙創(chuàng)教育是新興的人才培養(yǎng)模式，也是未來的發(fā)展趨勢。[5]

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文關鍵詞共現(xiàn)圖譜

表3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文高頻關鍵詞統(tǒng)計表

(六)發(fā)文關鍵詞時區(qū)圖分析

通過關鍵詞時區(qū)分析圖可以清晰把握該領域的研究演進及趨勢變化。通過圖4可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內研究熱點可以分為三個階段：第一階段是2002—2010年，此時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究處于起步階段， 研究節(jié)點較少，說明該領域的研究初步被研究者發(fā)現(xiàn)，并且有些節(jié)點和后續(xù)節(jié)點存在共現(xiàn)關系，說明此階段的研究為后續(xù)研究奠定了基礎；第二階段是2011—2016年，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的上升期，眾多學者主要從高校、大學生、課程體系、培養(yǎng)模式等方面展開研究；第三階段是2017—2021年末，此階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的高速發(fā)展期，研究熱點多元化，出現(xiàn)了基于創(chuàng)客教育、工匠精神、“互聯(lián)網+”、共生系統(tǒng)、雙一流建設等多維度研究?？v觀時區(qū)圖也可以看出，關于雙創(chuàng)教育的研究出現(xiàn)熱點詞頻減少且日趨分散化的態(tài)勢。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文關鍵詞時區(qū)圖

(七)發(fā)文關鍵詞突現(xiàn)分析

通過關鍵詞突現(xiàn)分析可以看出，隨著時間的推移，在某領域研究中出現(xiàn)新熱點，即學科交叉融合點。從圖5中Begin—End區(qū)段可以看到關鍵詞突現(xiàn)的起止年份，且強度越高，說明越是持續(xù)性的被學術界關注。[6]通過觀察發(fā)現(xiàn)，在2002—2013年間，突現(xiàn)詞頻主要有創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，說明這一階段主要集中在政策解讀和基礎研究階段；而2015—2017年，新詞“創(chuàng)客教育”出現(xiàn)了，至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究出現(xiàn)了新形態(tài)；2019—2021年，“產教融合”“新形勢下”詞頻突現(xiàn)，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更深層次、更理性化的方向發(fā)展。

三、結論與展望

(一)研究結論

本文以CNKI中的CSSCI核心數(shù)據(jù)庫為基礎數(shù)據(jù)資料，通過對以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題的文獻進行了統(tǒng)計分析，并分別從發(fā)文時間、發(fā)文作者、發(fā)文機構、基金資助、關鍵詞共現(xiàn)、關鍵詞時區(qū)、關鍵詞突現(xiàn)等7個維度進行深入挖掘，分析該領域的研究演進與主題演化過程，得出以下結論。

第一，研究趨勢演進。2002—2008年，研究熱度增長緩慢，但從2010年開始，國內關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究快速增加，并在2016年達到了峰值。2017年以后，發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)了遞減的趨勢。該研究領域中各學術團隊和各作者之間的學術聯(lián)系較弱，尚未形成核心作者群。資助發(fā)文最多的基金是國家社會科學基金和全國教育科學規(guī)劃課題，從地域分布來看，主要集中在江蘇省、廣東省、浙江省等東部地區(qū)。

第二，研究熱點主題演化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要貫穿于2012—2016年，其中2012年主要提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念以及如何培養(yǎng)和課程體系建設等；2013年主要擴展為地方高校如何培養(yǎng)創(chuàng)優(yōu)和培養(yǎng)模式問題；2014年的研究主要聚焦于包括高職院校在內的高校在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的政策下如何開展雙創(chuàng)教育問題；2015年主要提出眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客教育的新理念；2016年研究主要聚焦在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體融入到新工科、新醫(yī)科等學科中，進行教育模式的升級?？傊?，關于雙創(chuàng)教育的研究出現(xiàn)熱點詞頻減少且日趨分散化的態(tài)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向更深層次、更理性化的方向發(fā)展。

(二)研究展望

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體來說處于深度改革期，在研究主體、研究內容、研究方法三個方面還存在一定不足，需要繼續(xù)探索。

第一，研究主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅依賴于高校，需要挖掘多元化主體的參與度，探索政產學研協(xié)作融合機制，在政府作為重要主體的參與過程中，構建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)合體，充分發(fā)揮政府、企業(yè)、高校、社會、家庭、學生的能動性，形成全程性、多維度、立體型的一體化生態(tài)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

第二，研究內容。后期可以開展“效果研究”，挖掘影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化影響因素，并進行評價、改進方法的研究等。首先，借助理論研究結合實踐探索的方式找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政府、企業(yè)、高校、社會、家庭以及學生諸維度的多元因素，通過描述統(tǒng)計、回歸分析、結構性方程、貝葉斯網絡等定性、定量分析方法進行機制評價，進而構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量評估體系以便做出合理評定，通過理論實踐相結合，制定出因地制宜的優(yōu)化政策。

第三，研究方法。多開展評估類、比較類、案例類、數(shù)據(jù)分析類等多維度定性和定量相結合的方法。對于評估類研究，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入、產出情況納入評估指標，具體方法可采用DEA等，應用范圍可擴展至不同地區(qū)、不同層次高校，進而形成對比，尋找出敏感指標；對于比較類研究，主要是對雙創(chuàng)教育模式及路徑進行比較，可以選擇國內不同地區(qū)、不同層次高校為研究對象，也可以將國外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面較為典型的高校進行對比研究，進而尋找出普遍適用性和可復制的經驗之路；對于案例類研究，積極挖掘國內外在雙創(chuàng)教育領域的優(yōu)秀案例，并進行深入分析，以為其他高校構建良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系起到引領借鑒作用，推動不同地區(qū)、不同高校因地制宜開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)大眾創(chuàng)新目標；對于數(shù)據(jù)分析類研究，主要是開展實證研究，依據(jù)多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中收集積累的客觀數(shù)據(jù)，運用數(shù)學統(tǒng)計等方法進行微觀探索，找出影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵問題，擴充定量研究內容，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域形成更為嚴謹全面地方法論體系。